高中历史之历史百科如何增强农村地区高中历史有效教学素材

PAGEPAGE4如何增加农村地区中学历史有效教学有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动中，并引起了世界各国教化学者的关注。它的的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。在我国传统教学中有一个特别突出的问题，老师辛苦，学生苦痛，学生的素养和实力也没有得到应有的提高。这正是由于课堂教学缺乏有效性，导致教学效率低下。为适应新的形势须要，2004年全国中学新课改启动。而新课程改革自2008年起已在河南实行了7年，但由于老师的培训与学习没有跟上课程改革的步伐，很多老师还没有从传统的教学思维定势中转变过来，老师主宰课堂、灌输式的教学方法仍旧盛行。老师原有的实力水平也没有达到新课程改革所要求的实力水平，导致学生学习少主动，学习实力下降、课堂气氛不活跃，教学效果差。6尤其在农村地区，学生的状况更是不容乐观。与城市学生相比，农村学生的学问面狭窄，接触新事物的途径较少，自主实力与创建实力特别有限。农村的学生更安分守纪，更醇厚听话，更按部就班，他们更情愿驾驭书本学问，缺乏探求新知的冲动与实力。而中学阶段的学生由于受初中教学模式以及中招考试开卷这种考试模式的影响，他们习惯于抄抄写写，习惯于死记硬背，他们既缺乏探求新知的实力，又缺乏对历史学科的重视。如何在农村地区，使学生能主动参加学习，让学生在有限的时间里主动地、主动地获得多方面实力的提高，是新课程改革的目的和素养教化的须要。我通过对农村地区中学历史课堂的有效教学做的一些探究，谈一下我的观点。一、立足三维目标，从整体上把握教材新课程在教学内容上的要求是新课程标准，而不再是固定的教科书。这就首先要求老师变更教材观，不再是教教材，而是依据新课程标准敏捷运用教材。所以，提高课堂效率的第一步取决于老师。备课时，把每节课都放在整个历史体系和学问框架之中。农村的学生学问储存量普遍不及城市学生，中学新教材又非通史，想让学生从整体把握学问很难。要做到这一点，必需通读教材，驾驭历史阶段特征，让学生就有一个宏观的相识。在课堂教学结构的设计中，还要渗透情感、看法、价值观的教化，使教学过程不仅是一个完成学问接受的过程，还成为一个蕴涵着丰富情感、人生哲理的教化性的动态过程。这就要求我们树立正确的教学观，整个教学设计应当以实力立意为核心，而不再是传统的学问立意为核心。在培育学生实力的基础上，实现“三维”目标。而用好新教材，实现三维目标是提高课堂教学效率的一个重要前提。新教材打破了传统的通史模式，这就要求学生在初中阶段有较好的学问储备，但由于学生差异较大，对大部分基础学问较差的学生，对于历史没有一个整体的概念，甚至有的同学连中国古代史中的朝代都说不全。这就要求老师在教学中要用好新教材中的必修及选修课本，要求学生将教材全部打算在手头上，以便随时查阅。在教学资源比较匮乏的农村地区，老师要充分利用教材。比如人教版新教材中虽没有充分详实的史料，但“历史纵横”模块大多生动、形象，有利于拓宽学生学问面，增加学生的感性相识，提升学生学习爱好。“模块链接”能有效补充历史学问及历史背景，有助学生形成对历史事务的整体相识。如在学习人教版必修①第5课《古代希腊民主政治》时可参见必修③第5课《西方人文主义思想的起源》。这样就能深刻理解古希腊民主政治发展的必定性，深刻理解思想是行动的先导。因此，在课堂教学开展前可支配学生自学“学史之窗”和“模块链接”扩展学问面，补充基础学问。老师在课堂教学中再适当补充一些史料，就会提升教学效果。二、激发学生学习的爱好爱好是学习过程中最好的老师。中学历史教材分模块后变得较为枯燥，多数农村的学生只喜爱听历史故事不喜爱分析历史信息，觉得难，没有爱好。但是，新课程要求培育学生收集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力和团结协作的实力。这样的要求对于农村的学生来说就是一个不小的挑战。长期习惯了灌输式的教学模式，被动接受。可以说很多学生对老师过于依靠，自己只想听老师讲讲历史故事，自己读读书、背背课本，极度缺乏独立思索的意识和实力。对于这一状况，我们老师应当实行一些措施激发学生的学习爱好。首先，酷爱学生，增加情感投入。在教学中，老师应当酷爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的挚友，这一点很重要，因为中学生正处于敏感期，很多孩子父母常年在外打工，他们须要关切和爱惜。若是老师对他们不闻不问，或是常常责骂他们，打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，胆怯 老师，也正是这样，学生在老师上课时就没有好心态。久而久之，学习爱好全无，成果大幅度下降。其次，化枯燥为好玩，让学生在欢乐中学习。历史概念多为抽象、枯燥的，历史史实又多远离现实，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习爱好。老师在教学中可以尽量将书本上的学问加以探讨使之变为生动好玩的问题。如：《雅典的民主政治》中讲雅典城邦经济旺盛,文化昌盛，我们自然而然地把我们现实生活与其放在一起比较，从而让学生相识到雅典城邦的空前旺盛。最终，利用中学生新奇的心理特点，激发他们的学习爱好。中学生正处在对任何事物都倍感新奇的年龄阶段，老师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们新奇的实际问题。让学生思索：假如没有林则徐禁烟，英国还会不会发动鸦片斗争？提高学生的爱好的同时又熬炼了其思维实力。三、培育学生的探究实力农村学生与城市学生最大的不同就在于分析问题解决问题的实力上。这种差距一方面是由于其学问储备不足，接触新事物较少确定的，当更多的来自于我们长期讲解并描述式的教学手段的束缚。在课堂上可以适当运用探讨法、比较法、辩论法等方法来培育学生的探究实力。探讨法主要适用于缘由，影响、评价类型的问题，一般采纳分组探讨。学生结合课内外所接触的史实，通过分组探讨，汇总，使其对历史问题有一个更全面、清晰的相识，通过分组探讨，形成一个小组综合看法，既有利于提高学生参加意识，激发学生思维主动性和学习激情，还有利于对某一历史问题有一个更全面、清晰的相识。培育了学生的合作实力和探究实力。比较法教学是历史教学中常用的一种方法。通过组织学生比较一些相像的或相异的历史事务，引导学生思索影响历史事务的困难因素，学会敏捷分析问题的实力。在教授《开拓新航路》一课时，可以引导学生比较新航路的开拓和郑和下西洋的异同，尤其是对中西社会产生不同影响的缘由。在教授日本明治维新时，比较中国戊戌变法与其异同。通过比较法教学能有效培育学生的综合分析和解决问题的实力，学会运用肯定的历史观点去解决纷繁的历史问题和现实问题。辩论法主要适用于一些思辨性较强，从不同角度去思索会有不同结论，目前史学界仍存在肯定分歧的历史问题。如上选修④第一单元第1课，《统一中国的第一个皇帝秦始皇》，在小结阶段可以组织学生辩论秦始皇的功过问题。在教授其次单元第1课儒家《创始人孔子》一课时，可以实行一个辩论会，辩一辩孔子对中国和中国文化的影响究竟是“好”是“坏”，还是兼而有之？通过辩论培育学生思辨的实力以及从中感悟历史是丰富多彩的，历史结论具有多样性和选择性；培育学生独立思索实力、合作探究实力、创新实力等，有利于激发学生学习热忱。四、提高课堂提问有效性课堂提问被认为是学生获得学问最有力的手段之一，因为它能激起学生学习的爱好，能充分调动学生的思维，保持肯定的惊慌度。但是，问什么，怎么问，如何对待答的结果，却须要老师细致揣摩。一旦处理不好，不仅不能完成教学任务，还会令学生在问题的轰炸中失去信念，无效学习。除了基本的课本学问外，为了体现新课程的理念，可以设置大量的情境性问题，——即先给学生供应各种情境，再提出问题时，如在《物质生活和社会习俗的变迁》中“假如你是一个留洋归国的青年学问分子，会选择那种服饰？”、“假设你有一千万，你喜爱住哪所房子，并告知我你的理由？”、“假设你们在表演1966--1976年时期的舞台剧时，你们会表演什么节目？”之类。这种类型题目是目前大家运用较多的一种。通过情境创设不仅激发了学生的爱好，还能使学生把爱好内化成动力，主动探究学问的过程和实力，教学效果自然就出来了。另外，还可以在课堂上随着老师与学生、学生与学生之间的互动、对话和思想碰撞而现时生成在老师原教学设计中所没有预见到的新问题。这类问题老师应当首先具备敏锐的洞察力，在脑海中快速生成答案，以及如何让学生明白的新问题来进行引导，强调老师的有效引导和师生的良好互动。课堂提问有效性应当留意以下几个问题：留意问题设计；精确表达问题；做到因人施问；变换提问方式；留出等待时间；刚好作出评价。五、画龙点睛的课堂总结课堂教学的最终一个环节是课堂总结。一节课的小结应起到两方面的作用：一是复习归纳本节所讲核心内容，突出重点、难点。二是创设新的情境，给课后习题布下疑阵，以诱发学生渴望知道结论的愿望。课堂教学最终还应留意目标反馈讲练落实，让学生动