双减背景下初中语文思辨性阅读教学策略探究

.PAGE1基于核心素养初中语文思辨性阅读教学策略研究核心素养的培育是当代教育体系中的关键环节，尤其在初中语文阅读教学中，其重要性尤为凸显。初中语文老师在传授知识的过程中，必须高度重视并致力于培养学生的思考辨析能力和阅读能力，这两项能力不仅是学生理解文本、深化认识的基石，也是他们未来学习与生活中不可或缺的技能。初中语文教师应当充分利用思辨性教学的独特优势，发挥其促进学生主动探索、独立思考的作用。通过精心设计的课堂互动、情境创设和反馈机制，教师可以有效提升学生的学习效率和参与度，帮助他们逐步建立起批判性思维，学会从不同视角审视问题，为终身学习打下坚实的基础。一、思辨教学分析（一）在传统的教学模式中，中学生在阅读课文时，往往仅凭感性的直觉去理解文章内容，这种阅读方式虽能快速获取初步印象，但容易停留在表面，难以触及文章的深层含义，从而在一定程度上削弱了对文章全面而深刻的理解。为了克服这一局限，教师应积极引导学生采用思辨的方式进行阅读。思辨阅读鼓励学生跳出直观感受，融入个人的分析与理解，以更加理性、系统的视角去把控文章内容。通过思辨，学生能够深入挖掘文章的内在逻辑、情感色彩及深层意义，从而显著提高对文章的理解深度与分析能力，实现阅读效率与质量的双重提升。（二）在语文阅读课堂上运用思辨方法，不仅能帮助学生更好地理解文章结构，还能精准捕捉作者通过文字传达的深层思想。文章的结构是作者思想脉络的外在表现，而核心思想则是文章的灵魂所在。因此，初中学生在阅读过程中，应运用思辨思维，细致剖析文章的结构布局，如段落间的逻辑关系、主题句与支撑句的配合等，以此为基础，进一步深入理解作者通过文字所要传达的深层含义和情感体验。通过思辨性分析，学生能够更加贴近作者的创作意图，进而有效提升自身的阅读理解能力，使阅读成为一种深度对话与心灵交流的过程。（三）在初中语文阅读学习中，思辨方式的应用对于促进学生深入剖析课文、实现透彻理解具有重要意义。思辨阅读要求学生具备独立判断的能力，不仅要关注文章的字面意义，更要学会分析语言技巧背后的意图与效果。学生需要细致观察文章中的修辞手法、比喻、象征等语言艺术，理解其如何服务于主题表达，增强文本的感染力与说服力。在此基础上，学生还需将各部分内容联系起来，梳理文章的整体结构，形成对文章主旨的清晰认识。这一过程不仅锻炼了学生的逻辑思维与批判性思考能力，还促使他们在综合分析与归纳总结中得出对文章全面而深刻的结论，真正实现阅读的深度与广度并重。二、利用思辨教学的有效策略（一）初中语文老师授予学生阅读的方法与策略初中语文老师在培养初中学生的思辨能力时，需具备充分的耐心与远见，因为这一过程并非一蹴而就，而是需要时间的积累与持续的引导。教师需认识到，思辨能力的培养是一个循序渐进、长期且复杂的过程，它要求教师在教学实践中不断探索与调整教学策略。为了更有效地提升学生的思辨能力，初中语文老师应多与学生进行深入的沟通与交流，力求全面了解学生的心理状态、兴趣爱好以及学习需求。在此基础上，教师可以设计一系列符合学生兴趣的教学活动，如角色扮演、小组讨论、思维导图构建等，以激发学生的学习兴趣，为思辨能力的培养创造有利条件。然而，在实际的教学过程中，由于学生缺乏足够的学习经验和人生阅历，他们在思辨的过程中可能会遇到诸多困难，感到迷茫和无所适从。此时，教师的作用就显得尤为重要。教师应及时关注学生的思辨过程，了解他们的想法和困惑，通过提问、引导、反馈等方式，帮助学生掌握有效的学习技巧，克服思辨过程中的障碍，为后续的教学活动奠定坚实的基础。在当前的语文阅读教学中，教师通常会要求学生进行课前预习，以消除文字障碍，初步了解课文内容和结构。预习过程中，学生需关注课文的重点段落、作者的写作手法以及文中蕴含的情感与思想。通过预习，学生能够初步掌握课文的基本信息，为后续的课堂学习做好准备。以《藤野先生》的教学为例，教师在课前为学生布置预习任务，要求学生熟悉课文内容，理解作者的情感表达，并尝试分析作者的写作手法。在课堂上，教师引导学生分享预习成果，鼓励他们发表对课文的独特见解和深刻感受。通过学生的分享，教师可以了解学生对课文的理解程度，并据此调整教学策略，确保教学活动的针对性和有效性。在具体讲解过程中，教师可以引导学生深入探讨作者对文学的认知、作品的魅力所在以及文中重点句子的深层含义。通过这些问题，教师可以明确学生的学习重点，引导学生对课文内容进行系统梳理，关注文中的关键信息。这样的教学方法不仅能够提升学生的阅读理解能力，还能有效培养他们的思考辨析能力，为他们在未来的学习道路上打下坚实的基础。（二）重点引导学生对课文进行精准概括与深入分析思辨教学的核心价值在于其层次分明、逻辑清晰的特点，它要求学生对文章进行准确而深入的概括与分析。在初中语文阅读教学中，教师应积极发挥引导作用，通过巧妙设计问题、组织讨论等方式，为学生创造思考辨析的机会，帮助他们逐步掌握概括与分析课文的有效方法。以《中国人失掉自信力了吗》这篇课文的教学为例，由于文章涉及较为抽象的概念和深刻的主题，学生理解起来可能存在一定的难度。因此，在教学过程中，教师首先需要预设一系列明确且具有启发性的问题，如“文章的核心论点是什么？”“作者是如何论证这一论点的？”“你认为文章中的哪些论据最有说服力？”等。这些问题旨在引导学生有目标地阅读课文，激发他们的思考兴趣，并促使他们在阅读过程中进行深入的思考与分析。在阅读与讨论环节，教师应鼓励学生根据提出的问题，自主阅读课文，并在小组内或全班范围内展开充分的讨论。通过讨论，学生可以交流各自的理解与见解，相互启发，共同深化对课文的认识。同时，教师也应适时介入，倾听学生的讨论内容，了解他们对问题的思考深度和广度，以及存在的困惑与误解。对于学生在讨论中遇到的问题，教师应给予及时的指导与反馈。这包括帮助学生澄清概念、梳理思路、完善论据等，使他们能够快速而准确地完成教师提出的问题，并加深对课文的理解。通过这样的教学过程，学生不仅能够提升对语文课文的概括与分析能力，还能在思辨的过程中培养批判性思维、独立思考等核心素养，为他们的终身学习与发展奠定坚实的基础。（三）为学生营造轻松愉悦的学习氛围，创新思辨教学方法以培养其思维能力在初中语文阅读教学实践中，教师应当摒弃传统的教学理念，避免单一的教学方法带来的沉闷与低效。传统的教学理念往往忽视了学生的主体性和多样性，容易导致学生学习兴趣的丧失，进而影响其全面发展。为了顺应新课程改革的要求，教师应积极采用思辨教学的方式，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，以激发他们的学习兴趣，提升课堂参与度，保持对语文学科的持久热爱。为了营造这样的学习氛围，教师需要精心设计教学活动，结合学生的生活实际和兴趣点，使教学内容更加贴近学生的内心世界。例如，在讲授《鱼我所欲也》这篇课文后，教师可以提出一个具有启发性和现实意义的阅读训练问题：“孟子在几千年前就提出了‘鱼和熊掌不可兼得’的哲理，面对利益冲突时，需要舍生取义。那么，这一观点在当今社会是否仍然适用？我们应如何在日常生活中践行这一原则？”这样的问题能够引导学生将文本内容与现实生活相结合，激发他们的深入思考和讨论欲望。在讨论过程中，教师应鼓励学生自由发表观点，尊重他们的个性差异和思维多样性。通过小组讨论、角色扮演、辩论赛等多种形式，学生可以充分展示自己的思考成果，与他人进行思想碰撞，从而拓宽视野，深化理解。同时，教师还应适时介入，对学生的观点进行点评和引导，帮助他们理清思路，完善论据，提升思辨能力。在这样的学习氛围中，学生能够感受到学习的乐趣和成就感，从而更加积极地投入到语文学习中。他们不仅能够快速理解课文内容，还能发表自己对社会的独特见解，展现出独立思考和自主分析的能力。教师的合理评价更是为学生指明了学习的方向，激发了他们持续进步的动力。通过这样的教学实践，学生的思辨能力、文化素养和综合素质都能得到显著提升，为他们的未来发展奠定坚实的基础。四、结语：在新课程改革的背景下，初中语文阅读教学应当积极拥抱思辨教学这一新型教学模式。思辨教学以其独特的魅力，鼓励学生深入挖掘课本中的深层含义，不仅锻炼了学生的逻辑思维与批判性思维，更促进了学生自主学习与独立思考能力的提升。通过思辨教学，学生能够更加细致地分析文本，理解作者的意图与情感，从而在