2024年燕子专列教学设计

2024年燕子专列教学设计

燕子专列教学设计1

倒十超

本设计凸现"用教材”的理念.创造性地使用教材,灵活用"图"、"文"，把图作为培养

观察能力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读能力和品词析句的一个范例。在教学中，教

师关注的不是教材本身蕴含的知识目标。而是追求获取知识的过程学生在主动参与中获得发展。

［教学目标］

1认识"欧""洲"等11个生字会写"欧""洲""瑞"等14个字。正确读写“欧洲”、

"瑞士"、"舒适"等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与劫物之间美好的情谊。

［教学重点］

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、

爱护鸟类的意识。

［教学难点］

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爰心的关系，感受这样表达的效果。

［课前准备］

生字卡片、课文插图的挂图或投影片，搜集有关燕子春来秋去的资料。

［课时安排］

两课时。

［教学流程与设计意图］

第一课时

一、解题导入，激发兴趣

1.喜欢小燕子吗？能唱一支赞美小燕子的歌或背一首描写燕子的古诗吗？

2.板书课题，齐读质疑：看到课题你会产生哪些疑问？读了课题.你想了解点什么？

［设计意图：从学生最感兴趣的歌曲、诗入手，虽简单、朴实。但这是“真功夫"，是"厚

积而薄发"。"发"在哪儿？这就要教师给学生创造f展示的平台，巧妙引导。灵活渗透，实

现新旧知识的建构。当学生面对《燕子专列》这一富有个性化的课题时，趣——自然浓！情——

自然深！问题一自然也不少！可以说为学生进入文本奠定了情感基调。］

二、初读课文，自读感悟

1.学生自由轻声地朗读课文.边读边思考：课文主要讲了T牛什么事,从中你体会到了什

么。

2.讨论交流：课文主要讲了T牛什么事，从中你体会到了什么。（引导学生概括课文的主

要内容，可从两方面想：一是政府方面做决定，呼吁人们寻找燕子，开出燕子专列；二是人们纷

纷走出家门，竭尽全力寻找燕子，专程为燕子送行）

［设计意图：《语文课程标准》指出："在教学中尤其要重视培养学生的语感和整体把握的

能力。”学生对课文的理解由自读向浅悟发展，教师要适时进行引导，在对文本"预设"与"生

成"的双重情境中感知课文的主要内容，从而建构起对文不的整体认识。］

三、再读课文，自主探究

1.默读课文，标出小节，画出生字新词.

2•分学习小组自学生字新词,教师巡视，相机点拨。

3.检查反馈：（1）指名分节朗读课文,其他学生参与评价。

（2）指名认读生字，注意"殊"不要读成chu;"骤"不要读成zou;"濒"不要读成pin。

相互交流识记生字的妙招。

(3)开火车读词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特残、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、

载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。

4.学生选择自己喜欢的方式自读课文，思考：人们为燕子1故了什么，课文是怎样把人们对

燕子的关爱写具体的。

5.汇报交流：①政府的呼吁；②概括地写居民们是怎么做的；③具体写一位小姑娘是怎么

做的。

［设计意图：教师的教学设计并不是一成不变的，应考虑学生的学习情态，更应该根据课堂

上生成的情景推进教学的进程在学生整体感知课文的同时，引导学生自主探究。扫除阅读障碍，

还学生阅读的主动性和创造性，真正让学生读有所思、读有所悟、读有所得。］

四、细读课文，品味理解

1.小结过渡：人们帮助燕子也好，救助燕子也罢，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，

那就是爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体会这种爱呢？

2.重点指导读好第三、四自然段。

(1)第三段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的情感。

(2)第四段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过，要突

出险("覆盖着皑皑白雪的山间岩缝")、救助燕子多("一个人就救护了十几只”)、丝毫不

想自己("她的脸冻得通红。手冻得僵硬，但她一点也不在乎")这三层意思。

3.指导看图，引导想象.小贝常在哪儿发现了燕子？她是怎么做的？会说什么呢？

(1)自己练习讲一讲；(2)指名说一说。

4.总结谈话：多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人

们用爰、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情吧！

［设计意图：攀疑入境，缘文解情，课堂上教师要善于用优美的语言把学生带入课文情境,

用"爰”来凝聚学生的思绪，让学生潜心会文，并通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会人

们对燕子的深深爱意。］

五、布置作业，拓展延伸

1.指导书写，描红，学生抄写生字和生词。

2.熟读课文，上网搜集或查阅报刊资料：①了解燕子的信息；②阅读有关人与动物之间和

谐共处、互相帮助的文章。

［设计意图：立足文本，超越课堂，每一节课我们都要为学生创设一个广阔的学习环境，让

学生把搜集或查阅资料看作是一次难忘的旅行，有惊喜，更有收获……只有这样，语文课外实践

活动才能收到良好的效果。］

第二课时

一、复习导入，激发兴趣

1.听写词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、或着、

饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。

2.根据自己的体会,在"人"和"燕子"之间加上合适的词。

3.学生根据自己的感悟，可能‘加上"帮助、喜欢、爱、救助”等词。

4.解题、质疑：什么叫专列？燕子会飞为什么用专列送？课文哪一节说明了原因？

5.学生自由读课文第二节，交流用专列送燕子的原因。

［设计意图：复习导入不能拘泥于简单的对词语的识记和对文本内容的‘粗浅认识，应该找准

切入点引导学生进入文本所创设的情境。］

二、细读课文，深化理解

1.小结过渡：人们帮助燕子、救助燕子。都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对

动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到这样"爰"呢？

2.读书圈画，讨论交流。

（1）居民：纷纷（），冒着（），顶着（），踏着（），四处寻找冻僵的燕子。（概

括写）

（2）贝蒂：脸冻得（），手冻得（），但她一点也（）。（具体写）

3.重点指导读好第三、四段。

（1）你觉得该怎么读？

（2）学生练习后指名读。

（3）评议，再读。

4.看图，引导想象，丰富课文内容：小贝蒂在哪儿发现了燕子？她会怎么做、怎么说呢？

（先自己练习讲一讲。再指名说一说）

5.让学生看图，将课文第四节内容进行扩充、写具体。

6.交流。

7.总结过渡：多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人

们用爰、用情编织了多么美好的故事，让我们再读课文，云体会这人与动物之间美好的感情。

［设计意图：本环节的教学是重点。应通过析词品句，将"爱"渗透到每一个学生的心灵深

处和课堂的每一个角落，"入境始与亲"让学生去品、去悟、去思、去表达，让贝蒂的言行在学

生的心目中"沉淀"。体会人与动物之间美好的感情。］

三、品读欣赏，迁移运用

1.创设情境，指导写话。

（1）列车载着获救的小燕子。也载着人们对燕子的关爱之情。驶向温暖的远方。你读了这

个故事，想对贝蒂说些什么呢？请用几句话写下来吧！

（2）学生自主写话。

(3)指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅、用词是否准确，允许学生内

容有所不同，只要发自内心。合乎情理即可。

2.表情朗读，体会感情。(学生选择自己喜欢的方式朗读课文)

［设计意图："奇文共欣赏，疑义相与析。"在情感充溢而又迫切需要表达的时候.教师就

要适时为学生创设一个"相"与"析"的平台，思想的碰撞、语言的砥砺。必然能带来学生曼妙

丰盈的心路历程。］

四、交流资料，拓展延伸

1.播放歌曲《丹顶鹤的故事》，讲述歌曲中的故事。你还知道这样的故事吗？请讲一讲。

2.朗读人们爱护动物的诗歌。

3.总结:这样的故事还有很多很多。希望每T立同学都能像故事中的主人公力障爱护动物、

爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！

4.写倡议书，呼吁全世界的人们都来保护动物。

［设计意图："一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗诵诗歌、写倡议书……简简单单，实实在在，

不经意间学生已经迈进了保护环境的行列，因为语文的拓展就是要让学生看得见、摸得着。］

五、总结全文，布置作业

1.学到这儿，谁能告诉大家什么叫"专列"？课题为什么叫“燕子专列"？

2.出示有关家燕的资料，让学生读一读，自己也写一首关于燕子的诗歌。

(1)春天的时候，家燕们随着温暖的春风来到它们的故乡.在那时，家燕们大量繁殖，遍

布我国大部分地区。在天气转凉的秋天，它们成群结队地向南移，飞到印度、南沙群岛等暖和的

地方，再建一个新家。

(2)家燕有一个"怪癖"：它们总是在夜深人静、明月当空的夜晚迁飞，而且飞得很快，

有时只能看见它们的影子一闪而过，根本看不清楚它的模样。

(3)家燕还有着惊人的记忆力，无论迁飞多远，哪怕隔着千山万水，它们也能够靠着自己

惊人的记忆力返回故乡。

(4)家燕返回家乡后。头T牛"大事"便是雌鸟和雄鸟共同建造自己的家园，有时补补旧

巢，有时建一个新的巢穴。家燕们不断地用嘴衔来泥土、草茎、羽毛等，再混上自己的唾液。没

多久，一个崭新的碗型的窝便出现在你家的屋檐下了。

(5)有时，霸道的麻雀会坐享其成,强占家燕们舒适的窝,家燕可不会就此罢休,它们群

起而攻之，把麻雀轰走。有时实在赶不走麻雀，家燕便会十分"残忍"地衔来泥土、树枝，封死

巢穴。把麻雀们统统"活埋"了。

(6)家燕体态轻盈，一对翅膀又窄又长，飞行时好像两把锋利的镰刀，家燕飞行时似一根

刚离弦的箭，"嗖"地一声发射出去，它是个捕虫能手。几个月就能吃掉25万只昆虫，所以我

们千万不能伤害它哟！

［设计意图：由于学生兴趣、爱好不同，思维、情感活动各异，知识、经验深浅不一，因此

对同一问题就有不同的理解和看法，对同一事物的观察就有不同的方法和角度，对同一个情境下

的刺激也就有不同的反应和表现。鉴于这些.教师要恰当地利用课外资源，让学生学会从不同的

角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，整合各种各样的材料。用爱、用情编

织更美好的诗歌。］

燕子专列教学设计2

一、教学内容分析：

1、课程标准依据

《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培

养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读,

激发兴趣，调动学生参与的积极性。因此我在阅读教学中教学生学会找重点词句、重点段落，理

清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培养学生的阅读能力。对关键词句的理解，善于启发

引导，培养学生独立理解词义的能力。

2、教材分析

《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课

讲的是由于气温骤降,飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人

们纷纷响应最终用空调列车将它们送到温暖的地方表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖，

容易激起读者疑惑，用倒叙的方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比的方式增强了

表达效果。

3、学IW分析

通过第一节课的学习，学生们初步了解了课文讲了T书十么事，并大概理I翠了生字新词，能

够把课文读正确、流在此短出上，指导学生抓住关键词语深入理解课文内容,体会人们无私

地救助燕子的爱心并在品味词句、指导朗读中感受天气恶劣以及瑞士人民保护燕子的博大爱心。

二、教学目标：

1、教学目标

(1)、正确流利有感情地朗读课文。

(2)、引导学生理解重点词句，体会课文内涵。

(3)、感受人们的爱心，增强环保意识。

2、教学重难点：

重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词句庭里解，体会贯穿全文的爱心，增强保

护环境、爱护鸟类的意识。

难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爰心的关系，感受这样写的表达效果。

三、教与学策略分析：

1、教法设计：

教学过程中，让学生有感情地朗读课文，在读中感知，在读中理解，在读中感悟，还要注意

指导学生有感情地朗读的方法。

2、学法设计：

(1)、学生反复阅读,读悟结合，理解课文,体验情感。

(2)、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行的佥、交流。

(3)、让学生自己发现问题，合作探究，解决问题。

情感态度与价值观：

培养学生亲近自然，热爱自然的情感，用爱心与真情，关爱人类共有的家园。

四、教学环境(条件)和媒体设计：

多媒体课件，下雪的画面，小女孩救助燕子的画面。

五、课时安排：

2课时

六、教学过程：

一、板题示标

燕子是人类的朋友，有一年春天，她们高高兴兴地从南方飞到北方时，在瑞士境内遇到了麻

烦，瑞士人们纷纷伸出援助之手，演绎了一个感人的故事，让我们再一次走入课文，感受她们遇

到的麻烦.

板书课题，出示目标

(设计意图：学生感受到燕子的处境十分危险，这样拉近了孩子们与燕子的情感距离，为后

面各环节的教学作好了情感铺垫。)

二、感悟燕子遇到的麻烦：

请同学们默读课文，小组合作完成下面的问题：

自学指导一：

1、用"------"画出感悟燕子乘坐专列的原因即燕子面临的"麻烦"：

2、生交流（用课件出示相关句子）

3、学生细读，看看哪个词语最能说明燕子当时遇到麻烦大？

（设计意图：让学生整体感知燕子遇到的麻烦，为下又理解人们的做法做铺垫。）

三、感悟政府了不起：

自学指导二：

1正当燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府作出了怎样的决策？他们是怎样做的？

2、燕子是人类的朋友，爱护燕子是我们的责任。假如你就是瑞士国家电视台的播音员，你

会怎样呼吁？

现在我们来听听谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心，哪位播音员先来？

我们用我们的朗读来夸夸政府吧？

（设计理念：课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动的意境，学生只有通过

多次的朗读，才能如见其人、如临其境，《语文课程标准》指出：多读是感悟的基本方法，读是

发展语言的.一种最经常的重要手段。课堂应该保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语

言实践中走进语言，感知语言，积累语言。）

四、感悟居民们对燕子的救护和关爱：

自学指导三：

听到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？

1、学生回答。（课件出示相关句子）

2、再读读这段话，看看哪个词语最让你感动，圈出来再读一读。谈谈自己的理解。（纷纷、

冒着、顶着、踏着、四处）

3、请学生交流，并随即引导学生体会气候、环境的恶劣和人们无所畏惧的高尚品质

4、引读：是啊，可能有一些老人，为了救这些燕子，他们不顾自己年老体弱,冒着.（生

接读）

5、想象，他们会去哪里寻找？（体会"四处寻找"的艰辛）

6、再次朗读。

（设计理念：引导学生在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力。学生在自读自议中和

文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，人性得到张扬。）

五、感悟小姑娘贝蒂对燕子的关爱：

自学指导四

1、找出文中描写这幅图的的文字读一读？

2、你觉得文中哪个词语最令你感动？

3、读句子，想一想：贝蒂不在乎什么？只在乎什么?自己想对贝蒂说什么?

学生感情朗读。

（设计意图：引导学生对贝蒂说自己想说的话。读说结合，使学生感情蓄势到一定程度得到

及时宣泄，也是加强理解，内化情感，升华情感的手段.）

六、当堂训练

1、这些濒临死亡的小燕子终于获救了，它们坐上了漂亮舒适的列车.如果你是其中的一只

燕子，你会对谁说？最想说什么？你可以选择其中一种来说

2清同学们拿出手中的笔，献出自己的爱心。为爱护动物设计一个标语吧！

七、教学板书设计

6、燕子专列

遇到的麻烦：冷、饿、累

政府

吧人类的救护：居民爱

小贝蒂

板书是一节课的精华。这一板书，把课文中最精炼、最关键的词句精选了出来，不但把文章

的结构显现出来,而且把大家对燕子的关爱之情也表达出来，帮助学生抓住重点词理解课文，把

课文的中心内容也表达完整，使文章的内容一下印在学生的脑子里

八、教学反思：

本节课我抓住了三个方面进行教学，让学生在读中感悟燕子的麻烦，政府决策的伟大，人们

的爱心，创设情境，走进文本，更深刻的理解文章要表现的博大的爱心。思路比较清晰。

尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、默读、赛

读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的

能力。"课标”指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应

让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获

得思想启迪，享受审美乐趣。

燕子专列教学设计3

1、正确、流利，有感情的朗读课文，了解课文主要内容.

2、感受贯穿全文的爱心，增加环保意识、爱鸟意识。

通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爰心，增加保护环境、爰护鸟类

的意识。

一、复习词语，创设情境

1、师：同学们，在上一节课的学习中，有一件事始终让我们揪心，那就是成千上万只燕子

从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。在这件事情的叙述中,有这样一些词语，相信我们

每一个人都不会忘记。

2、出示：

气温骤降风雪不止长途跋涉饥寒交迫濒临死亡

3、师：请你自由读读这些词？说说你仿佛看到了什么？

二、攀疑入境，缘词解情

全班交流，教师抓住重点句子、关键语句，指导朗读，进行语感训练，体会作者的'表达方

式：

1、（引入图，让生观察）师引：快速朗读课文，找到课文中描述这张照片的段落。齐读这

段文字。

重点交流：（出示图片和句子）

她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。

齐读。

说说贝蒂不在乎什么呀？

句式：贝蒂不在乎——，只在乎——!

过渡：小贝蒂不在乎自己却在乎燕子。那么，在乎燕子的仅仅是小贝蒂吗？

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，

四处寻找冻僵的燕子。

理解"严寒”：

谁愿意来读读？你体会到了什么?从哪些词语体会到？

理解"冒着、顶着、踏着"

（当学生说出"冒着、顶着、踏着"时出示上面句子，并把三个动词随机变色。）请你自由

地读读这句话，读了这个句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？

理解"纷纷"：

很多居民走出来，这居民当中都有谁呢？可能有……可能有……师总结后，让生把具体人物

带入说。

理解："四处寻找"：

都在哪些地方？在……在……（野外山谷）

在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷寻找燕子。这么多地方，容易找吗？

年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个

句子。

三、换位旭佥，写中悟情

1、师：同学们，其实每个人都不在乎一切困难，只在乎冻僵的燕子。在贝蒂的帮助下，在

人们的努力下，这些濒临死亡的燕子终于获救了，它们坐上了漂亮舒适的列车。

有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了

送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。

2、齐读.

3、师：燕子在车厢里唧唧喳喳，你听到了吗？它们仿佛在说些什么呢？请你拿出作业纸,

把燕子们说的话写下来吧！

4、出示：燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在说：""

5、学生自由写作，交流。

四、拓展文本，升华主旨

列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在

向人类致谢。

1、可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，这个远方会是在哪儿呢？有了这么多人对

小燕子的在乎，我相信，年年春天，小燕子会为我们带来更多的生机和活力。

2、结课。这个爱心故事是一个真实的故事，它发生在1990年的欧洲瑞士。当我们走出这

列专列的时候，我们会发现，在人类历史的长河中，人和动物不知演绎过多少这样感人的爱心故

事。课文学到这儿就完了，同学们，让我们永远记住爱心大使史怀泽说过的一句话一（齐读）

"动物是人类的近亲。"所以我们要保护动物，保护动物就是保护我们人类自己。

燕子专列教学设计4

教学目标：

1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写"专列、欧洲、瑞士、舒适、空调、列车、

启程、站台、特殊、长途、成千上万、麻烦、气温、骤降、风雪、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、

纷纷、救护、开动、友情、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。

2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、体会恶劣气候，环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

4、感受贯穿全文的爱心，增强彳呆护环境、爱护鸟类的意识。

德育目标：

通过学习，使学生受到爱护小动物的教育，增强学生的环保意识。

教学重点：

找出人们为了寻找、保护燕子做了哪些事情，并明确他们这样做的重大意义，引导学生通过

这个故事认识人与动物的关系。

教学难点:

使学生受到爱护小动物的教育，增强环保意识。

教学方法：

读议法、读思法

教具准备：

燕子图片两张、多媒体课件

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

课时目标：

1、学习课文，了解课文内容。

2、体会思想感情。

一、激趣导入

1、同学们，你们知道什么是"专列"吗？（生答：专门护送人或物品的列车）.今天我们

这趟列车上的乘客却是一群燕子（师将燕子图粘在黑板上）。想知道是什么原因吗？快快打开课

文22页，看清楚老师提出的要求，开始读课文吧！

二、初读课文，扫清词语障碍

1、同学们读书真认真，让我们一起去看看，有哪些词语要和我们交朋友。出示带拼音词语，

小老师领读。

2、老师要加大难度了，把新老朋友都请出来，看你们还认识吗？出示词语全班齐读，"开

火车"读。

3、把这些词语带进句子里你们还认识他们吗？（师出示3个句子，男女生读）

4、这些句子中隐藏着我们要会写的两个字，我们把他俩请出来，师指导书写“瑞、士"两

个字。并让生练习写！

三、学习课文，了解课文内容

1、会学习的你们已经认识了这么多新朋友，相信此时的你们，心中一定还在挂念着列车上

的燕子吧！请同学们再次扛开书，第22页，背投出示：默读课文，思考问题：瑞士政府为什么

决定开设专列，护送燕子去温暖的地方呢？（师板书：将另一张燕子图片贴黑板上）

2、指名汇报，（第二刍然段：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内

遇到了麻烦。）

⑴燕子在瑞士境内遭遇了什么样的麻烦？（在第几自然段？）指名汇报，（当地气温骤降,

风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉..已经非常疲劳，再加上找不到食物，

饥寒交迫，濒临死亡。）

①背投出示句子，从这些语句中，你感受到了什么？।天宇E常寒冷，燕子面临死亡.）

②你是从哪些词中感受到的？（用“一"画出重点词•:吾）（气温骤降、风雪不止、长途跋

涉、饥寒交迫、濒临死亡）

③你能带着你的感受来读一读这一句吗？（指名感受读，女生来试一试）

⑵得知燕子遭遇困难后都有谁伸出援助之手？（板书：瑞士政府、人民、小贝蒂）。当瑞士

政府得知燕子1门的情况后是怎样做的'?（指名回答：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把

燕子送到温暖的地方，于是。政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来。寻找燕子，把他们送

到火车站。）

①瑞士政府的决定怎么样？（真了不起！）

②你来读一读这一句。

⑶听了政府的呼吁，瑞士人民又是怎样做的？（听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严

寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。）

①背投出示句子，自由读这句话。

②从这些加红的词语中你体会到了什么？（人们不畏严寒,到处寻找冻僵的燕子，说明他们

救护燕子的心情非常急切，他们十分爱护小动物。）

③指名汇报。男生感受读。

3、是啊，每一位瑞士人民都在冒着严寒，四处寻找着冻僵的燕子，同学们，在这干千万万

救护燕子的人民中，一个小女孩很是引人注目，她就是？（生齐说：贝蒂）

⑴背投出示图片及相关段落，问：看图，此时的贝蒂在干嘛？

⑵她和爸爸妈妈是如何寻找燕子的？

⑶在寻找的过程中她又遇到了什么困难？她退缩了吗？

4、多么善良的小姑娘啊，多么善良的人民们，多么有人情味的政府！于是，那一年的春天，

我们在欧洲瑞士的一个车站，看到了这样一幕："有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，……

特殊的客人一燕子。""列车开动了……向人类致谢。”

5、干千万万的人把干干万万只燕子送上了列车，在人们关注的目光中，列车开动了。坐在

舒适的车厢里，看着外面飞舞的雪花，小燕子fl］叽叽喳喳的相互诉说着。它们在说什么呢？写一

写吧！

四、师小结

是呀，《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人类的友情和对动物的爱。瑞士

人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁所有

的人都行动起来吧，爰护动物，爰护所有的生灵，尊重所有的生命。（板书：爱）

作业设计：

1、制作“爱心卡"写一句爱护动物的标语。

2、把故事讲给家人听，

燕子专列教学设计5

教学目标：

1.知识与能力：正确、流有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把

握全文的主要内容。

2.过程与方法：在引导下，自己学会探究；在情境中，自己学会想象；在鼓励中，自己学

会表达。

3.情感态度与价值观：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物

之间美好的情意，增强爱护动物的意识。

教学重点：

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境,

爰护鸟类的意识。

教学难点：

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学准备：课件等。

课时安排：两课时。

教学过程：

第一课时

一、揭题

同学们，你们喜欢、会唱《小燕子》这首歌吗？会唱的小朋友举一下手。咱们跟着音乐一起

来唱一唱。

同学们，唱起这首歌的时候，会不会让我们想起这样的情景一这是咱们学过的《燕子》当

中的一段话（课件："阳春三月，……为春光增添了许多生机。"）咱们一起读一读。

是啊川质子的到来为春光增添了许多生机。然而，就是这么一群为春光增添了许多生机和

活力的小燕子，在欧洲的瑞士却遇到了麻烦。

二、感受燕子所处的艰难环境。

这样吧，咱们先读一读这段话（课件："这年春天，……饥寒交迫、濒临死亡。"）

第一次读的时候,把这段话读通顺，读流利。自个快速地读，好吗？

谁来读读？

请你带着大伙把这里的生字新词读一读。（课件出示：麻烦、骤降、长途跋涉、濒临死亡。）

同学们，这一些生字新词离开了它们的语言环境，你还认识它们吗？

咱们一齐读一遍。

你们看，"骤降"的"骤"字，这个字"马"字旁加f"聚"，匕俄难写，大伙把笔拿

出来，在纸上写一下。

什么叫做"气温骤降"？

最后一个词咱们来读一读。

你能用自己的话说说吗？

是呀，这些小燕子濒临死亡，可见当时小燕子的处境非常危险。

小燕子的处境到底有多"险"，让我们到课文的语言文字当中再去体会.请同学们再自个儿

读一读这段话，你从哪一句话中感受到燕子处境的危险？你把这句话多读几遍。

你想读哪一句？（课件出示："燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，

饥寒交迫、濒临死亡。”）

同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？老师告诉你们，每年的九月份，成千上万的燕子就

要开始出发到南方去过冬了。你们看一（课件出示：燕子迁徙情景）

一路上，它们要飞越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里,

路那么长。你想，燕子飞得辛苦吗？

而且还要跋山涉水，肯定非常疲劳。我想，看到这一幕的时候，你再来读这句话的时候，肯

定对“长途跋涉”更有感受了。谁来读？

是啊，路真长啊！谁再来读？

飞得真辛苦啊！大伙一起读。

"饥一寒一交迫"，你们为什么这么读呀？

是呀，它怎么就找不到食物了呢？

你能联系前面的课文来读书，真好。是呀，大自然里的生物链是环环相扣的，你看昆虫都冻

死了，燕子什么吃的都没有了，再加上寒冷，真是一饥寒交迫。

饥饿极了、疲劳极了、寒冷极了的燕子正濒临死亡，谁再来读读这句话。

我听出了你在为燕子着急。谁还想读？

我听出了你的心情很沉重。谁还想读？

你在为燕子担心、着急是吗？体会得真好。同学们，还有哪句话也让你感觉到燕子处境的危

险？请你再读，再找。（课件出示："当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫者隘冻死了。"）

同学们，你们能想象得到当地气温的寒冷吗？（课件已示：寒风飞雪的,气候片断。）

你们看一寒风像狮子刃讲羊狂吼，大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来.大家都冻得受不了了.

这么冷啊，小燕子是候鸟它怎么受得了？谁再来读这句话。能通过朗读让大伙感觉到天气是那么

那么的冷吗？

是不是感觉到有寒气在向我们逼来的感觉浓不浓？有一点浓了是吗？来，谁读得再冷一些,

让大伙都觉得气温是刃懈的低那么的寒冷。

你们的朗读似乎把我们带到这冰天雪地中去了。大伙一起读。

饥饿、寒冷、疲劳使小燕子濒临死亡，处境太危险了。读到这儿老师心情非常沉重、着急、

担心，你呢，你是不是这样的？你们都是的，是吗?

让我们连起来读一读这段话。（课件出示："这年春天，成千上万只燕子……饥寒交迫、濒

临死亡。）

同学们，就是这么一群饥饿、寒冷、疲劳极了正濒临死亡的燕子，最后却坐上了专列。让我

们走进这个专列。一起读一下这个题目，读一《燕子专列》。

想读读这个感人的故事吗？这样吧，咱们还是快速地用自己的速度自己的声音读一读整篇课

文。先把课文读通顺读流利。如果能够一遍后读出感受，那就更好了。

同学们，真想听听你的感受啊！读完整个故事之后，心情怎样？说说吧。

是啊，你读到哪J弟劭的高兴特别为燕子庆幸,把这一段读给大伙听听。

读到这儿就高兴了庆幸了，是吗？还有一

这个用广播用新闻媒体来告诉大伙号召大伙寻找燕子，课文中有个词，叫什么？

同学们，你想啊，当时的时候，这瑞士政府会怎么通过电视、广播这些新闻媒体向大伙呼吁

的呢？怎么呼吁才能把全国人民的爱心调动起来呢？我知道你肯定有好办法。这样吧，先把你想

到的话写下来，我们来代表瑞士政府写上几句呼吁的话，好不好？

咱们先听一听几个同学是怎么代表政府呼吁的，看看谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心。

动情的语言再加上动听的声音，在广播电视里播诵的时候，肯定能唤起很多人的爱心.写得

非常棒。

同学们，当时，瑞士政府就是像你们那样动情的并且用动之以情，晓之以理的方法通过电视

广播呼吁全国人民奉献爰心。正是因为有了政府这样的重视，所以才有了这千古奇观一燕子专

列。

四、作业。

第二课时

一、导语

同学们，经过第一节课的学习，我们知道了瑞士政府呼吁全体人民纷纷出去拯救濒临死亡的

燕子。在政府的号召下，居民们纷纷出去寻找。

二、感受人们对燕子的爱

你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。你能快速地读一读课文，找到

课文中的这幅文字照片吗？（课件出示："一个叫贝蒂的小姑娘，……但她一点也不在乎。"）

谁来把这幅文字照片念给大伙听听？

刚才听了她的朗读，你觉得她读哪个词时特别感动？

小贝蒂不在乎什么呀？

脸冻得通红，手冻得僵硬，说明媚E常的一寒冷。但她在乎吗？

她一点也不在乎。是啊，因为她太在乎谁了？

太在乎燕子了。你们看看这幅图，看看这幅照片，你觉得她是怎么在乎这些小生命的？看看

她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在说些什么？

是啊，你们看，小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上，双手捧着小燕子，嘴里还在向小燕子呵着一

暖气.

她身体里的热气在呵出来，好像在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中，让我们感觉到她

是多么珍爱手里的这个小生命啊！让我们再来读一读刚才咱们找到的这段话，谁来？

多勇敢的孩子呀！多么富有爰心的孩子呀！

这十几只燕子她该跑多少地方呀，大伙一起读一读。

小贝蒂不在乎自己却在乎燕子。那么，在乎燕子的仅仅是小贝蒂吗？

你从哪儿看出来？再默读，你感觉到还有谁也在乎小燕子了，把这相关的话找出来。（课件

出示："听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻

得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。）

同学们，咱们一起来读一读。

什么叫做"料峭的春寒”啊？哪里看出很寒很寒？

又是雪又是冻，怎么能不寒呢？在我们这个地方，冬天没有这么寒冷，是吗？再找一找整篇

课文当中描写寒冷的语言，你看看这料峭的春寒到底有多寒?

有多寒，说吧。

（课件出示："顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路。"）

除了这儿，还有吗？

（课件出示：”在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。"）

（课件出示：”当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。"）

（课件出示："她的脸冻得通红,手冻得僵硬，但她一点也不在乎。"）

小贝蒂都冻成这样了能不冷吗？所以我们刚才找到的这些话都说明这料峭的春寒“寒"不

“寒"啊？这么寒冷的天气里，我们最想做什么？

是啊，躲在空调房间里躲在被窝里。但是，就是在这样料峭的春寒当中，居民们却纷纷一

（课件展示：寒风飞雪片断）

你们看啊，这一次你们来读这一句的时候，我想你们的体会更深了。

谁来读？

大伙一起读吧。

同学们，你仿佛看到隹走出家门了呀？

那么多不同年龄不同职务不同身份的人，都纷纷走出家门一（齐读）"冒着料峭的春寒，

顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。"

师：你们能想象他们走出家门时候的心情吗？他们是怎么走出家门的？（齐读）

四处寻找冻僵的燕子，会到哪儿去寻找啊？

所以你想这是一种怎样的寻找啊？你能用一个词来说吗？

是的，同学们，为了寻找这些冻僵的燕子，居民们就是这样不辞辛苦、艰难、千辛万苦、不

怕严寒地去寻找燕子，到那么多的地方去寻找燕子，这就是一"四处寻找"。

谁再来读这个词？大伙一起读。

为了拯救燕子，居民们就是怀着这样的心情这样地寻找。这是一种对燕子的怎样的在乎啊？

我们连起来再来读读这段话。

从政府的呼吁到居民的寻找到最后把燕子送上了专列这一切的一切都让我们感觉到了瑞士

人民对燕子的一（齐）在乎！

这种在乎，就是对生命的尊重和一（齐）爰！

爰是一种最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的情感，在人和动物之间架起一座友谊的

桥梁。是啊，让我们一起读一读文章的第一个自然段。（课件展示："有一年春天，在欧洲瑞

士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批

特殊的客人一燕子。燕子是候鸟，能长途飞行,怎么还用专列送呢？”）

是啊，此时此刻，（音乐响起，耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声音.）这些曾经濒临死亡的小

燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生机和活力。此时此刻，它们在温暖舒适的车厢里面，唧唧喳

喳的，你想啊，它们会说些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的话，你会说些什么呢？

同学们说得太好了，小燕子们此时此刻唧唧喳喳的，有那么多的话想诉说想感谢。这一列充

满了爰心的专列马上就要启程了。同学们想啊，当它在大地上行驶的时候，它会奉动多少人的目

光，震撼多少人的心灵啊！让我们一起用朗读为它送行好吗？咱们一起读一读课文的最后一段。

（课件展示）

你们说这个远方会是哪儿呢？

还在瑞士吗？是的，这远方可能已经不在瑞士了，因为我们知道瑞士这个国家非常的T齐）

型口A。

我们可以想象到，小燕子可能会享受到更多国家人民对它们的一在乎。

有了这么多人对小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子会为我们带来更多的生机和活

力。让我们再读一读刚才咱们读过的这一段话，好吗？（课件展示："阳春三月，……为春光

增添了许多生机。）

三、拓展说话，感悟升华

同学们，这个爱心故事是一个真实的故事，它发生在1990年的欧洲瑞士。其实，当我们

走出这列专列的时候，我们会发现，在人类历史的长河之中，人和动物不知演绎过多少这样的感

人的爰心故事呢！

课文学到这儿学完了，同学们，让我们永远记住爱心大使史怀泽说过的一句话一（课件展

示："动物是人类的近亲."）

四、所以我们要保护动物，因为保护动物就是保护我们人类自己。

五、总结。

六、作业.

燕子专列教学设计6

有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

感受贯穿全文的爰心，增强保护环境、爰护鸟类的意识。

渗透结合上下文、联系生活实际理解词语的学习方法。

一、导入新课

1、同学们，你平时最喜欢什么动物，为什么？学生交流。

老师也非常喜欢小动物。大家看，我把谁带来了？（播放燕子视频）

你对燕子有哪些了解呢？

2、同学们对燕子的了解可真不少。这节课我们就来学习一篇和燕子有关的课文。（板书课

题）

二、检杳预习

1、昨天大家已经预习了课文，课文中的生字词能读准了吗？

（出示词语）检查认读情况。

2、请同学们再来读读课文，边读边想：通过读课文你知道了什么？读后交流。

三、深入理解课文

1、刚才同学们说到，成群上万只燕子在瑞士遇到了麻烦。燕子究竟遇到了什么麻烦？

⑴（出示相关文字）大家自己读读这段话

⑵你体会到燕子遇到了什么麻烦？

⑶是啊，明明已经是春天了，可是谁会想到气温骤降呢？大家听，（播放风声）北风呼啸，

风雪不止，可怜的小燕子啊，又冷又饿又累.它们饥寒交迫、濒临死亡.大家想象着当时的情景，

自己再来读这段话。

⑷指名读。

2、当瑞士的人们知道这一情况后，是怎样帮助燕子的呢?默读课文第3、4自然段，画出

让你感动的地方。

3、读后交流，相机出示有关文字：

居民的表现：

⑴读读这句话，为什么这里会让你感动?

⑵这句话中的"料峭"这个词，我们以前没遇到过。大家再联系这句话看看，你知道这里

"料峭"的春寒，是怎样的春寒呢？

⑶大家想想，如果是平时我们遇到这么寒冷的天气，你最想做什么？

你从这里体会到瑞士的居民们怎样？

（4）自己再体会着读读这句话。

⑸大家看，听到消息后，人们纷纷走出家门，大家想象一下：这中间会有哪些人呢？

（6）这么多人此时的心情都是怎样的呢？

大家看，这么多人，都这么急切地同时走出了家门，这就是纷纷。请同学们在课文中画出这

个词（板书：纷纷）

⑺齐读。

贝蒂的表现：

⑴（出示有关文字）名名