初中英语听力教案（5篇）

初中英语听力教案（5篇）

初中英语听力教案篇1

在高中英语学习中听力对于大多数学生来讲较难，每次考试

或者放录音做练习，学生总是抱怨录音读的太快，听不懂。许多

学生认为，平时不用练听力，考前突击一下就行了，结果学生的

听力成绩总是上不去。原因在哪里呢？因为听力强调的是能力，不

是知识。知识也许可以在短时间内靠突击而掌握，而能力则要经

过一定的训练才能提高。鉴于此，作为教师就要思考在平时学习

中有效提高学生的听力水平。

根据《英语课程标准》中对听力所要达到要求的规定，结合

英语高考中听力的考查内容和趋势，在高中英语听力教学过程中,

如何提高学生的听力水平，是当前广K师生共同关心的问题。经

过听力技巧和方法不断尝试和改进，本人总结了几条提高听力的

方法。

一.语音、语调

准确的语音和语调有利于学生对听力内容的整体理解，尤其

是掌握一定的连读、爆破、重音、节奏。教师平时可以选择英美

人士的录音，让学生大声模仿朗读来培养语感，同时分析说话者

如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。例如：

What'stheman,sattitudetowardsgardening?What?sthewoman

'sopinionabouttheparty?Whatdotheythinkofthejourney?等等

有关“观点和看法”类话题的题目，此类题目多属于推理判断题。

更多情况下要求同学们在听懂材料的基础上，站在说话者的立场

和角度去考虑问题，不但要通过听力材料中的重要细节、具体事

实，揣摩、推断说话者的观点和态度，还要根据说话者的语气、

语调等进行判断。因此，强化语音、语调训练对提高听力水平尤

其重要。

二.扩大词汇知识

词汇量是提高英语听力的基础，若没能掌握一定的词汇量，

即使在听的过程中模仿出听到的声音，但却无法理解它的意思，

就会影响整体听力理解的水平。例如：

Howlongisthewomanapprovedtobeoff?A.Fourweeks.B.Threeweek

s.C.Twoweeks.听力材料：

W：IwanttogobackhomefortheSpringFestival.Wou1dyou1etmehav

efourweeksoff?M：Fourweeks?No,whataboutafortnight?解该题

的关键就是学生要知道fortnight的意思是“两星期”，“十四

天”，否则，就无法做出判断。所以，只有熟练掌握《英语课程标

准》中要求的必备词汇的发音和意义，在听的时候才能做出准确

反映。

三.掌握文化背景

了解英美国家的文化背景对提高听力理解能力有很大的帮助。

老师要有计划、有步骤地介绍一些文化习俗和背景知识，有意识

地培养学生观察语言环境，引导学生留心积累社会文化方面的材

料，在听力过程中避免出现由于文化障碍导致的错误。例如：西

方人在劝说别人或者给别人提建议时，通常都是比较委婉的，不

会直接地要求别人去做某事。考试中考生要着重理解说话者的内

在含意，而不仅仅是话语的表面。

因此，要提高听力理解能力，不仅要具备一定的语言知识，

还应尽可能多的了解西方国家的风土人情、生活习俗、人们的思

维方式和价值观念等。

四,掌握听力应试技巧1•审清题意，预测内容

(1).对话预测在听第一节时，考工可以按照下例Wh-问题进

行预测：

(1)Whoarethetwospeakers?

(2)Whatisthepossiblerelationshipbetweenthem?

(3)Whendidtheyhavetheconversation?

(4)Wheredidtheconversationtakeplace?

(5)Whydotheyhavetheconversation?

(6)Whatdidtheyplantodo?

(2).语篇预测在听第二节的过程中，考生可以按下列问题展

employee,waiter一customer,doctor一patient,parents一kid,

classmates,roommates,shopassistant—customer。

(2)地点场合的关键词，考生如果善于捕捉听力材料中的关于

地点或场合(即语言环境)的关键词，乜有助于他们判断听力材料

的主题、说话人之间关系等等。例如有关旅馆的关键词：Checkin

入住登记checkout结账porter搬luggage行李bookaroom预定

房间doubleroom双人房等等。

(3)数字许多听力材料中涉及数字，例如年代、日期、价格、

数量等，并会以基数词、序数词、分数、小数、百分比等形式出

现，这就要求学生不仅能辨别各种形式的数字，还要熟悉数字之

间的关系。

3.巧用速记

(1)运用速记符号，例如：大于，小于，意味着二，不同意N,

同意Y,上升、增加t,下降、减少I等等。

(2)运用字母的缩写形式,例如：m(man)、w(woman)>

ys(yesterday)、1g(large)等等。

4,集中精力，稳定情绪心理素质的好坏直接影响到对所听内

容的理解，在听力测试的20分钟内，对学生要求是精力要高度集

中而不是高度紧张，只有镇定自若、头脑清晰、沉着冷静、全神

贯注，才能成功。

总之，英语听力能力的提高并非一朝一夕的事，也不能临时

抱佛脚，它是一个长期艰苦训练的过程，时间加经验，才能突破

英语听力。

初中英语听力教案篇2

英语是一门语言，同时它又是将不同国界的人、事、物联系

在一起的桥梁。而听力则是英语学习的基础，是奠基石。根据中

小学英语新课程标准，对初中学生语音方面的要求是

(1)能掌握读音规则，包括元音字母在重读开、闭音节中的读

音规则，辅音字母的基本读音规则，字母组合的读音规则以及单

词重音。

(2)能掌握国际音标。

(3)能掌握朗读，包括句子的重音、意群和停顿，连读和不完

全爆破以及语调。另外，还有其他的语法的要求。

目前，学生的听力测试中普遍存在一些难以得到很好的改变

的问题，这些问题都一直影响着学生的听力水平的提升。通过本

人的教学经验总结了如下的方法

1、认真教好音标，严格把好音标关

学好音标是学好英语的前提条件，学好音标对未来的英语学

习是一件一劳永逸的事，音标基础的好坏决定了一个人的语音、

语调。初中教师应认真抓好音标教学，使初中生人人都能认识音

标，读准音标，能够看音标读单词，拼写单词。教好音标，让学生

打下良好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的

效果。

2、加强语法训练，引导及帮助学生扩大词汇量

语言的学习离不开语法以及词汇的学习和积累，学英语不讲

语法，不记单词是不行的。对于语法学习只应让学生多加练习，

反复操练。另外，在教学环节中教师应注意扩大学生的词汇量，

并教给他们正确的方法。如分类记忆法，按拼音记忆单词，按结

构记忆单词等。在听力训练过程中也要不失时机的将听到的生词

或旧词的各种用法加以解释，说明。另外，还要教给同学们一些

根据上下文猜词，挑出重点词，关键词的技巧，那就要日积月累，

使学生们一定把基础打牢。

3、重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯

在听力教学中，教师要对学生进行听力技巧训练，这是提高

学生听力理解水平的有效措施。要教会学生听音前注意略读捕捉

信息，即要快速浏览习题，捕捉一切从题面上得到的信息，听时

要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，听句子回答

问题时要把题干、问题有机的联系在一起，听对话和短文时，要

抓主旨大意，切忌偏重两个词而忽视全文。同时要帮助学生纠正

不良的听力习惯。

4、重视日常教学的提高学生的听力不是一时半会儿就能做到

的。

在日常教学中，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手

势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂

老师的话;充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习

册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。

5、做好听后纠正工作

学生听一些简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容

易出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产

生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。

6、重视扩大学生的知识面

英语的背景知识涉及面广，除了对课文中出现的背景知识教

师要进行详细的介绍外，在课余时间，要鼓励学生多看其他书籍，

有意识的让他们去扩大知识面。

7、注意学生良好习惯心理素质的培养

保持良好的状态，自觉的养成好习惯，对于听力的培养十分

重要。从听力训练的初始阶段就应强调培养心理素质的重要性。

教师要明确告诉学生，听时学好英语的重要途径之一，要加以重

视，教师在课堂上要创设一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生

因害怕、担忧反感而产生的心理障碍，在课堂上要引入竞争机制，

激发学生听的兴趣，看到学生点滴的进步也要适时给予表扬。

初中英语听力教案篇3

初中英语听力教学设计

听力是语言学习的一项重要技能，是语言学习的基础。多年

的教学现状表明：学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的

其它能力。因此，对中学英语听力的现状进行分析，找出障碍，

决定对策就显得十分必要。通过学习，我对听力教学有了新的认

识，现做如下概述：一、听力教学的目的：

L培养学生捕捉信息的能力

2.培养学生推导和预测的能力

3.逐步培养学生做笔记的能力二、听力教学使用的策略

1.充分利用学生已有的知识

2.充分利用文字和图表等信息

3.预测

4.根据语气和语调推断三、听力课教学设计

听力教学一般分为三个阶段，即：听前阶段(pre-listening),

听时阶段(while-listening),听后阶段(post-1isterling)o

(一)听前活动设计

1.听前活动的目的：

听前活动的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听

做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对

听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。

准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活

实际，又满足听力准备的需求。

2.听前活动设计需要注意：

（1）听前活动设计不应包括词汇扩展

听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会

对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。

但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应

放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。

（2）听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知

通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核

心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识

学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。

（3）听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。

（二）听中活动设计

1.听中活动的目的：

听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实

际情景中的运用。教师应根据学生认知水平和需求，创造有效的

听力理解环节教学活动设计。

2.听中活动设计的基本原则

（1）培养学生运用语言的能力是教学设计要遵循的原则。

教师要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需

要设计听力活动。让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写

表格、写摘要、进行实际操作。

（2）要充分发挥多种媒体功能。

把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。

可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。

3.听中可采取的教学方法

（1）泛听、精听相结合

（2）引导学生重视面对面谈话中听的活动

4.听中活动设计需要注意的问题

（1）要注重学生听力理解技能的培养和训练

（2）避免先看录音原文，再听录音

（3）不要一边听一边看听力原文

（三）听后活动设计

1.听后活动的目的

重视听后的理解过程，培养学生听后进行回忆、分析、综合、

概括等能力。在听力过程结束后，我们并不是简单地让学生校对

答案，判断正确与否，而是通过对听力材料的再挖掘，培养学生

分析、综合、概括、推理等高级能力。

2.听后活动设计需要注意：

(1)语言结构操练应尽量做到全员参与

(2)语言知识训练形式要重语言交际

教师的课上训练形式要侧重于学工的交际能力培养。笔头练

习活动要与口头活动结合起来。教师一定要认识到要发展学生在

现实生活中运用语言的能力只靠“笔头活动”是不能实现的。要

靠听说读写多种活动来逐步培养的c四、听力课作业设计

学生听力的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动

学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够

在课下进行听力练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部

分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更

丰富的听力语料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑

话。这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能，提高

他们的听力水平。

初中英语听力教案篇4

长期以来，英语听力课的教学主要采用“听听录音一一做做

练习一一对对答案”的教学方式，教学效果不尽如人意。一些学

生的英语能力不仅没有得到提高，反而对英语学习失去兴趣，甚

至产生了畏难情绪。因此教师要动脑筋，想办法，努力优化听力

教学的课堂设计，以此来提高听力课的教学效果和培养学生的综

合运用语言的能力，提高学生学习英语的兴趣。

听力是一个思维和语言相互作用的过程。听力课的教学设计

要以学生为中心。密切关注学生的生活实际和已有的知识水平。

通过由浅入深的活动来培养其综合运月语言的能力。下面将以几

个主题为例，讨论如何在听力教学活动中合理设计听前、听时、

听后与读、说、写技能相结合的活动。

一、精心设计听前活动，引入听力情境，激发学生听的兴趣。

听前活动是听力教学的暖身活动，在听前学生先阅读听力材

料，激发学生听的兴趣，集中听的注意力，同时扫除即将听到的

语言材料中的难点，以便顺利地进入下一阶段的活动。

精心设计听力课的导入是上好听力课的前提。设计导入活动

时，教师要以听力材料

的内容着手，特别关注学生的兴趣。

(1)利用图片和多媒体课件导入。

在学生正式听录音之前，为了让学生能尽快地进入听的状态,

初步感受听力的主题。教师可以利用图片和多媒体课件等教学辅

助材料来刺激学生的视觉。激发他们对由画面内容引起的猜测、

联想等一系列的思维活动。通过教师层层有启发性的提问，鼓励

学生积极思维，勇于表达。教师还可组织学生就画面内容展开讨

论。在讨论过程中学生的信息可以得到互补。如教师要求学生听

一个主题为uRulesaroundus”时，听前活动就可设计为：

TaskOne：Talkaboutthesigns：

教师出示各种在不同场合可以见到的标志如“禁止吸烟"、

“不准入内”、“严禁跳水”、“不准停车”等标志，提问学生：

1.Wherecanyouseethesesigns?

2.Doyouknowwhatthesesignsmean?

3.Whatmustwedoormustn,tdowhenweseethese

signs?

通过对这些图片的讨论，学生对与主题有关的重要语言结构

和内容作好了充分的准备。

TaskTwo：Talkabouttheplaces：

画面出现学生生活中每天都经历的场景。如学校食堂、图书

馆、马路车站、居住小区等，引导学生继续思考讨论。

whatarethethingsyoumustdooryoumustn,tdoin

theseplaces?

听前活动的设计既激活了学生的背景知识，学生在Thinkand

share的过程中，思维能力和口语表达能力也得到相应的发展和

提高，更重要的是听前活动的开展为听时环节的顺利开展无论在

学生的心理上，还是语言知识上都作好了充分的准备。又如在为

学生引入ufamouspersonsv这一主题时,教师也可以利用图片

或画面显示学生非常熟悉和崇拜的人物如歌星、影星、运动明星

等。让学生通过讨论的基础上，聚焦某一人物。比如要让学生听

一段介绍有关篮球明星姚明的文章。教师可先让学生观看一段篮

球比赛的画面。然后教师可提问“Doyoulike

watching/playingbasketball?”"Whodoyouthinkofwhen

youwatchbasketballmatch?”“Doyouknowsomething

aboutYaoMing?”"Doyouwant

toknowmoreabouthim?”在画面的帮助下，教师设计有

启发、有层次的问题使学生渐渐进入听力的主题。

(2)利用学生背景知识导入。

学生进入课堂时，都是有备而来的。他自身已有的知识水平、

生活经验、兴趣爱好等都对课堂教学产生积极的影响。教师要努

力激活学生的背景知识，使学生凭借已有的知识和经验来获取更

新的知识，更多的经验。还是以“Rulesaroundus”为例，听前

教师以学生非常熟悉的班级公约说起，要求学生讨论已有的班规。

或调整或修改或补充。使学生明白作为班级的一分子，每个人都

有责任、有义务遵守各项班级制度。继而由此话题展开讨论Are

thereanyrulesaroundyou?Whatarethey?此时学生会把

自己所知的东西毫无保留地说出来。同时他们更渴望从课堂中获

得更多。学生的背景知识被激活，学习的欲望也就因此而被点燃。

教师要趁机组织好下面的新授环节，使课堂教学环环相扣、内容

层层递进。

(3)通过表演导入

初中学生生性活泼好动，有非常强的表现欲。教师要积极创

设情景，努力为学生创造机会。如在让学生听“seeingadoctor”

这一主题时，听前活动就可以设计让学生表演各种不同的病状，

如头痛，牙疼，胃痛等°当表演的学仁通过不同的表情，不同的

动作表现出各种病症时，其他同学会被表演学生的滑稽像所逗乐，

同时教师通过提问“What'swrongwithhim?”学生就复习整

理了一些常见的'表示病症的词汇，如toothache,sorethroat,

headache等。学生也会自然而然地想到生病了要去看医生，需要

打针、吃药。或者同学病了，我们要多关心他，要给他一些建议，

或者他生病了，我也要多加注意等一系列问题的思考。所以，这

一活动的设计为下面听力活动的开展作好了语言和内容方面的准

备。学生在进入听时活动环节中就会少遇一些障碍，多一份自信。

(4)通过游戏引入

英语听力材料中经常会出现数字表示不同意思的情况。如数

字表示日期、表示数量、表示价格、表示时间等。学生在听的过

程中往往会反应不过来。如果平时缺乏针对性的训练，学生在听

到数字时常有措手不及的感觉，影响听力理解的效果。所以如果

教师在让学生完成听力任务时出现较多用数字表达意思的情况，

教师就应在听前活动中设计热身练习。这里可以通过做不同的游

戏来刺激学生对数字的反应。如训练学生对数字表示时间的反应

时，教师就可准备一个钟面，组织学工进行竞赛，看谁说得又快

又准。也可在黑板上画几个钟面，教师报出时间，让学生在钟面

上画出相应的时间。教师还组织类似智力抢答的游戏。如教师说

“It'shalfpasteight,butTom'swatchisfiveminutes

fast/slow.WhattimeisitbyTom'swatch?或"It's

halfpasteight.Theclasswillbeoverintenminutes.

Whattimeisitnow?”教师设计多种情况让学生积极操练有关

时间的加减换算，激发学生的兴趣，训练了学生对数字的敏感性，

反应的灵活性。从而缓解了学生在听到数字时紧张、焦虑的心理。

二、合理安排教学活动，精心设计听力练习，使学生积极参

与听时活动。

听中活动的设计主要是培养学生听力理解能力。通过听不同

形式的材料来培养学生获取事实、信息的能力。在完成听力任务

的过程中养成听的习惯，积累听的方法，锻炼听的心理，完善听

的技巧，从而逐步提高听的能力。听时活动的设计一定要围绕主

题设计循序渐进的，形式多样的活动来激发学生的参与意识。让

学生在完成任务的过程中获得一份成功的体验。

在听uRulesaroundus”时，教师就可以设计如下几种活动

让学生在听时完成任务。

TaskOne：Listentotwostudentstalkingaboutsigns.

Numberthesignsthataretalkingabouto（磁带录音）（图片

插入）

A：Lookatthesesignswhatdoyouthinktheymean?

B：Well,thisonemeansdon,tthrowrubbishonthe

ground.Ithinktheyuseitinparks.A：Whatdoyouthink

thisonemeans?

B：Ithinkthat,stostoppeoplethrowingthingsout

ofwindows.Yousometimesseeitonhousingestates.

教师指导学生边听边为表示该标志的图片编上序号。当这一

任务完成之后，教师可利用现有的图片向学生提问"whatdoes

thissignmean?”也可以与学生一起做快速反应练习。即教师

说出某一标志的意思，要学生快速指出是哪一图片。如“which

signmeansnopassing?Whichsignmeansyoudon'tthrow

therubbishontheground.等。在对话材料中还出现哪里能见

到这些标志，因此教师可让学生再听一遍录音。当然在听之前一

定要给予学生明确的指令，以便让学工在听的过程中有意注意关

键的内容。如第一遍学生有意注意每一标志的具体意思，而第二

遍则更注意这些标志出现的地方。在第二遍听完之后，教师就可

以利用图片口头提问“Wherecanyoufindthissign?”.总之，

教师要事先对学生所要听的材料做好充分的准备。了解材料中的

难点是什么？重点是什么？根据材料还能设计什么活动？使得每一

份材料都能得到充分的使用。

TaskTwo：Twostudentsaretalkingaboutsomeplaces.

Listentotheirdialogueandfillintheblanks..（磁带

录音）

A：Whataresomeoftheregulationsontheunderground?

B：Well,Iknowyou'renotallowedtoeatordrink

ontheunderground.

A：Yes.That'sright.Theyhavethatsignwhichsays

youmustn,teatordrink.

B：Oh,andIknowanotherone.Youshouldletpeople

getoffthetrainbeforeyougeton.A：Letpeopleget

offthetrainbeforeyougeton.That'sagoodidea.

听完对话以后，教师等待学生完成练习。

Youmustn，tor.You

shouldletpeoplebeforeyougeton.校对完

学生的练习之后，教师更应启发学生谈论更多乘地铁需要遵守的

规则。教师可以说“wemustn,tearordrink.Andweshould

letpeoplegetoffbeforewegetonwhenwetakean

undergroundtrain.Thenwhatelsemustormustn'tbedone

onunderground?教师鼓励学生说出更多乘地铁需要注意的地方。

这一活动是让学生用英语的思维关注工活。教师还可以提供更多

的场所供学生在课余讨论。为调节课堂气氛教师还可组织猜一猜

活动。如这里教师可把活动设计为：onesayspeoplemustor

mustnotdoinacertainplaceandtheothersguesswhat

placehe/sheistalkingabout.

TaskThree：Eightstudentsinthepicturearebreaking

libraryrules.Listentothe

librariantalkingabouttherulesandnumberthe

studentswhoarebreakingrules..(磁带录音)(图片插入)

(1)Oh,Icanseestudentscuttingsomethingoutof

oneofthebooks.That'sverybad.Wehavearuleagainst

that.

⑵what'sthatstudentsdoingwithabaginthe

library?Bagsaren'tallowed.

(3)Isthatstudentplayingcardsoverthere?That's

againsttherules.Thelibraryisaplaceforreadingand

studying--notforplayingcards.

这一练习因为有图片的辅助，因而不难完成任务。重要的还

是如何运用现成的材料继续开展积极的活动。如根据图片教师可

以提问“whatishe/shedoing?Whatshouldhe/shedoor

notdo?如果条件允许的话，教师也有、可以播放一段事先拍摄

的关于人们违规现象的录象，要求学生指出Whoisbreakingthe

rule?Whatshouldhe/hedo?这样的活动既让学生在现实的情

景中操练运用了语言，又让学生在行为习惯的养成方面受到良好

的教育。

总之，听时活动的设计一定要根据材料的内容结合学生的语

言实际、认知能力、年龄特点设计由易及难，由单项到综合的活

动，在一环扣一环的环节设计中让学生一步一步完成任务。其次，

在学生完成任务的过程中，教师要明确自己的角色，教师决不是

录音设备的操纵者，而是学生的帮助者。教师要通过提问、观察

等多种途径了解学生在听的过程中注意力是否集中？情绪是否焦

虑？信息接受是否困难？任务安排难易是否得当？教师要及时发现

学生在听的过程中的出现的问题并及时地给予学生必要的支持和

帮助。如某一单词或句子结构、某一语法现象、某一文化差异等

对学生的理解造成障碍，教师要调整策略。是应该停下来讲解，

还是放慢听的速度或增加听的次数。听的过程中加强师生之间的

互动使听的过程更流畅，任务的完成更有效。学生获取信息、处

理信息的能力更强。同时，教师还要注意在学生任务的过程中加

强听能技巧的指导。教师要指导学生在听时先抓住关键，即主要

大意。再听细节。让学生每听一遍都有新的任务，每听一遍都有

新的收获。

初中英语听力教案篇5

Unit1Howdoyoustudyforatest?(SectionAlb,

2a,2b)

教学内容分析本单元学习一般现在时和现在完成时的用法，

其话题是“谈论怎样学习“围绕学生自己的学习方法“Istudy

bydoing…”展开，使学生通过听力训练，针对学习中的困难给

别人提出建议，并对别人的学习方法做出评价，使学生在学习的

过程中能够借鉴别人成功的学习方法。

教学目标1、让学生通过听，学会用“by+doing”短语表达

学习方法。

2、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。

3、能针对所听语段的内容记录简单信息。

4、让学生通过听，了解英美国家学生学习英语的方法。

教学重难点重点：学会用“by+doing”短语表达学习方法。

难点：通过听，正确运用英语表达自己学习英语的学习方式

及遇到的困难。

教学准备教师准备：多媒体课件、录音机。

学生准备：收集学英语的方法。

教学步骤Step1：Leadin

Letseveralstudentstalkabouttheirwaystostudy

Englishonebyone.

A：Istudybyworkingwithagroup.

B：Istudybylisteningtotapes.

C：Istudybymakingflashcards.

Step2：Listening

Task1：Listening(lb)

Beforelistening.Askstudentstolookatthe

picturesfromatoccarefullyandtrytoe_presshow

thesestudentsstudyforatest.

Pictur