2024年高中物理教学反思(合集篇)

2024年高中物理教学反思（合集篇）

中学物理教学反思篇1

引言：谈谈我对现阶段中学物理学习时出现的一些常见问题和解决方法，并谈谈个人教学的

反思。背景：回顾我的教学生涯已经走过了13个年头。在我从教中学物理13年的过程中，总

会遇到许多学生跟我说怕学物理，着急的问我应当怎样学好物理，虽然有的同学学习很用功，但

其学习效果却不尽如人意，考试的成果低下，学生学习的自信念大受打击。学生还普遍反映中学

物理一学就会，一用就错，一放就忘。我觉得这主要是归咎于高一物理的学习习惯的养成和学习

思维实力的培育上。高一的物理学习是连接初中物理学习的转折点，中学物理相对初中物理而言

区分很大，假如高一物理跟初中物理连接恰当，难易适中，学生学习自信念就会大增，高一基础

就会学好，那么高二、高三的物理学习起来就轻松多了。因此，探讨高一新生物理学习特点，以

及针对物理学习上的困难提出相应的对策，不仅对高一新生渡过这一转折点有很大的帮助，而且

对整个中学物理教化也有肯定的启发和促进作用。下面就我个人教学的经验谈谈我的一些不成熟

的看法，望同行指正。

一、学习物理的主要问题：

1.审题和分析实力差：审题不细致，不精确，不全面，不按要求答；不会通过分析题目信息

抓出问题的关键。

2.阅读理解实力差：对概念的理解肤浅,答题时靠着感觉答；公式不明,乱代数据。

3.书面表达实力差：作图不严格，计算题解法不规范，逻辑性差，解题无安排，书写太混乱。

4.数学运算实力差:数理结合意识不强，不会用数学学问处理物理问题；简洁运算失误太多；

物理习题当中的字母题的运算混乱，变形不当，对题目条件和问题的运算不清，数学函数运算错

误，单位混乱。

5.综合试验实力差：试验目的不明确，很茫然；试验原理不清，不知道试验的操作缘由，试

验设计实力有待提高。

二、问题成因分析：

1.高一学生进入中学后，面对崭新而又生疏的学习环境，自己角色的变换,面对新的集体，

须要有一个逐步熟识和适应的过程。他们迫切须要与新老师、新同学建立一种相对稳定的关系。

2.中学的课程及教学方法与初中大不相同。中学阶段的课程明显增多，有语文、数学、英语、

物理、化学、生物、历史、政治、地理、音乐、体育、美术、信息，不但课程增多，而且内容增

多，难度加大，教学进度快，学问原理抽象，各学科的学叵都有很强的系统性和肯定的深度。在

教学方法上老师不行能像初中时那样仔细致细地讲，手把手地教。这让不少学生感觉很不适应,

心理波动很大，存在着明显的“过渡期"。

3.物理是一门试验科学，它缘于生活却高于生活，学生在初中没有独立学习物理课，并且初

中物理学习的基本上是很浅显的生活中的物理现象，但是中学物理更注意理论的演算和理解，有

些学问匕啜的抽象,要真正地弄懂，学生必需具备肯定的感性相识和生活积累，同时还要把零散

的感性相识上升为理性相识这对高一学生而言是相当困难的。他们对学问的认知实力相当欠缺：

数学符号与物理专用符号的区分；图象结合物理情境的想象与思索实力的培育；解题时画受力分

析图和运动状况图的习惯；单位、有效数字、方向以及解题格式的规范化等等。

4.中学阶段要求学生要变更初中时的学习方法，同时还要具有较强的理解实力、思维实力、

记忆实力和自学实力，要有良好的学习自觉性、主动性和安排性，自觉做好预习和复习，同时还

要勤于笔记和常常进行整理.然而，不少高一学生没有相识到笔记和整理的重要性，他们认为跟

初中一样上课听讲就可以了。总之，高一学生对物理学习存在着肯定的困难，从外因来讲，教材

的梯度增大、老师的授课方式改变等对高一学生造成影响。从主观方面来讲，学生自身学习过程

中存在的惰性和方法，才是影响学生学习成果的主要因素。

三、解决方法：

1.切实让学生学僮每个学问点：让学生对每个概念和规律能回答出它们"是什么"、”怎么

样"、"为什么”等问题；对一些相近似易混淆的学问，要能说出它们的联系和本质区分；能用

学过的概念和规律分析

解决一些详细的物理问题。这就要求在平常的教学中须要组织学生仔细阅读课本，理论联系

实际。课本学问是前人阅历的高度概括和总结，精确精练，不是随意看一遍就可弄懂的，必需反

复阅读和揣摩。课堂上要求学生仔细听讲，驾驭学问的来龙去脉，加深理解，还要留意学习分析

问题、解决问题的思路和方法，提高思维实力；此外强调重视试验，把物理理论学问与实际相联

系，不仅能提高动手实力，而且能加深对所学学问的印象，加深理解，巩固记忆。

2.教会学生驾驭物理学科特有的思维方式：中学的物理规律并不多，但是物理现象和过程却

千变万化。只驾驭了基本概念和规律是不够的,还必需驾驭科学的思维方式。如假设法，志向化

法，等效替代法，隔离法与整体法，独立作用原理以及迭加合成原理等等。驾驭了科学的思维方

法，才能提高推理实力，分析综合实力，把困难的'问题分解为简洁问题的实力，敏捷地运用所

学学问去解决物理问题。

3.强调并落实平常学习中学问的刚好复习与巩固：对课堂上刚学过的新学问，强调课后肯定

要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回顾，并与大脑里已有的相近的旧学问进

行对比，看看是否有冲突，否则说明还没有真正弄懂。这时就要重新思索，重新看书学习。在弄

懂已学学问的基础上，要刚好完成作业，并适量地做些课外练习，以检验驾驭学问的精确程度,

巩固所学学问.

4.激励学生进行适量的课外书籍，丰富学问，开阔视野：不同的书籍，不同的作者会从不同

角度用不同的方式来阐述问题，阅读者可以从各方面加深对物理概念和规律的理解，学到许多奇

妙更简捷的解题思路和方法。

四、几点反思

(-)在对学生教学方面的反思

1.把新的教学理念转变为课堂教学行为

要努力转变教学行为。我们不能只注意课堂教学生动化，情趣化和实例化，只满意于让学生

感到新颖或吸引学生的留意，更重要的是擅长引导学生运用已有的学问和技能，让学生能够举

一反三，在解决问题的过程中获得胜利。要由注意结果到注意过程，由注意学问传授到注意素养

培育，不断地探究、试验、总结和完善提高。

2.进一步加强基础学问的落实和基本实力的培育

物理的入门、基本物理学问的落实依旧是中学物理教学的主要任务。搞好平常的课课清、周

周清工作，把所布置的作业刚好评改和讲评，做到不落下一个问题、不忽视每个学问细微环节，

仔细落实学生当中的问题。要在学生的娴熟驾驭上下功夫,不仅要抓住物理概念和规律的本质，

而且要从其产生的背景，建立的过程以及详细应用上绽开教学与探究，使学问点完整、立体、丰

富，使学生真正理解。

3.重视物理学问的应用

近几年的物理高考始终在引导中学物理教学要狠抓基础学问的应用培育学生对学问的迁移

实力。所以新学问的教学要多以学生的生活实际为起点，应贴近学生生活，引导学生提出问题，

分析问题、解决问题，然后进行理性归纳，这是一个很好地促进学生创新意识形成的过程。同时

要激励、引导学生把理论学问放到生产、生活实际中去检验、巩固，应用理论学问去解决实际问

题.这必定有利于学生实践实力的提高.

4.注意学生基本物理习惯的养成

学习物理的一些基本习惯必需要养成。这里须要强调三个方面：一是严格作图。我们首先要

以身作则，规范作图，然后严格要求学生，使学生也养成一个规范作图的习惯，并且擅长把一个

物理问题精确地图示出来。二是努力提高数学运算实力。学生的数学运算实力普遍不好，须要加

强训练。三是规范解题过程。要能完整地表达出自己的思维过程，表述、论证要有初步的层次性

和逻辑性，至少应通顺。

5.接着加强物理试验教学，努力培育学生的科学探究精神

要持续坚持加强物理试验教学，要让学生基本上能够驾驭规定试验的有关学问，并且具有肯

定的实际操作实力。在试验教学中，应留意设置试验情景，提出试验问题，让学生亲自参加试验

的设计，进行试验操作，分析总结得出结论。那么，试验的思想意识就会形成,试验的方法就会

驾驭，试验的设计和操作等综合实力就会真正得到提高。从而培育学生的科学探究实力，实事求

是的科学看法和敢于创新的探究精神。

（二）个人教学业务水平方面的反思

1.勤于物理课案例的探讨

案例探讨就是把教学过程中发生的这样或蒯羊的事务月案例的形式表现出来,并对此进行分

析、探讨。案例探讨的素材主要来看三个方面：一是探讨自己的课堂，并从自己大量的教学实践

中积累肯定的案例；二是视察别人的课堂，从中捕获案例；三是在平常留意搜集书面材料中的案

例。通过案例的探讨和思索,刚好发觉自己教学中存在的不足，达到取长补短的效果。

2.物理课的听课活动

听课作为一种教化探讨方式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特殊是同事相

互听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互视察、切磋和批判性对话有助于提

高教学水平.听课者对课堂中的老师和学生进行细致的视察，留下具体、详细的听课记录,并做

了评课，课后，再与授课老师刚好进行沟通、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进教

学反思实力的提升。

3.课后小结与反思笔记

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感受、思索或困惑刚好记录下来，以便重新

审核自己的教学行为。对物理学科来说，其实平常教学中须要课后小结、反思的地方许多。

虽然我对教学反思的探讨还处于起步阶段，很多反思的问题都还须要我进一步深化探究。但

物理教学反思对我个人的成长作用是自不待言的，是我实现自我发展的有效途径，也是提高我的

物理教学质量的新的尝试，不断的教学反思会促使我成长为一名探讨型、复合型的、更加合格的

中学物理老师。

中学物理教学反思篇2

高一的物理学习是中学物理学习的转折点。在我高一教学过程中，发觉许多学生虽然学习很

用功，但其学习效果却不尽如人意，各次测验考试的成果低下，学生学习的自信念大受打击。在

对学生进行沟通、访谈和教化调查时，许多学生反映中学物理一学就会，一用就错，一放就忘。

很多物理老师也认为这种情景在高一新生中相当普遍。这说明学生对所学学问了解不深刻，驾驭

不全面，学习过程中存在必需的困难。所以，探讨高一新生物理学习特点，以及针对物理学习上

的困难提出相应的对策，不仅仅对高一新生渡过这一转折点有很大的帮忙，并且对整个中学物理

教化也有必需的‘启发和促进作用。

一、高一新生学习物理的通病

1、答卷中存在的主要,可题：

①审题和分析本领差：审题不细致，不精确，不全面，不按要求答；不会经过分析题目信息

抓出问题的关键。

②理解本领差：对概念的理解肤浅，答题时靠着感觉答,

③综合试验本领差：尤其是试验设计本领有待提高。

④数理结合意识差：不会用数学学问处理物理问题；简洁运算失误太多

⑤表达本领差：作图不严格，计算题解法不规范，逻辑性差。

2、作业中存在的主要'可题:

①审题不够细致，马虎大意；②公式不明，乱代数据；③表达不清，思维逻辑性差，解题无

安排，书写太混乱；④运算本领差，数据不精确，单位混乱。

二、成因分析

1、与学科特点有关：

物理是一门试验科学，它缘于生活却高于生活，故此匕傲的抽象并且要真正地弄懂学生必需

具备必需的感性相识和生活积累。然而，高一新生在这一方面相当地欠缺且未把零散的感性相识

上升为理性相识。

2、与初中学学问的连接也有关：

初中没有独立开设物理课，所以高一新生还未构成较好的物理思维方法和解题技能。主要体

此刻以下几个方面：数学符号与物理专用符号的区分；图雉合物理情境的想象与思索本领的培

育；解题时画受力分析图和运动情景图的习惯和规范还未养成；单位、有效数字、方向以及解题

格式的规范化始终要引起重视。

3、与新生的适应本领有关：

从初中到中学是人生的一个重要转折点。我们留意到高一新生应对着新的教化环境、教学资

料及教学方法，不少学生感觉很不适应，心理波动很大，存在着明显的“过渡期"（一般为一学

期乃至一年）。笔者曾对高一新生第一次期中考试后，对考试成果满足程度做了一次调查,结果

有80%以上的同学表示不满足或很不满足。究其缘由，主要是新生对中学的学习不能完全适应。

这种不适应阶段持续的时间越长越严峻，对学习的影响就越大.高一新生为什么会出现上述不适

应的现象呢？我认为这种不适应可能与下列几种因素有关。

中学物理教学反思篇3

物壬里是学生认为最难学习的课程之一。学生之所以怕学物理，除智力因素外，缺乏对科学的

主动的情感也是非常重要的缘由。

当学生对学习有了爰好，就可以自觉克服困难，努力学习。在学习的过程中培育主动良好的

情感可以变更学生的学习看法，并促进其价值观的形成。在中学物理教学中，无论是使学生驾驭

科学学问、试验技能,还是进行思想教化和心理教化，都寓不开情感的培育。所以在中学阶段有

意识地培育学生主动的情感是很必要的。

一、科学中蕴含着人类优秀的情感品质对未知事物的新奇与冲动，是科学探究的开端，正是

新奇心引导着人类打开了科学的大门，而每一个儿童天生具有这种情感。探讨过程中的喜悦与欢

乐是建立在自己的思维过程和辛勤劳动的基础上的。这种情感体验也是探讨、学习过程中重要的

情感之一。在科学活动中还可以造就人的.客观、公正、无私的情感。因为科学探讨和学习都要

求人具有严谨的治学看法，实事求是的精神。

二、物理教学中的情感教化物理学科对学生的动手实力、视察实力和生活阅历的积累都有较

高的要求，这使得大多数学生在学习物理的过程中会遇到各种各样的困难。在这种状况下假如不

加以正确的引导，而是让学生长期处在一种害怕、恐惊和过度焦虑之中，无疑会导致学生丢失学

习的信念。

培育学生的情感，可以从根本上变更学生的学习看法,培育意志品质，形成正确的价值观。

也就是说，我们进行情感教化的目的不是单纯地为了提高学生的物理成果。而是希望利用物理学

科的这些特点，以中学物理课为载体，提高学生的整体素养，使学生形成健康人格，建立正确的

价值观，进而成为有用之才。

1、物理学科在中学阶毁可以培育道德感、理智感和美感.

道德感包括的内容有爱国主义、集体主义、对公共事业的责任感、义务感、人道主义，等等。

物理课程中包含有这些内容。例如，《墨经》中对力的定义，对小孔成像的说明；沈括的《梦溪

笔谈》等。通过介绍可以使学生更加了解我国古代的科学成就和思维形式，这就是爱国主义的一

种详细体现。科学是把双刃剑，既可以造福人类，又可以毁灭世界，通过对核能的讲解可以使学

生相识到维护世界和平的重要,也就是使学生具有对社会的责任感。

中学物理教学反思篇4

机械能守恒定律是本章的重点，学生对定律的得出、含义、适用条件应当有明确的相识。这

是能够用这个定律解决实际问题的基础，教学中首先要重视这些内容，因此，我分三步完成机械

能守恒定律第一课时的教学第一步要使学生理解动能和势能之间可以通过力做功实现相互转化,

其次步从理论上推导机械能守恒定律，第三步要使学生理解机械能守恒定律成立的条件。

1、动能与势能之间的相互转化

这部分内容教材的编写特点是很留意从生活中的典型实例入手导入课题。为此，我选择设计

了几个的演示试验：烧杯倒水冲刷叶轮转动和竖直上抛小球,引导学生视察并思索，了解到动能

和重力势能之间可以通过重力做功实现相互转化，用乍了适当的拓展：由以上演示试验联想到东

汉时期我国劳动人民就独创的水车磨坊和现代大型的水力发电站彳导出动能和弹性势能之间也可

以通过弹力做功来实现相互转化的结论。

这样的教学设计既体现了物理教学提倡试验、视察、思索的特点,又重视学生独立思索实力

的'培育。教学设计发掘了教材资源，又不拘泥于教材，演示试验新奇，操作顺当流畅，完成了

预定的教学目标。

通过实例的分析，使学生了解势能和动能相互转化的定性关系，知道一种能量削减，必定导

致另一种能量的增加；然后提出动能和势能转化有什么定量关系，让学生进行探讨与沟通并提出

猜想，调动学生的主动性，培育学生的合作意识与沟通实力，加强师生的互动性.不足之处在于，

由于担忧时间进度，处理不是很细致，提出的问题层次性不强。

2、机械能守恒定律的理论推导

教材以小球的自由落体为例的教学设计，利用动能定理和重力做功与重力势能的关系，要求

学生自行独立分析并推导出在只有重力做功状况下的机械能守恒定律。备课时，我参考了人教版

物理必修2的相关章节的内容，从而确定在课堂教学中，引用当年伽利略摆的试验，让学生相

识到能量的观点其实早在牛顿之前就已经体现出来了从而将物理学史的教学融入到课堂教学过

程中来，并培育学生细致的视察实力，表面上看来没有关联的概念之间其实存在着许多联系。这

样让整个推导过程上升到一个追寻守恒量的探究高度，而不仅仅是一个单纯的数学演算推导。

实际的课堂教学中，学生的理论推导过程用时应当较长老师应当细致视察学生的推导进度，

驾驭好时间。这过程的处理还是稍显仓促，学生在黑板上的演算推导略显粗糙，有部分同学没有

事先选取零势能参考面，所以应当提前强调这一点。我觉得必需要给课堂适当的留白，给学生自

己思索和理清思路的时间，给学生充分分析和推理的机会。这就要求我们要细心设计课堂教学过

程，以学生通过自学和引导学生发觉学问和规律为主。课堂不是长篇累牍的讲解学问。老师在课

堂上起的是引导的角色，所以必需要做到内容上有所取舍并想方设法地精益求精，教学设计重质

而轻量，这样才能够高效率的完成既定的课堂教学支配。

学生通过自行推导得出机械能守恒定律,要引导学生做好探讨和沟通展示自己的推导结果。

这一阶段是前面理论推导的点睛之笔，对于学生理解机械能守恒定律的内涵有着极其重要的意义，

千万不能够粗略带过，必需加以具体的分析和解读，这部分我选择以讲授为主。

中学物理教学反思篇5

本节课的课题是《互感与自感》，根据教材的要求，互感只要求了解，自感是本节课的重点、

难点。对自感部分的教学，书上已经给出了通过两个试验------闭合电键和断开电键来体验。

但其内容是干脆给出的，在学生的脑海中是突然出现的感觉，理解内容时会觉得很被动，明显不

利于其概念的生成。如何使学生对学问的形成感到是水到渠成并在同时加强对同学们的思维的发

展成了我在备这节课时的主要动身点。

一、试验激发思维，吸引学生留意。

在上课时,为了激发学生的爰好，我设计了一个试验。用一节干电池、一个电键、一个镇流

器和一些导线。问学生，面对“电老虎"是否敢做"武松”。学生一看才一节干电池，不过L5V

而已，都跃跃欲试。

邀请八位同学上台试验，一起先电键处于断开状态，在我闭合电键时，问学生有什么感觉,

学生都说没有感觉；接着我闭合电键(先渲染一些惊慌气氛，再问，学生仍旧说没感觉；这时,

学生都很快乐和怀疑，莫^我是喊他们上来搞"形体展示"，然后我断开电键，现象发生了，学

生的手被电击的握起来了。我就这个现象进一步提问，为什么电键闭合时，大家没感觉；而电键

断开时，大家却被电击了呢？这样，我就用这个好像"不太合常理"的试验引起了学生的思索并

进入主题。

二、自主设计试验，诠释思维奇妙。

1、学生的主动性被调动了，下一步怎么办呢？

干脆进入闭合电键的.自感现象的引入，会在学生的思维中出现断裂。为了解决这个问题，

我用一个电源、滑动变阻器和线圈组成一个电路。

(这是我们前面刚刚学习过的内容)问学生：

(1)螺线管中有无磁场？磁场的强弱与电流有无关系？

(2)当电流改变时，螺线管中的磁场是否改变？

(3)当电流改变时，通过螺线管中的磁通量是否改变？

(4)当电流改变时，螺线管中是否产生感应电动势？

接着弓|导学生思索，如何把产生的感应电动势形象地展示出来？当学生答出用小灯泡时，又

问学生一个电灯泡好不好，假如想让现象更明显，该如何？学生又答两个相同的灯泡并让他们并

联，我又引导他们知道为了让两个支路的电流相等，我们应当让没接线圈的那个灯泡接滑动变阻

器。从而自然的进入闭合时自感探讨的试验。

在这个试验中，学生全程参加了试验的设计、及试验，理解起来更加自然而深刻，特别有助

学生概念的生成和有效地提高学生设计试验的实力，使学生对学问的理解和实力的提高很好地结

合起来，并培育了学生科学探究的思维和实力。

2、自感系数L。

书上干脆提到，并说它与形态、大小、匝数及有无铁芯有关，这种纯记忆的学习方式，明显

是比较落后地，可如何更好的诠释它呢？首先我从自感电动势动身，由于E=nA/At,而现在是

由于引起B的改变而改变的，所以E<xAI/At,取比例系数为L,所以E=LAI/Ate

由这个过程可以知道，L应当与n,S有关，即与形态、大小和匝数有关。而为何与铁芯有

关呢，是由于其影响磁场而起，本节内容重点是电流改变引起磁场改变，所以此处不宜提起，所

以我通过一个试验展示，有铁芯和无铁芯时，自感现象变更很大，并留下思索题，我们可否设计

与n,S有关的试验仪器，并激励他们参与江苏省自制教具大赛和科技创新大赛，学生当堂反应

匕徽热情。这里，从理论和试验相结合的角度很好分析了为何L与形态、大小、匝数及有无铁芯

有关，有效地提高了课堂效率，并让学生理解了创新的涵义，我们学生也可以完成。

三、灵机应变考验上课老师的才智。

前面提到为了吸引学生的留意力，我请了九名同学上台体验被电击的感觉。结果来了九名同

学，这时老师假如让任何一位同学下去，会引起同学的诸多猜疑。我就让九名同学做了试验，当

然我心里已经分析过了，多一名学生不会变更他们被电击的结果。学习完闭合和断开电键的自感

试验后来分析前面这个试验时，我展示课件上的内容，上面的画的是八名同学，我灵机一动在分

析完这个现象发生的缘由后，请同学就八个同学被电击和九名同学被电击有什么区分进行探讨.

同学们经过一分析才知道，原来多一名同学在断开电键时，被电击的效果更剧烈一些再一次提震

了学生的思维，使同学们处于思维高度兴奋状态，理解问题的效率当然大大提高了。

四、努力发觉问题，为教学提升打下基础。

从课堂的实际过程来看，我至少发觉两个问题：

1、在本次的上课中，出现板书上有的内容和课件上的内容相重复，显得不够简练。

2、在磁场的能量这个环节的处理上功夫下的仍旧不够。

从当堂效果看，学生不易想到磁场是具有能量的。尽管它不是本节的主要内容，但其思维的

引导做得明显不够的。

当然，问题确定还有许多，须要我不断的学习、摸索和请教，从而更快的提升自己。

这节课后，我总结自己的可取和不足之处时进一步的体会到，学生始终是课堂的主体，我们

的课堂因为他们而精采或黯淡。全方位的提高自我，为了学生也是为了我们自己专业成长，这须

要我们老师一生的追求。

中学物理教学反思篇6

一、教学反思及其必要性

早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就提倡老师进行教学反思。在杜威看

来，反思的动身点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目

的，是否擅长对教学问题进行反思好像已成为衡量优秀老师的当代标准。美国闻名学者波斯纳，

提出老师成长的公式成长;阅历+反思。新课程教学呼喊老师从单纯的学问传递者走向探讨者、

反思者，也就要求新时期的老师不仅专业学识要较为丰富，而且还擅长对教学问题进行探讨和反

思。那么，什么是教学反思？什么是物理教学反思？物理教学反思对于老师的专业发展有什么帮

助？我们物理老师又如何进行教学反思？笔者在两年的新课程教学中做了些初步的探讨。

所谓教学反思，就是老师在教学实践过程中发觉问题、思索问题、解决问题的一种行为，是

老师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而中学物理教学反思就

是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发觉、思索、解决问题，对教

学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

二、物理新课程的特点

新课程内容变更了过去的‘难、繁、偏、旧’和过于注意书本学问的现状，加强课程内容与

学生生活以及现代社会和科技发展的联系。主要特点有：

1、强调从生活走进物理，从物理走向社会，注意爱护探究爱好

例如,每章都有精彩的导入，旨在吸引学生的学习爱好。这些导入有的浅显易懂、幽默风趣，

引导学生在轻松的氛围中进入物理学习；有的高度概括，从科学技术的现代应用起先，启发学生

思索；有的则从身边的生活现象动身，指导学生从不起眼的小事思索物理学的问题；有的导入展

示了大自然的奇异，激发学生的新奇心，使之产生学习爱好；有的则从物理学史的角度将学生引

入课堂。教材充分考虑中学学生的认知特点，关注学生的学习爱好和生活阅历，加强物理学与生

活、生产的联系。这一方面让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了我们的生活，物理学对

社会发展有巨大推动作用同时也培育学生擅长视察乐于探究，留意从身边现象探究物理规律，

注意将物理学问与生活实践相联系的爱好与实力。

2、强调基础学问的学习，注意物理学核心概念的建立。

教材继承了我国物理教材的优势，强调教材的科学性严谨性注意教材学问结构的逻辑性，

按部就班，注意内容表述言简意赅、条理分明、深化浅出。充分体现了"学问与技能”的培育目

标。

3、强调学问的构建过程，注意培育物理试验、科学探究实力

教材体现于对学生探究实力的培育。从整体结构上为学生的自主发展留下了空间，特别注意

学生试验、演示试验、好玩的小试验和低成本试验的引入，这不仅让学生们学到物理学问，而且

还让他们经验一些探究过程，学习科学探究的方法，提高自主学习实力，

由此看出，物理新课程旨在提高学生的‘科学素养。现代科学学问发展的日新月异，老师不

行能在学校教化时间里，把物理学的事实和原理都传授给学生.但是让学生理解了科学的过程,

就能够使学生更好地依靠自己主动获得科学学问。

三、新课改物理教学中的反思案例

新课改前，我校主动地提倡"启发式"教学，坚决地废除“满堂灌"，这对提高学生的学习

成果起到了主动的作用，但学习成果的提高只能代表学生“获得到了更多的学问"，意味着这批

学生将来会比较顺当地步入重点高校的殿堂。但是这些学生离开学校、离开了老师的怀抱，原委

有多大的能耐？他们能否在人类高科技的激烈

竞争中找到自己的一席之地？我们的教化真的胜利了吗？真的无可挑剔了吗？笔者经过反

复的学习和论证深深地体会到教学成果只体现了“学问与技能”这一维目标。让学生动起来，

成为科学探究的主子，这才是课程改革的终极目标。如何由一维目标向三维目标进发呢？笔者作

了大量的尝试，取得了一些阅历。下面就以"原子物理"的救学为例，谈一些粗浅的相识。在"原

子核式结构"的教学中，过去是老师引入新课，如电子的发觉使科学家想到原子的结构问题，因

为电子带负电，而原子是中性的，正负电将如何分布呢？闻名科学家汤姆生提出了迷人的“葡萄

干布丁"模型，这个模型是否正确呢？接着老师呈现出几个重点问题：什么国家的哪位科学家做

了一个什么试验彳导出了何结论?这个结论与"葡萄干布丁"模型是否相符？为了说明这个现象，

科学家提出了原子的模型是怎样的？用这个模型又如何胜利地说明了试验现象？……诚言这种

授课方式，比起传统的“满堂灌”优越了很多。但同新课标要求的教会学生用科学家的思维去分

析、解决问题相差甚远。为此，笔者在教学过程中作了如下尝试：老师先将学生分成了八个学习

小组，老师提出问题:汤姆生的"葡萄干布丁"模型是否正确呢？假如你是科学家，你如何想方

法解决这个问题？让学生充分的思索、探讨，然后各小组选出代表发言.大家各抒已见，喧闹空

前，有的小组提出用电子显微镜进行视察，但马上受到这样的反对，当时有电子显微镜吗？有的

小组提出做试验，但不能拿出详细可行的试验方案，大家激烈地探讨了很多分钟后，最终有同学

提出用极细的子弹打击物体中的原子，从而探讨原子内部的结构。老师欣喜地表示，这是个了不

得的办法。同时启发学生探究物质的内部结构通常采纳黑箱原理就是先向黑箱输入某些信息,

看它的反馈信息，从而对黑箱的内部结构作出推理。老师进一步引导：极细的"子弹”如何获得

呢？"子弹"假如能"带电"，我们就能依据带电粒子的相互作用规律，进行更加精确的分析。

如何获得"极细的、带电的"子弹呢？让我们来看科学家是如何探究的吧。同学们爱好十足，这

时再引导学生看课本及动画“a粒子散射试验"。最终老师同学生一起得出在原子结构模型的探

究中，科学家的思维是：提出问题（电子的发觉导出了原子正负电荷如何分布的问题）、作出猜

想（汤姆生的原子模型）、设计试验用故试验（卢瑟福的a粒子散射试验）、获得数据（大多

数a粒子沿原方向前进、少数a粒子作大角度偏转，极少数a粒子被反弹回来）、分析论证（汤

姆和的原子模型站不住脚，提出原子的核式结构模型），沟通评估等。最终老师因势利导地激励

同学们，有些同学很有创意，他们对生活的用品稍作改动就成了便利好用的新型工具，这些同学

就是擅长用科学家的思维来探究问题。在科学发展日新月异的今日，科学界仍有许多问题未得到

解决，同学们要奇思异想，敢于质疑，大胆猜想，大胆试验，培育自己的科学素养，为人类改造

自然、折服自然做出自己的贡献。

笔者在整个原子物理学的教学过程中，都始终在灌输科学探究的思想从汤姆生电子的发觉,

到卢瑟福核式结构的提出；从核式结构与经典电磁理论的冲突，到玻尔的原子模型，到量子论的

“电子云”……，通过老师引导、学生探讨、多媒体演示等多种手段，体现当时科学发展的历程。

让学生生动体会到粒子世界的奇异和微小，体现攀登科学高峰的艰辛与喜悦。枯燥抽象的原子物

理学，变成了一个生动活泼、曲折动人的原子结构发觉的故事，变成了提高科学探究素养的乐园。

这样的课堂教学使学生不但学到了新的学问，更重要的学到了解决问题的方法，真正做到了”授

人以渔"。

物理学是一门丰富多彩的自然科学，物理定律的发觉过程就是科学探究的过程，假如老师能

够细心策划好每节课，适时地渗透科学探究的理念，就能使学生最大限度地接受科学家的思维方

式，变被动为主动，主动热忱地投入到这门学科的学习，使学生获得基础学问与基本技能的过程

同时，学会分析问题和解决问题的方法，形成正确的科学价值观，这正是新课教的初衷和目标。

新课程下物理的教学的反思有助于我们在新课程改革环境中更加深化探讨物理教学。当代国

内外教化界都提出，"老师即探讨者"。教学反思中的“反思"，从本质上来说，就是老师的一

种常常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调整，这无疑会促达老师

关注自己的教学行为，深化地开展教学探讨活动。通过反思意识到人的相识是从感性到理性的发

展的，那么学问的驾驭也应当遵循这样的规律。

四、新课程下中学物理老师如何进行教学反思

新课程下中学物理老师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。

第一、对理论和专业基础方面的反思。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理老师应当常常反思自己或他人的教学

行为，刚好更新教学理念。新的教学理念认为，课程是老师、学生、教材、环境四个因素的整合。

教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着显明的和谐、

民主、同等特色。在教与学的交互活动中，要培育学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，

提高他们独立思索、创新思维的实力。

要丰富物理专业学问，学科专业学问对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。要多研

读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提

高专业素养、分析史料、推理证明以及论断评价等探讨方法。

其次、教学基本策略方面.

在肯定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理老师主要以课堂为中心进行教学反思。

1、物理课案例探讨。

案例探讨就是把教学过程中发生的这样或那样的事务

用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例探讨的素材主要来看三个方面：一是

探讨自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累肯定的案例；二是视察别人的课堂，从中捕获

案例；三是在平常留意搜集书面材料中的案例。

2、做好课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感受、思索或困惑刚好记录下来，以便重新

审核自己的教学行为。

物理教学反思对物理老师的成长作用是自不待言的，是物理老师实现自我发展有效途径，也

提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理老师成长为新时期探讨型、复合型老师。

中学物理教学反思篇7

物理老师的教学反思

在深化开展"三查、三促、三提高"活动中，我潜下身来细致回顾了自己的教化教学工作,

仔细反思自己存在的问题，找寻新的突破点，以实现自己专业又好又快发展。

一、存在的问题

1、缺乏持之以恒的学习看法。虽然这几年始终能保持一种饱满的激情，教学成果也不错，

但是由于平常只顾忙于繁琐的教化教学工作，而忽视了学习，没能刚好地对自己的教化教学体会

进行总结反思，在科研型老师的路上步伐迈得还太慢太慢。我深切地感觉到自己的专业成长还不

够志向，也感到了自己学问的贫乏及欠缺。

2、业务学问不够钻研。对待工作不够主动、主动,只满意于完成领导交给的任务，在工

作中遇到难题，不擅长思索、动脑筋，说一步走一步.对业务学问的驾驭不够重视，缺乏一种敬

业精神认为自己已有的一些业务学问可以适应目前的工作了在工作中遇到繁琐、困难的事情，

会抱有可拖就拖的心态，今日不行，就等明天再说，对问题实行躲避的方法，认为“船到桥头自

然直”，不是自己力求找寻对策，而是等待方法自己出现，虽然感到有潜在的压力和紧迫感，但

缺乏自信念，缺乏向上攀登的志气和刻苦钻研、锲而不舍、持之以恒的学习精神和看法。没有深

刻意识到业务水平的凹凸对工作效率和质量起确定性作用。自己没有一整套学习业务学问的安排，

所以在工作、学习中匕儆盲目。

3、缺乏创新精神。不能痹弃原有的定势思维，因循守旧、畏首畏尾、患得患失，对已经成

为一种传统的教学模式很依顺，不太动脑筋去创新尝试，K够大胆，胆怯失败。

4、工作作风不够扎实，工作时间久了，没有簇新事物出现，会有一种厌倦的心情产生，对

待工作有时抱有应付了事的看法，没有做到脚踏实地，总想在工作中找到捷径，最好不要花费太

多的精力可以把事情做好。有时除了自己必需完成的以外,可以不做的就不做，省得惹祸上身。

做事情只安于表面处理方法比较简洁，有没有创新精神，工作作风还不够才屎，对问题不作深层

次的分析，思索不深刻，有时还会把工作作为负担，却没有留意到工作方法的完善会给自己的‘

工作带来动力。

二、整改措施

1、不断反思，在反思中提高自己

一位优秀的物理老师，绝不会教死书、死教书，要会在教学中不断反思、不断学习，与时俱

进。为了适应新课标，老师的角色至少要发生这样的改变：由传授者转化为探讨者，由管理者转

化为引导者，由实践者转化为探讨者。职业角色的转换要求老师成为反思型的探讨者，老师只有

把自己定位于一个反思型的探讨者，才能成为教学改革的主动参加者和很好的适应者。这就要求

老师不仅要具有胜利的阅历行为，还要具有理性的思索，具有全面谛视已有的教化理论和教学实

践的实力，只有不断反思自己的教化行为，才能完善自己的教化实践.

2、不断学习，在学习中提升自己

在这个学问爆炸的时代，我们应当学习、学习、再学习，这也是老师成长的一种途径。当前，

老师最大的问题是缺乏学习，甚至是不学习。作为教化工作者的老师，假如不了解新世纪国际教

化发展的新理念、新动向，假如不了解教化政策、教化形势和教化改革的趋势，就无法适应新课

程的教学。

从客观上讲，老师的教学工作和非教学活动负担沉重,特殊是在“中考指挥棒"的禁锢下,

老师们心惊胆战地守着自己的学科教学,生怕把不好关，考不出好成果。于是，"没有时间"成

了不学习的"堂而皇之”的理由，这种恶性循环导致老师们原来就不丰厚的底蕴就更加薄弱。我

发觉，老师不重视学习的缘由不是"没时间"，而是没有欲求、没有渴望、没有习惯。因此，我

要想方设法地从非教学活动中解放出来，通过学习,把精力用在潜心钻研教学上，走上终身学习

之路。我要做以下几点尝试:

(1)了解一些常见的物理教学杂志：如：物理老师、中学物理教学参考、物理教学探讨、

中学物理、物理周刊、物理教学、物理通报、中学理科月刊、一些报纸：物理天地、数理化天地

等。

(2)多读一些理论书籍：如：物理教学论、物理教学心理学、物理学习心理学、物理课程

论物理教化学、教与学认知心理学等。

(3)了解一些知名有用的物理网站：如：丁玉祥物理网(免费)苏科物理、物易天空、物

理教研、人教网中学物理。

3、提高专业实力，用专业实力提高自己专业化水平

物理专业实力包括板书和版画模型应用、信息媒体的综合应用实力、重视老师的表达实力、

解题实力、组织教学实力和教学机灵、视察与试验实力、教材分析实力。如何促进老师专业提高，

要主动参与市区教研活动、学术会议，进行高一级学历进修，外出沟通等.

老师专业提高首先要立足一个"新"，因为老师是一个面对将来的职业；其次要着眼一个

"宽"，老师要留意不断拓宽学问面，满意教学的须要；再次适当留意一个"专"，应适当加强

专业的深度，做到居高临下；最终，落实一个"用"，即加强理论与学问的应用，增加所学学问

的好用性。

4、整体把握教材，提高驾驭教材的实力。

以书为本，这就要求老师对教材充分的了解，课本中的每一节在整章的作用，这一节要驾驭

到什么程度，老师应当做到心中有数，这样才可能避开奢侈时间或留下后遗症。我在教学中是这

样做的：

(1)仔细阅读整套教材，留意视察学问点之间的联系，这样可以分清主次轻重缓急。

(2)多做题目。要想教好物理、把握好重难点内容，做题时少不了的，理科大多老师都要

通过做题来把握重难点以及获得新信息、新学问多做题还可以提高自己的业务水平和解题实力。

(3)多想有阅历的老师请教。

在自己努力提高业务水平的同时，向老老师请教，多听优秀老师的课，这样可以汲取优秀的

阅历，把握教学的各个环艺，提高教学质量，避开走弯路，会使自己早一些成为一名优秀的物理

老师。

中学物理教学反思篇8

摘要：新一轮的教化课程改革颁布了中学课程的课程标准，本文立足于新课程改革对老师教

学的新要求，就中学物理新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨。

关键词：新课改；中学物理；教学反思

美国闻名学者波斯纳(P。sner)提出老师成长的公式：成长=阅历+反思。新课程教

学呼喊老师从单纯的学问传递者走向探讨者、反思者，也就要求新时期的老师不仅专业学识要较

为丰富而且还擅长对教学问题进行探讨和反思.那么什么是教学反思？什么是物理教学反思？

物理教学反思对于老师的专业发展有什么帮助？我们物理老师又如何进行教学反思？笔者试做

些初步探讨。

早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就提倡老师进行教学反思。在杜威

看来，反思的动身点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的

目的。是否擅长对教学问题进行反思，好像已成为衡量优秀老师的当代标准。何谓教学反思呢？

教学反思就是老师在教学实践过程中发觉问题、思索问题、解决问题的一种行为，是老师对教学

行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而中学物理教学反思就是一种以追

求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发觉、思索、解决问题，对教学行为和教

学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

在新课程形势下要求：一个称职的中学物理老师，决不能"教书匠"式地"照本宣科"，要

在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培育学生独立思索实力、发觉问题与解决

问题的实力以及探究式学习的习惯。可是，假如物理老师花于教学不做任何反思，既不留意刚好

汲取他们的探讨成果，自己对教学又不做仔细思索，”上课时，只是就事论事地将基本的学问传

授给学生，下课后要他们死记，而不激励他们思索分析"，那么，又怎能转变学生被动接受、死

记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，老师首先要在教学中不断反

思。

新课程下物理的‘教学反思对于老师物理专业发展有很大的作用。

一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深化探讨物理教学。

当代国内外教化界都提出，“老师即探讨者"。教学反思中的“反思"，从本质上来说，就

是老师的一种常常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调整，使整个

教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进老师关注自己的教学行为，深化地开展教学探

讨活动。

作为一种学习方式，探讨性学习成为时下教学界探讨的热点之一。中学《物理》附有很多探

讨性学习"综合探究"；近几年，都有部分中学的开展物理"探讨性学习成果”展示活动；很多

教学杂志也刊登了许多关于探讨性学习的文章……可见，各地普遍重视探讨性学习。但是如何开

展物理学科的探讨性学习，须要我们深化、细致地探讨。

另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学才智。

教学的困难性确定了它不是老师呈现学问、演练技艺的过程而是老师实践才智的体现过程。

我在初登教坛时，为了教好物理课，常常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不

能真正的驾驭。通过反思我意识到人的相识是从感性到理性的发展的，那么学问的驾驭也应当遵

循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发觉过程：它起源于16~

17世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思索。

新课程下中学物理老师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。

第一、对理论和专业基础方面的反思。

物理老师要进行教学反思，当然依靠于自身在教学实践中不断积累起来的阅历，但是仅仅行

停留在阅历的相识上是远远不够的，因为教学是一种困难的社会活动，对教学行为的反思须要以

肯定物理学问的教学理论和专业学识为基础。

1、转变物理教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理老师应当常常反思自己或他人的教学

行为，刚好更新教学理念。新的教学理念认为，课程是老师、学生、教材、环境四个因素的整合。

教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着显明的和谐、

民主、同等特色.那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断

培育学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思索、创新思维的实力。要转变

教学理念，历史与社会老师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理

教学参考》杂志开拓的一些栏目的探讨文章对更新教学理念就有很多帮助。

2、丰富物理专业学识。

学科专业学问对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会老师如何提高专

业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些

具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素养、分析史料、推理证明以及论断评价等探讨方

法。

其次、教学基本策略方面。

在肯定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理老师主要以课堂为中心进行教学反思。

1、物理课案例探讨。

"所谓案例，其实就是在真实的教化教学情境中发生的典型事析，是围绕事务而绽开的

故事，是对事务的描述"。案例探讨就是把教学过程中发生的这样或月阱羊的事务用案例的形

式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例探讨的素材主要来看三个方面:一是探讨自己的课堂，

并从自己大量的教学实践中积累肯定的案例；二是视察别人的课堂，从中捕获案例；三是在平常

留意搜集书面材料中的案例。

我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一起先就可以提出问题：能否让抛出的物体不

落地？这时学生非常活跃，争论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高,

当时速度大到肯定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的会说，由平抛运动规律可知,

物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当时速度大到肯定程度，物体就

落不回地面了；还有的同学可能会进行反对：落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了；也

有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好供应它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球

在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思索和探讨，不但能加深学生对学问的理解和驾驭，还能

激发学生进行思索。

2、物理课的听课活动。

听课作为一种教化探讨范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特殊是同事相

互听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互视察、切磋和批判性对话有助于提

高教学水平。

听课者对课堂中的老师和学生进行细致的视察，留下具体、详细的听课记录,并做了评课,

课后，再与授课老师刚好进行沟通、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理老师教

学反思实力的提升。

3、课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感受、思索或困惑刚好记录下来，以便重新

审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说,其实平常物理教学中须要老师课后小纭、反

思的地方太多了。

总之，虽然新课程下关于物理老师教学反思的探讨，目前还是个新课题。很多的反思问题都

还须要我们进一步深化探究。但物理教学反思对物理老师的成长作用是自不待言的，是物理老师

实现自我发展有效途径，也提高物理