五年级语文下册第四单元9古诗三首教案新人教版

Page19.古诗三首1.相识“仞、岳”等5个生字，读准多音字“裳”，会写“仞、岳”等6个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。3.能说出诗句的意思和它们所表达的感情。能说出诗句的意思和它们所表达的感情。1.相关课件。2.玉门关遗址的图片；标有巴峡、巫峡、襄阳、洛阳的地图。2课时◎课时目标1.相识“仞、岳”2个生字，会写“仞、岳、摩、遗”4个字。2.有感情地朗读课文，背诵《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。3.能说出诗句的意思，体会诗人的情感。◎教学过程一、导入新课1.导入：这节课，我们要学习两首表达家国情怀的古诗。2.板书课题：《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。二、解读诗题，了解诗人1.让学生从诗题入手，猜一猜古诗的内容。预设：《从军行》与边塞、斗争有关；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写的是诗人的感想。2.引导学生沟通对诗人及其作品的了解：唐代诗人王昌龄、宋代诗人陆游的诗都有着浓浓的爱国情怀，你还学过或知道他们的哪些作品？  预设：《出塞》《示儿》……三、朗读古诗，指导生字1.老师范读后指名读，提示学生把诗句读通、读顺。2.出示词语，指导识字写字。（1）出示第一组词语：①指名读词语。②引导学生依据语境，读准“行”“长”还”“尽”等多音字的读音。③指导学生结合形近字的特点识记“仞”的字音，记住字形。（2）出示其次组词语：①指名读词语。②引导学生发觉这些词语都是诗中提到的地名。③拓展思索：激励学生课后在地图上找出以上地点，想象地名背后的故事。（3）出示第三组词语：①让学生结合注释说一说：“河”和“岳”指的是什么？它们是不是真的有“三万里”“五千仞”？②点拨：“三万里”“五千仞”是虚指的写法，有夸张的表达效果。③指导书写“仞”“岳”“摩”“遗”等字。四、结合注释，自主理解诗意1.让学生朗读古诗。2.同桌合作学习：借助注释，大致了解诗意，并将自己的理解与同桌沟通。五、围绕写景诗句，想象画面1.小组探讨：《从军行》的前两句诗描绘出了怎样的画面？2.全班沟通。老师相机点拨。（1）引导学生聚焦景物：读前两句诗，标出其中描写的景物。（2）引导学生想象画面：王昌龄通过抓住这些景物描绘出了一幅怎样的画面？  预设：青海湖上连绵起伏的大片阴云遮暗了雪山，一座城关孤寂地耸立在荒漠之中，和它遥遥相对的是军事要塞—玉门关。（3）感受画面特点：这样的画面给你的感觉是怎样的？  预设：荒芜、孤寂、压抑……    预设：体会到了边塞环境的恶劣，戍边生活的孤寂艰苦。3.学生小组合作，说说《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的前两句描绘了一幅怎样的画面。六、精读抒情诗句，体会情感1.课件出示《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》两首诗中的后两句，指名朗读。2.引导学生想象画面，体会情感。（1）引导学生关注“黄沙”“百战”，说一说：《从军行》的后两句诗让你想到了怎样的画面？  预设：边塞黄沙漫天，将士们英勇搏杀，即使铠甲被磨破或被刀剑刺破也浑然不顾，依旧勇往直前。  追问：在这样的情境下，将士们发出了怎样的豪壮誓言？从诗人对戍边将士的描写中，你感受到了他怎样的感情？  预设：在边塞的艰苦条件下，将士们仍旧誓言不战胜敌人就绝不返乡，从中能感受到诗人对戍边将士这种不怕牺牲的精神的歌颂和赞美。（2）引导学生抓住“泪尽”“又一年”，说一说遗民的心情。  预设：悲愤、悲观……  追问：这种悲愤、悲观的心情，是遗民的，还是诗人自己的？  老师相机补充背景资料，让学生知道诗人此时是身在南方的，从而明白诗中描写的是诗人想象中的场景。3.让学生朗读两首古诗，思索并沟通：两首诗、两位诗人、两种不同风格的景物，一个个画面叠加在一起，你有怎样的体会？  预设：（1）有王师保家卫国，人民才能过上安定的生活。（2）诗人的忧国忧民。（3）王昌龄对边关将士保家卫国、不怕牺牲精神的歌颂和赞美；陆游盼望收复失地的剧烈愿望。……（4）指导朗读，让学生在朗读中再次体会诗人的情感。在同主题诗句的整合中，引导学生将想象到的画面和诗人的情感联系起来，帮助学生更好地体会诗人的情感。七、尝试背诵、默写古诗1.学生自由读古诗。老师引导学生边读边想象画面，再试着背诵。2.指名学生在全班背诵。4.老师小结：通过两位诗人的描绘，我们感受到了以身报国的戍边战士们的英雄气概，感受到了诗人对收复失地的剧烈期盼。5.让学生再读古诗，将自己体会到的情感读出来。◎板书设计◎课时目标1.相识“蓟、涕”等3个生字，读准多音字“裳”，会写“涕、巫”等2个字。2.有感情地朗读课文。3.能说出诗句的意思，体会诗人的情感。◎教学过程一、以诗题为引，导入新课1.学生小组探讨：从诗题入手，猜猜诗的内容。2.全班沟通。  预设：这首诗应当写的是作者听说朝廷收复了河南河北之后的感受。二、朗读古诗，学习生字1.学生自读《闻官军收河南河北》，老师相机正音，课件出示并提示多音字“裳”在诗中读“cháng”，指下身穿的衣服，类似现在的裙子，男女都可以穿。2.学生自学“蓟、涕”等生字，沟通识记方法。老师相机点拨易错处。3.指导学生书写“涕、巫”。4.指名朗读古诗。提示学生读准字音，读出节奏。三、借助注释，粗知诗意1.学生小组合作，结合注释大致说说诗的意思。关注“妻子”“青春”两个词语。2.全班沟通诗的大意。老师相机点拨。四、想象画面，体会情感1.让学生朗读古诗并思索：想到自己最终可以结束颠沛流离的生活回到家乡了，诗人的心情是怎样的？找出诗中干脆表现诗人情感的关键词。  预设：“喜欲狂”。2.学生小组合作学习，读一读表现诗人“喜欲狂”的诗句，沟通自己的感受。老师巡察指导。3.全班沟通体会。老师相机点拨。  预设（1）从“涕泪满衣裳”中能感受到诗人听到失地被收复的消息时特殊激烈。点拨：这句诗饱含了诗人悲喜交集的困难情感。这“涕泪”中，既有诗人对战乱将息、百姓最终可以安定下来的欣慰之情，也有诗人对自己数年来颠沛流离、最终可以回来家园的感慨之意，更有诗人对回忆多年离乱的痛切之情。（2）“漫卷诗书”表示诗人把书随意卷起来就放在一边了，从这样的动作中能看出诗人的快乐、激烈。（3）从“白日放歌须纵酒”可以看出诗人的狂喜，大白天就起先唱歌、喝酒，笑逐言开。  追问：“青春作伴好还乡”是什么意思？诗人已经“还乡”了吗？从中可以看出他怎样的心情？预设：这句诗的意思是正好和春天作伴一起返乡。诗人还没有还乡，从中可以看出他开心、轻松的心情。4.课件出示地图，标出作者当时所在的位置和他家乡的所在地，以及巴峡、巫峡、襄阳、洛阳的大致位置，让学生说一说：诗的最终两句写的是什么？  预设：写的是诗人返回家乡的路途。5.追问：从这两句诗中你体会到了诗人怎样的心情？你是从哪些描述中感受到的？学生小组探讨后，全班沟通。老师相机点拨。  预设：从