基于核心素养小学数学大单元教学实践研究课题成果汇报

基于核心素养小学数学大单元整体教学实践研究课题成果报告提纲：一、单元整体教学意义二、单元整体教学的含义以及特征（一）单元整体教学的含义（二）单元整体教学的主要特征三、课题研究成果分析(一)整合思想在数学教学中的优势1、略2、略3、略4、略(二)略1、略2、略（三）单元整体教学实施策略1、略2、略3、略四、反思与努力方向1、略2、略3、略一、单元整体教学意义新课改与素质教育深化下，小学数学教学转向综合能力与核心素养培养，摒弃传统单一模式，采用单元整体教学，让学生主导课堂，拓宽学习空间。教学中，教师需强化学生逻辑思维能力，构建科学学习框架，提升数学核心素养。数学逻辑性强且抽象，小学为关键期，学生面临挑战，教师需引导心理建设，克服困难，培养必要能力，形成结构化思维。单元整体教学整合关联知识点，助学生内化数学知识。大单元教学对小学数学发展至关重要，影响学生思维模式与学习模式成型，促进整体思考与学习方法培养。教师需通过有效教学活动，丰富学生知识，培育三观。新课标下，如何实施大单元教学，提升学生核心素养，是数学教师的重要课题。二、单元整体教学的含义以及特征（一）单元整体教学的含义当前热议的单元整体教学模式，在数学教育领域特指针对特定数学单元采取针对性教学策略与方法的一种新型教学模式。这一模式要求教师们在备课阶段紧密合作，共同研讨并确立一套统一的教学理念和教学模式，确保在教学实施前就已形成共识，明确教学方向。目前，单元整体教学模式仍处于探索与发展的初级阶段，其在实际教学中的应用还需不断优化和完善。就小学数学学科而言，单元整体教学模式更多地体现在对现有教学资源如教学准备、具体措施、内容及课后习题等的全面整合上，旨在促进学生对知识点的更好吸收与掌握，提升学习效率。（二）单元整体教学的主要特征基于核心素养的小学数学单元整体教学模式，其特征鲜明且独特，主要体现在整体性、联系性、主体性以及计划性四个方面。1、整体性：在单元整体教学模式中，整体性是其核心特征之一。它要求教师在教学设计时，将整个单元视为一个有机整体，而非孤立的知识点堆砌。通过整合优质教学资源，教师能更全面地把握教学内容，确保教学的连贯性和系统性。2、联系性：联系性强调单元内各知识点之间的内在联系。在单元整体教学中，教师需深入挖掘数学知识点之间的逻辑关系，构建知识点之间的桥梁，帮助学生形成完整的知识网络。这有助于学生更好地理解数学概念的内涵与外延，掌握数学方法的本质与规律。3、主体性：主体性体现在教学过程中对学生的尊重与激发。单元整体教学鼓励学生积极参与课堂活动，通过自主探索、合作交流等方式，主动构建知识体系。教师则作为引导者，协助学生梳理知识点，引导学生从混乱到清晰、从浅入深地掌握知识。4、计划性：计划性是单元整体教学顺利实施的重要保障。教师在教学前需制定详细的教学计划，明确教学目标、教学重难点、教学方法及评估方式等。这不仅有助于教师有条不紊地推进教学进程，还能确保学生在学习过程中始终保持明确的学习方向。三、课题研究成果分析(一)整合思想在数学教学中的优势1、数学思想的渗透，促进学生的全面发展整合思想的引入，使教师在教学设计时能够更深入地思考每个单元的教学目标及其在整个小学数学教育体系中的地位和作用，从而更加明确教学方向，促进学生的数学发展。以青岛版五年级上册《多边形的面积》单元为例，教师不仅关注学生对多边形面积计算公式的掌握，更注重通过数学转化的思想来推导面积公式，强调学生的探究过程。这种教学方式不仅让学生掌握了具体的计算方法，更重要的是，他们学会了运用转化的思想去解决其他数学问题，从而实现了从知识学习到能力培养的跨越。2、教学方法的整合，深化学生的理解整合思想还促使教师对教学方法进行梳理和整合，以更加高效的方式帮助学生理解数学知识。以青岛版三年级上册《分数的初步认识》单元为例，教师通过整合几节课的共性，采用直观教学的方法，帮助学生理解分数的意义、比较分数的大小以及进行同分母分数的加减法运算。这种整合不仅简化了教学流程，还提高了教学效率，使学生在轻松愉快的氛围中掌握了分数的基本概念和运算方法。3、数学内容的整合，优化教学时间整合思想为教师提供了打破教材编写顺序的勇气，使他们能够根据实际情况灵活调整教学内容。例如，在青岛版五年级上册《统计》单元中，教师可以将单式折线统计图和复式折线统计图的内容进行整合教学。由于这两个内容联系紧密且跨度不大，放在一起教学既有助于学生理解，又能节约时间。这种整合不仅提高了教学效率，还为学生提供了更多实践和应用的机会。4、整合思想提升教师对教材的把握能力单元整体教学的提出，要求教师在进行教学设计时从整个单元、整个小学阶段乃至学生的数学发展这一高度去考虑。这促使教师不仅要熟悉本单元的教学内容，还要对整个小学阶段的教学内容有深入的了解和把握。因此，整合思想促进了教师平时的学习和研究，提高了他们对教材的把握能力。例如，我们多次组织教师学习《数学课程标准》，研究青岛版12册教科书的编排，并将教材按数与代数、空间与图形、统计与概率进行了纵向整理，形成表格供教师们随时学习参考。这种学习方式不仅提升了教师的专业素养，还为他们提供了更加丰富的教学资源和思路。(二)教学、阅读、实践三大模块的优势1、对数学课程范围的重新划分，为学生的全面发展铺设道路我们积极倡导的“单元整体课程”理念，是对传统数学课程的一次深刻革新。它将数学课程精心划分为“教科书教学”、“数学阅读”和“数学实践活动”三大板块，这三个部分既相互统一，又各自承载着不同的教育功能。“教科书教学”作为数学课程的核心，致力于向学生传授基本的数学知识和技能，为学生的数学学习奠定坚实的基础。它不仅仅是知识的传授，更是思维的培养，让学生在掌握数学知识的同时，学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维解决问题。“数学阅读”板块的加入，则是对数学教科书内容的积极拓展与深化。它鼓励学生跳出课本的局限，涉猎更广阔的数学领域，学习简洁而深刻的数学语言，拓宽视野，提升思维品质。通过阅读，学生可以了解到数学知识的起源与发展，探究数学思想的奥秘，增强提炼和分析数学信息的能力，培养问题意识和学习数学的兴趣。为此，我们专门编写了六本数学读本，按年级划分，供学生们在平时阅读中自主选择，以满足他们多样化的学习需求。“数学实践活动”则是学生将所学知识应用于实践的重要平台。它以问题为载体，以学生自主参与为主，让学生在实践中体验探究的乐趣，发展数学思维，提升创新意识和实践能力。例如，在学习“公顷”这一内容时，老师们会利用测绳实际测量边长100米的正方形面积，让学生直观感受公顷的大小，建立清晰的表象。这种教学形式不仅增强了学生对知识的理解，还培养了他们的动手能力和团队协作精神。这一课程实施并非空谈，而是有着具体的划分和详细的规划。我们结合青岛版教科书，对课程进行了系统的划分和整合，形成了完整的课程体系。在《小学数学单元整体课程实施与评价》附录中，我们可以看到每个单元都是一个独立的体系，而各个单元之间又相互关联，共同构成了一个完整的数学课程体系。我们每周都会安排一节数学阅读课和一次数学实践活动时间，以确保这一课程理念能够得到有效的落实。这样的课程划分，既符合数学学习的基本规律，又为学生提供了更广阔的学习空间，激发了他们数学学习的主动性和积极性。在这样的课程体系中，学生不仅能够掌握扎实的数学知识，还能够培养起良好的数学素养和解决问题的能力，为他们的全面发展铺设了坚实的道路。2、对数学课程目标的细化分解，为教师的精准教学提供有力支撑数学课程标准虽然对课程目标进行了宏观的描述，但考虑到我国地域辽阔，学校间教学水平存在差异，因此设置了宽泛的年段目标，即在一个包含三个学年的时间段内，学生能够达到相应的水平即可视为达标。这样的设置为教师提供了教学上的灵活性和适应性。然而，在实际教学中，为了更加精准地指导教学，我们教师团队结合自己的实践经验，并参照课程标准的要求，将课程目标进一步细化到每个学期。这种细化不仅是对原有课程目标的补充和完善，更是按照“教科书教学”、“读整本书”和“数学实践活动”三个体系进行了科学划分。这样一来，我们的目标体系更加丰富多彩，更具操作性和指导性。这样的目标定位，对于教师的教学而言，无疑是一大福音。它帮助教师明确了每个学期的教学方向和重点，使得教师在课堂上能够更加有针对性地进行教学。同时，它也为教师的教学设计提供了依据，让教师在制定教学计划时能够更加精准地把握教学内容的深度和广度。对于学生而言，这样的目标定位同样具有重要意义。它帮助学生明确了每个学期的学习目标，使得学生在学习过程中能够有一个清晰的方向和动力。学生可以根据自己的学习情况，对照目标进行自我评估，从而及时发现自己的不足并加以改进。此外，目标的系统性还为不同学段的教师提供了清晰的目标定位。它让每位教师都能够明确自己所在学段的教学目标和要求，避免了数学教学过程中的随意性和盲目性。这种系统性的目标设置，不仅有助于教师形成连贯的教学思路，还有助于学生形成系统的知识体系。（三）单元整体教学实施策略1、小学数学教师深入进行单元分析，为单元整体教学奠定坚实基础在小学数学的教学实践过程中，单元整体教学作为一种高效的教学策略，要求教师不仅要掌握单个知识点的教学技巧，更要对整个单元的知识内容有全面而深入的理解与分析。这种分析是教师顺利开展单元整体教学的基础和前提，它直接关系到教学效果的优劣以及学生学习能力的提升。单元分析的内容丰富多样，涵盖了课标分析、教材分析、学情分析、环境分析、目标分析以及重难点分析等多个方面。教师需要从多个维度出发，对单元内容进行全面剖析，做到心中有数，才能在教学中游刃有余。以课标分析为例，教师需要深入理解课程标准对本单元的要求，明确教学方向。教材分析则是要把握教材编排的意图，理解教材内容的逻辑关系和内在联系。学情分析则是要关注学生的知识基础、学习习惯以及兴趣点，以便因材施教。环境分析则是要考虑教学环境的实际情况，如教学设施、教学资源等，为教学提供必要的支持。目标分析是单元分析中的关键环节。教师需要明确单元目标，即这个单元需要师生共同达成的学习成果。这些目标应当具有明确性、可衡量性和可达成性，以便在教学过程中进行有针对性的指导和评估。例如，在学习“认识钟表”这一单元时，教师的目标不仅要让学生了解钟表的基本构造和读数方法，还要让学生能够看懂钟表所表示的时间，并能够在实际生活中运用所学知识。同时，教师还需要清晰地指出单元的核心知识点，即那些对学生理解和掌握整个单元内容具有关键作用的内容。在“认识钟表”这一单元中，钟表的核心知识点就是时针和分针的运行规律以及它们与时间的对应关系。教师需要围绕这些核心知识点展开教学，让学生能够举一反三，触类旁通。通过对单元内容的全面分析，教师可以对整个单元有一个整体的认识和把握，从而在教学中更加游刃有余。这种分析不仅有助于教师制定科学的教学计划，还能帮助教师在教学过程中及时调整教学策略，确保教学目标的顺利达成。同时，它也能促进学生学习数学能力的提升，让他们在数学学习中取得更好的成绩。2、小学数学教师精心开展单元设计，以激发学生兴趣与提升学力为核心在小学数学的教学实践过程中，教师不仅要对每一个单元的内容有深入的理解和分析，还需要进行科学合理的设计，以充分激发小学生对数学学习的兴趣和探索的欲望。这种设计应当旨在使学生积极主动地融入到小学数学的单元整体教学实践之中，从而在学习过程中获得成就感和满足感。单元设计的核心在于以提升学生学力为导向，这意味着教师需要深入研究单元目标、教学重点和学习难点，并据此制订出明确的学习目标、修订学习序列和拟订学习任务。通过这一过程，教师可以更加清晰地认清最有价值的教学着力点，从而策划出有效的学力培养方案，进一步优化教学的形式和内容。例如，在学习人教版小学数学一年级上册“20以内的进位加法”这一单元时，教师需要将整个单元的内容进行系统的串联和整合。首先，从基础入手，让学生熟练掌握个位数的加法运算，这是进行进位加法学习的基础。然后，逐步引导学生学习如何处理进位的情况，通过一步一步的学习，让学生逐渐掌握这一难点知识。在这个过程中，教师需要精心设计各种教学活动和练习，以帮助学生巩固所学知识，提升他们的运算能力和数学思维能力。同时，教师还需要关注学生的学习状态和学习进度，及时给予指导和帮助，确保每个学生都能够跟上教学节奏，取得良好的学习效果。通过这样精心设计的单元教学，教师可以有效地利用单元整体教学的方法，促进学生学习能力的提升。学生在这种有序、系统的教学中，不仅能够掌握数学知识，还能够培养他们的数学思维和解决问题的能力，为未来的数学学习打下坚实的基础。同时，这种教学方式也有助于激发学生对数学学习的兴趣和热情，使他们在数学学习中保持持久的动力和好奇心。3、小学数学教师精心实施单元教学，有效提升学生学力在小学数学的教学实践过程中，单元整体教学是一种高效的教学策略，旨在通过系统性的教学设计，提升学生的学力。为了实现这一目标，教师需要以“整体视野”来铺陈“学力提升”的路径，用“教的逐步退出”来换取“学的同步发展”，从而打破传统教学的困局，落实深度学习，提升整体教学效益。在进行单元整体教学时，教师必须充分考虑学生的学习能力、理解能力和认知能力，以此为基础进行教学设计。如果教学内容过于复杂，超出了学生的接受范围，那么学生将难以全面吸收和理解，甚至可能产生反效果，不利于小学数学课堂的健康发展。因此，教师需要精心挑选教学内容，确保它既符合课程标准的要求，又能够与学生的实际能力相匹配。为了实现教的逐步退出和学的同步发展，教师在实施单元教学时，需要采取一系列有效的教学策略。例如，教师可以通过情境导入、问题引领等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导他们主动思考和解决问题。同时，教师还可以采用小组合作、分层教学等方法，针对不同学生的能力差异进行差异化教学，确保每个学生都能在适合自己的节奏下进行学习。在单元教学过程中，教师还需要密切关注学生的学习状态和学习效果，及时给予指导和反馈。通过课堂观察、作业批改、单元测试等方式，教师可以了解学生对知识点的掌握情况和学习中存在的问题，从而及时调整教学策略和方法，确保教学目标的顺利达成。此外，为了进一步提升学生的学力，教师还需要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。通过引导学生进行数学模型的构建、数学推理的训练以及数学应用题的解决等，教师可以帮助学生逐步建立起数学思维的框架，提升他们的数学素养和综合能力。四、反思与努力方向小学数学单元整体教学这一重要课题在研究与实践的过程中，我们已经取得了一系列积极成果，这不仅体现在学生学力的显著提升上，也反映在教师教学理念的更新与教学方法的创新上。然而，在深入探索与反思的过程中，我们也清晰地认识到了一些亟待