核心素养导向下高中生物学教学设计-以“生态系统的结构”为例课件高二上学期生物人教版（2019）选择性必修2

核心素养导向下高中生物学教学设计——以“生态系统的结构”为例目录教学背景1教材分析2学情分析3教学目标456教学重难点教学方法设计思路教学过程78910板书及作业教学反思教学背景1教学背景

新课程改革对教育教学活动的开展提出了有别于以往的要求，即以核心素养为导向，促进学生全面发展。核心素养，是教学改革当中的全新概念，指的是学生在学科学习活动当中应该具备的关键能力以及思维品质。在这样的背景下，教师要深入研读课程标准，有力践行课程理念，以核心素养为导向组织教学。本文以高中生物学“生态系统的结构”这部分内容为例，设计了核心素养导向下的课堂教学活动。教材分析2

本节课选自高中生物学新教材选择性必修2第3章第1节。本节课包含两大部分，第一部分讲的是生态系统的组成成分，第二部分讲的是营养结构，这节课是对“群落及其演替”内容的拓展和延伸，在本节课之后主要讲解关于生态系统的功能和稳定性相关内容。因此本节课内容有着承上启下的关键作用。学情分析3

关于生态系统的相关概念，学生在初中阶段已经有所了解和掌握。并且，学生在生活当中也借助多元化的渠道，如阅读、图片、影视等接触到了很多类型的生态系统，对于生态系统并不陌生。与此同时，在此之前学生也学习并巩固了种群及群落的相关知识，对于本节课的学习起到了很好的铺垫作用。教学目标4

1.形成生命观念：能够说出生态系统的成分及各成分间的相互关系。理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。2.培养科学探究意识：分析生态系统各成分及其作用，并且完成生态系统结构模型的构建。3.树立科学思维：从学生实际生活出发，结合食物链、食物网等问题，培养学生知识联系实际的能力。4.增强社会责任感：帮助学生认识到保护生态环境的重要性，能够在“人与自然和谐共处”理念的指导下积极践行生态保护行为。教学重难点5

对生态系统当中各个成分以及作用进行分析，完成生态系统结构模型的构建；分析生态系统的营养结构。教学方法6

多媒体情境导入、设计问题串、小组合作学习。设计思路7设计思路

“生态系统的结构”教学设计从学生的实际生活出发，选择当地湿地公园作为课前导入内容，这样能让教育活动回归生活，帮助学生在知识学习和生活实际之间搭建桥梁，从而让学生所学的知识真正服务于实际生活。并且学生对当地湿地公园也熟悉，更容易身临其境、感同身受。

接着，以学生主体地位的彰显为引领，要求学生模拟湿地公园的淡水生态系统自制一个小生态瓶，预设相关问题，在此基础上回顾上一章节所学到的种群及生物群落的概念，顺势导入本节课所学内容，对生态系统的组成成分进行介绍。

在本节课第二部分教学当中，要求学生思考并回答湿地生态系统中常见的生物种类及各种生物之间的关系，引导学生画出生物之间由于捕食关系而形成的食物链、食物网，解决第几营养级和几级消费者的问题。

在本节课最后环节当中，围绕湿地公园的美景引发学生展开更深层次的思考，如“湿地公园对生活有哪些影响？人们的不当行为会对湿地公园生态系统带来怎样的影响？”以开放性问题为引领，让学生小组之间展开讨论和交流，从而得出人与自然要和

谐共处的理念，以此达到培养学生社会责任感的目的。

上述教学内容的设计，在层层递进当中能帮助学生学习并且掌握生态系统的结构知识，同时能运用所学的知识指导自己的生活实际，达到学以致用的目的，让课堂主旨得到进一步升华。教学过程8生态系统的类型自然生态系统森林生态系统草原生态系统农田生态系统人工生态系统海洋生态系统淡水生态系统河流生态系统湖泊生态系统池塘生态系统城市生态系统荒漠生态系统冻原生态系统陆地生态系统水域生态系统果园生态系统二、生态系统的结构资料一1、荒漠生态系统有哪些非生物的成分？2、有哪些生物能够直接利用太阳能？其他生物又是如何获取能量的？3、动植物的尸体粪便、残枝败叶最终到哪里去了？二、生态系统的结构1、池塘生态系统有哪些非生物的成分？2、有哪些生物能够直接利用太阳能？其他生物又是如何获取能量的？3、动植物的尸体粪便、残枝败叶最终到哪里去了？说明尽管这两个生态系统具有不同的生物，但是具有相似的成分。二、生态系统的结构1、生态系统的组成成分2、食物链、食物网（营养结构）1.生态系统的组成成分非生物物质和能量生产者消费者分解者生态系统的成分生产者主要指：

特例：同化类型：绿色植物（光合作用）硝化细菌（化能合成作用）、光合细菌作用：通过光合作用，制造有机物；为其他生物提供食物和栖息场所。自养型同化类型：主要是捕食动物寄生植物：寄生菟丝子寄生细菌:大肠杆菌、肺炎双球菌等病毒：噬菌体、烟草花叶病毒等作用：加快生态系统物质循环利于植物的传粉和种子的传播组成成分：异养型以活体生物的现成有机物为食物获取能量的生物。

消费者蜣螂蚯蚓腐生性动物如蚯蚓、蜣螂、秃鹫等属于分解者。分解者兔丝子判断并说明理由：1、生产者就是指绿色植物。错，光合细菌、蓝藻、硝化细菌2、所有的植物都是生产者。错，菟丝子3、所有动物都是消费者。错，蚯蚓、蜣螂（屎克螂）4、所有的微生物都是分解者。错，寄生的真菌、细菌及时巩固生产者消费者分解者

（主要成分）（必备成分）（重要成分）非生物的物质和能量紧密联系不可或缺生态系统各成分在系统中的地位和作用

探究活动:构建模型

请小组参照下图所示一般系统结构模式图，尝试画出生态系统的结构模型。生态系统结构模型生产者遗体、粪便等分解者CO2等无机物植食性动物肉食性动物1肉食性动物2能量输入能量输出能量输出三.食物链、食物网由食物关系而形成的一种联系。(1)营养级食物链上的每一个环节1、食物链(2)营养级与消费级的关系

消费者营养级=消费级+1动物的营养级是可变的（d）（b）:总为第一营养级（c）:不参与营养结构（a）生产者分解者“螳螂捕蝉，黄雀在后”“大鱼吃小鱼，小鱼吃青虾，青虾吃泥巴（主要指浮游植物）”这两句谚语是否构成食物链？请说明理由！否是思考题课堂练习课堂练习1.下列属于分解者的是（）A．营腐生生活的细菌和真菌 B．营寄生生活的细菌和真菌C．属于自养型的微生物 D．属于异养型的全部微生物A课堂练习2.下列有关生态系统结构的叙述，正确的是（）A．每种生物在生态系统中只能处在一个营养级上B．动物都属于消费者，其中食草动物处于第二营养级C．自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分D．细菌都属于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型两类C课堂练习3.下列食物链中，正确的一项是（）

A．草←田鼠←兔←鹿 B．蝗虫→麻雀→鹰→狼C．虾→鱼→海豹→北极熊 D．绿藻→虾→鱼→鳖D板书设计9非生物物质和能量生产者消费者分解者捕食关系生态系统的结构模型建构法生态系统的成分食物链（网）（营养结构）板书设计在PPT软件中双击图标打开配套讲稿教学反思10教学反思

新课程深化改革背景下，