农村小学作文教学的现状及对策

《义务教育语文课程标准》中提到:“语文是实践性很强的课程,应着力培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径应是语文实践。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。”可见,写作是一项创造性、实践性很强的活动,是小学语文教学实践中必不可少的重要部分,对提高小学阶段学生的人文素养具有举足轻重的作用。作文教学既是所有小学语文老师教学的重点,也是教学的难点。当前,农村小学语文教学成效十分有限,甚至成为农村小学语文教学的瓶颈。这一瓶颈如何形成,应采取什么样的对策破解?本文将对此进行初步探讨。一、当前农村小学作文教学面临的挑战和困境(一)现代教学设施的应用效率低如今是互联网飞速发展的信息技术时代,虽然许多农村学校已经拥有基本的多媒体教学设备,但从整体上看,这些设备的使用效率不高。特别是在边远农村地区,由于资金匮乏,学校早年配备的多媒体教学设备往往已经老化,或者网速太低,又因无专人管理,缺乏定期保养维护而无法正常使用。因此,一些农村小学的多媒体教学无法正常开展。枯燥的课堂情景和单一的教学方法,难以吸引小学生的注意力、提升小学生的写作兴趣。加上黑板展示的教学内容有限,不如网络教学资源丰富多彩,不能辅助教师创建相应的情境,引导学生发挥想象力,使课堂教学变得生动有趣,提高学生的写作能力。有能力进行多媒体教学的青年教师,也受大环境的影响,直接使用平台资源的课件,而不愿意花时间根据教学情况对课件加以设计和改动,从而使平台资源的使用效率低下,作文课也难以调动学生的写作积极性。(二)写作素材相对贫乏农村学生的生活环境相对闭塞,其父母的文化水平也相对较低,对孩子学习不够重视,或者无暇顾及,因而普遍在课外阅读和语言积累上处于较低水平。由于经济条件的限制,农村孩子很少能够跟大人外出旅游,更谈不上参加各类兴趣班、辅导班,能接触到的新鲜事物较少,视野狭窄,阅读量也不够,这些因素导致他们在作文素材积累方面受到限制。一些留守儿童一般跟随祖父母或外祖父母生活,文化生活更为缺失,连日常对话也简单化,缺乏阅读和语言交流上的引导,从而使其阅读量低、语汇积累少,表达能力差,写作基础薄弱。另外,当前农村小学校内外活动较少,像春游、秋游、农忙假等几乎没有了,体育比赛也少,使学生的课余活动比较贫乏,学生见识少,体验差。缺乏生活体验,就难于写出具体生动而又真实感人的作文。现阶段的农村小学,音乐、美术、书法、科学等学科专业师资匮乏,往往不能足额开课,或由语文或数学老师兼课,使这些学科的上课数量和质量无法保证,学生知识结构单一,知识量不足。随着农村小学生数量的日益减少,学校师资力量更加薄弱,从而导致农村小学的集体校园活动开展越来越少。综上,农村小学的校园生活单调,课外活动少,学生缺乏生活体验,合作交流少,就失去了很多积累作文素材的机会和途径。(三)作文课形式单调,观念守旧农村小学师资力量参差不齐,一部分语文老师教学观念未能与时俱进。特别是一部分老教师教育观念陈旧,依旧沿用传统的教学模式,课堂教学形式比较枯燥,形式单一,学生的思维受到局限。长此以往,学生缺乏想象力和创造性思维,对写作缺乏兴趣,形成一个恶性循环,作文就成了一部分学生的硬伤。(四)作文训练模式化,限制学生思维发展在农村学校,语文教学重在教材的文本阅读与分析,而作文教学所花的时间较少。在作文课上,还存在这样的现象:教师不注意联系学生的生活实际,而重在应试训练。教师比较注重应试作文题,然后根据应试作文题,按照一定的模式去教给学生写作的套路。更有甚者,直接出示一两篇范文,要求学生读熟背熟,来应付考试。局限了学生结合自身实际展开思考和想象的空间,就会束缚一部分思维比较活跃的学生的个性化表达,使学生认为作文就是模仿,就是生搬硬套,从而使学生厌烦写作。(五)缺乏长远目标,未能形成循序渐进的作文训练系统小学语文的作文训练,要遵循学生的认识规律,要循序渐进。根据语文课程标准的要求,低年级时只要求会写一段话;中年级时要求能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,就是能写一篇文章;高年级则要求能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实,能根据内容表达的需要,分段表述。作文教学之所以难,是因为写作是语文综合素养的体现。语言的积累,素材的搜集,情节的构思,材料的取舍,主体的认知,都影响着写作对学生审题立意、谋篇布局、修饰文字等能力的培养。这是一个系统的训练过程,需要老师一路教过来,进行大循环教学。但是农村小学往往限于师资条件,任教人员变动大,很难开展大循环教学,作文的训练也就难以系统化。二、改变农村小学作文教学现状的对策(一)充分利用信息技术教学资源要改变农村小学作文教学现状,首先要改变农村小学教学硬件现状。农村小学经济条件差,对政府财政补贴的依赖性较强。政府应为农村小学提供必要的多媒体教学设施,并为后继维护保养更新提供财政保障,使农村小学的多媒体教学设施真正发挥作用。由于现代信息技术的发展,多媒体系统已引入学校教学,并成为现代教学的主要工具。在作文教学过程中,教师将多媒体技术的应用和教学活动有机结合起来,将多媒体教学作为教学过程中的有效手段,可以激发学生的作文兴趣,将抽象的静态的文字转化为动态的、可视的、可感的形象,帮助学生直观形象地感知事物,打开作文思路,拓展想象空间。作文讲评时,可利用扫描功能展示学生的作品,方便学生的阅读和师生的点评。总之,充分合理利用多媒体教学系统和互联网信息资源,会使作文教学事半功倍。例如,部编版三年级语文上册第二单元的写作部分要求学生观察并描写一种植物。教学时就可以借助互联网资源和多媒体教学系统,通过照片和视频为学生展示某种植物的生长过程,让学生更加直观详细地感知到这种植物的外形特点及生长变化。写作对象具体可感,学生就能在写作时有充分的内容可写。又如,指导学生写“大自然的声音”时,可以借助多媒体平台,让学生通过图片、视频、音频感知大自然的各种声音,为学生提供写作的声像素材,这比单纯的讲解直观形象得多。还可以利用多媒体教学系统设计思维导图,引导学生拟作文提纲,理清作文的思路。当然,在农村小学利用多媒体教学设备,要加强对小学教师的信息技术培训,还要在课堂教学评价机制中把信息技术使用水平纳入考评,全面切实地在课堂中推广信息技术的应用。(二)构建系统的作文教学体系写作是一项复杂的语言运用活动,学生需要拥有充足的语言积累、独特的情感体验,还要掌握一定的写作方法和写作技巧。这些能力的培养是一个漫长的持续的过程。因此,要转变以往在作文教学中那种零敲碎打的训练方法,构建一个立足于农村学生实际学情的作文教学体系。1.立足文本,注重语言积累,夯实语言基础语言是写作的基石,但语言的丰富并不是天生的,而是来自学习和生活中的大量积累。对学生来说,积累语言的途径主要是广泛的阅读,从文本中去积累。特别是中低年级,依托课本,学习和积累语言更是夯实语言基础的关键,要鼓励学生多读书、读好书。可以引导学生在某个时间段读某一类书籍,要求学生批注、摘抄、做读书笔记和写读书心得,在语文课教学中,引导学生积累好词佳句。还可以在班级里举行童话故事会、古诗词朗诵会、读书笔记展示会等,调动学生阅读的积极性,培养学生的阅读兴趣,使其养成积累语言的爱好和兴趣。同时,拓展学生的课外知识面,让学生去接触更多类型的读物。教师还要指导学生积累语言的方法,循序渐进,有层次,有梯度,遵循学生的年龄特点,不可拔高。如:二年级的学生多积累一些叠词、表示颜色的词,积累比喻句、拟人句等;三、四年级的学生除了积累有新鲜感的词句,还可以鼓励他们积累语段;五、六年级的学生则鼓励他们多方面多形式积累,词语、句子、段落要精选,还可以积累整篇的作文,关注文章的篇章结构、开头、结尾的方式等;高年级的学生鼓励他们阅读整本书,除关注文章的表达方式外,还要关注文章的思想内涵。2.联系生活,选择训练点,优化作文评改要优化作文教学模式,创造鲜活的教学情境。生活本身就是最好的学习素材和学习资源,只有把写作和生活日常结合起来,才能写出充实生动的作文。要善于从生活中学习,要求学生多写观察日记,如帮家里干农活、做家务,观察小动物的活动等。学生写自己生活中的事,往往比较生动细致。例如,我教学《我爱故乡的杨梅》时,引导学生从杨梅的外形、颜色、味道感悟杨梅的特点,让学生举一反三,写一写自己或自己家人种过的水果,如火龙果、西瓜等。此外,还要注意依托文本,精准选择写作的训练点。《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出:要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进,以单元为专项,结合单元语文要素和习作要求根据文本特点选择写作的训练点,有针对性地让学生进行微写作练习。很多单元的口语交际是与习作相关联的,以口语交际的内容为训练点,把在口语交际中听到的、看到的、说过的整理后写下来,就可以形成一篇微作文。如三年级上册第六单元习作要素是“围绕一个意思写”,那么可以在学完《海滨小城》后,让学生围绕“我们的校园很美”写一段话,用上课文的结构。通过这样的片段写作训练,学生就会积累足够多的素材和写作经验,写作难度就会大大降低。作文评改是作文教学的重要环节,在一定程度上,它决定了作文教学的成败。作文评改应多鼓励,少批评,激发学生的写作积极性。学生跟着老师学改作文,在老师的指导下,容易发现自己作文的缺点和不足,就容易提高写作水平。高年级的老师还应大胆放手让学生互相修改作文,在互改互评中提高其作文水平。要让学生消除“修改作文是老师的事情”的心理,明白