《小学低年级语文识字教学现状调查及对策研究（附问卷）》9100字（论文）

小学低年级语文识字教学现状调查及对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u162小学低年级语文识字教学现状调查及对策研究 131494一、小学低年级识字教学的现状调查 26650（一）调查的目的 24405（二）调查的对象 25229（三）调查的结果 324697二、小学低年级识字教学存在的问题分析 52539（一）低年级学生错别字现象普遍 530921（二）低年级学生的识字主动性差和识字兴趣低 528356（三）低年级学生对拼音的学习不够重视 630847（四）教师对教材的教学目标不明确 615863三、解决小学低年级识字教学问题的策略 75257（一）根据汉字音形义，采用不同识字方法 728435（二）激发低年级学生学习兴趣，巧妙进行识字 72855（三）高度重视，及时预防与纠正错别字 78322（四）加强教师培训，提高教师教学素养 87584四、结束语 816618参考文献： 920624附录 1063341．不上学，在家的时候，你也会想多识字吗？（） 10286092．你觉得学会汉语拼音，对大量识记汉字有多大帮助？ 10238693．你认识并记住生字是否很快？（） 10311485．你对语文课有什么样的感觉？（） 101046．你对学习汉字有什么样的感觉？（） 10307357．在家，你有提前预习生字的习惯吗？ 10198988．你喜欢语文老师的识字课吗？（） 10138929．如果平时有不认识的字，又没有拼音，你都怎么处理？（） 10862610．平常老师布置的作业，你写错别字的频率怎么样?（） 10287411．如果作业中出现了错别字，老师会采取什么样的方式？（） 11【摘要】古往今来，人们对汉字学习都特别重视，但是由于低年级学生识字兴趣、识字能力等因素，教师的教学方法、教学理念等因素制约，以及汉字自身音形义之间的复杂性，所以当前低年级学生的识字教学，依然存在很多问题急需解决。本研究是从低年级学生识字教学的实际情况出发，选取文献研究等方法，结合相关教育教学理论，了解当前低年级学生识字教学的状况，找出存在的问题，探究问题背后的原因，并找出切实可行的解决对策。希望通过本文的研究，能够帮助到一线进行识字教学的小学教师，并解决困扰他们的一些现实问题，有效地把识字效率提高，让低年级学生们能学会要求该学段掌握的常用字，也为低年级学生学习汉字提供一种更为快速简洁的方法，提高低年级学生的阅读量和知识面，并让低年级学生慢慢发现汉字本身所具有的独特魅力。达到让小学教师教得轻松，让孩子们学得快乐的目的。【关键词】小学；低年级学生；识字教学；汉字对于低年级学生来说，识字是吸收语文知识的前提，这第一步能不能走好，关乎低年级学生对今后语文学习的兴趣度。但是目前低年级学生识字教学还是存有许多问题，其中最突出的问题就是低年级学生识字兴趣低下，错别字层出不穷，这些也同样会导致一些教学并发症的出现，比如：教学效率低，教学效果差等。这让我们不得不开始去思考语文的教育教学方法。因此探究识字教学取得高效教学效果的方法，将会是一个特别有价值的课题。如果学前教育课堂依然是以教师为主，依然对低年级学生进行填鸭式的教学，这样肯定不会取得特别好的教学效果[1]。但是如果我们以低年级学生为主，从低年级学生角度出发，认识到低年级学生的课堂主体性，通过科学合理的方式方法，调动低年级学生的主动性，不仅可以提高低年级学生识字的积极性，还可以提高低年级学生识字的数量和质量。同样的问题，由于传统教育观念上的差异，传统的教育教学更偏向以写作为重，也正是这样的价值导向引领，所以识字教学没有得到应有的重视，导致低年级学生的知识出现断层。教育界也是百思不得其解，为什么低年级学生的识字能力始终得不到提高？殊不知，他们是遗漏了基础环节。一、小学低年级识字教学的现状调查（一）调查的目的首先是通过问卷调查，对小学低年级学生的基本识字情况有一个整体的把握，这其中包含学生的识字兴趣、识字主动性、识字习惯、对汉语拼音的掌握情况等，全面了解当前学生的识字现状，并分析现状背后所存在的问题。其次是对小学低年级语文教师识字教学“教”的情况有一个整体的把握，其中包含教师在识字教学过程中的疑惑，在识字教学中存在的问题，进行识字教学时重难点的区分和时间分配，还有在识字教学中运用的教学方法等几个方面。（二）调查的对象为满足研究的需要，我选取了听课班级的学生作为问卷调查的对象。以L小学一年六班（52人）、二年六班（56人），W小学一年一班（46人）、二年四班（48人）为调查对象。本问卷采用匿名的方式作答，以班级为单位发放问卷。低年级学生识字量较低，理解能力有限，所以问卷发放后，我读题并加以解释，以保证学生所填问卷的有效性。本次调查共发放问卷202份，收回193份，有效试卷185份。有效率为95.9%。表1-1学生有效样本的基本情况见表项目一年级二年级人数百分比性别男47489551.35女44469048.65年龄65905931.89732649651.8980303016.22通过观察上表，我们可以发现当前小学男女生比例较为均衡。男生比女生多了2.7%。根据学生法定的入学年龄，处在小学低年级阶段的学生大概都在七八岁左右，这个年龄阶段学生的特点是：对外界事物的感知比较笼统、不精确、容易写错字或认错字[2]。他们的时空观念还比较差并且看待事物是比较孤立的，看不出事物之间的联系。所以教师在授识字课时，可以增强识字的趣味性，吸引学生的注意力，对学生的年龄特点加以利用，就可以把本来制约影响课堂效率提高的消极因素转化为积极因素，成为提高识字效率的有效抓手。（三）调查的结果1.学生对汉语拼音的重视程度表1-2汉语拼音对识记生字的重要性题目答案人数百分比（%）你觉得学会汉语拼音，对大量识记汉字有多大帮助？A很有帮助7641.1B帮助不大2513.5C没有帮助8445.4你认识并记住生字是否很快？A很快9551.4B一般7238.9C很慢189.7通过以上表格，我们可以看出，觉得学好拼音，可以很大程度帮助自己识记生字的学生有76名，觉得学好拼音，对帮助自己识记生字没有效果的学生有84名。所以，有109位学生认为拼音和帮助自己识记生字没有什么必然关系，这是一个相当大的比例，从识字的速度快慢来看，人数最高的选项是“很快记住”，有95名学生，因此，我们可以认为学生没有认识到拼音对识字的重要性，而学生记字的快慢，每个学生情况不同，存在个体差异。2.学生的识字兴趣学习兴趣高可以使学习事半功倍。对于低年级的学生来说，识字兴趣特别重要，学习兴趣和学习效果之间是正相关的，学习兴趣越高，学习效果越好，反之也同样成立[3]。因此，教师在进行识字教学时，应该了解学生的年龄特点，充分利用学生的好奇心强、玩心大等特点，提高他们的识字兴趣，热爱语文，热爱祖国文字。表1-3学生对语文识字兴趣的认识题目答案人数百分比（%）你对语文课有什么样的感觉？A特别喜欢4524.4B比较喜欢7138.3C讨厌6937.3你对学习汉字有什么样的感觉？A特别喜欢115.9B比较喜欢7339.5C讨厌10154.6你喜欢语文老师的识字课吗？A特别喜欢6535.1B比较喜欢3217.3C讨厌8847.6根据表1-3学生对语文课的喜爱程度有45名学生回答喜欢上语文课，69名学生表示不是很喜欢。识字是语文学习的基石，从表中可知有11名学生喜欢学习汉字，有101名学生不喜欢学习汉字。特别喜欢语文老师识字课的人数有65人，选择“比较喜欢”这一选项的有32人，选择“讨厌”这一选项的有88人。我们可以看出，学生对识字的兴趣并不高，这其中有学生刚进入学校还有诸多不适应的原因，但是这里面也一定有需要我们教师进行改进的地方。作为课堂主体的学生却对识字不感兴趣，这不得不引起我们的深思。3.学生对汉字的掌握情况表1-4学生出现错别字的频率及对策题目答案人数百分比（%）平常老师布置的作业，你写错别字的频率怎么样？A很高，经常写错9450.8B很少，基本不写错3217.3C从未写错过5931.9如果作业中出现了错别字，老师会采取什么样的方式？A反复抄写9149.2B讲错的原因，再订正6535.1C以上情况都存在2915.7通过以上表格，我们可以看出，在老师布置的作业中，写错别字频率很高的学生有94人，占比50.8%，从未写错过字的学生有59人，这个人数并不多，也就是说，学生在写错别字时，写错别字是较为普遍的一种现象。当学生出现错别字时，老师主要采取的方式有两种，即让学生反复抄写和讲错的原因，但是学生依然还是会出现普遍的错别字现象，说明两种方法的成效不大，需要教师思考更加有效的方法[4]。小学生在写作业的时候错别字的现象出现的次数很少，但也有一少部分的学生会经常出现错别字现象。教师针对学生错别字现象采取的措施主要集中在重复写和讲错的原因两种方式。可见学生掌握汉字情况不是很好。4.教师教学方式及识字问题解决办法改革开放以来，语文课程改革有了很大发展，识字教学方式越来越多[5]。为了了解低年级语文教师所采用的教学方式，通过进行数据比对分析，了解“集中识字”与“分散识字”两种教学方式的实际运用情况。表1-5老师在课堂上经常使用的识字教学方式人数百分比（%）集中讲生字，再学课文（集中识字）5228.11一边讲生字，一边学课文（分散识字）8948.11先讲课文，然后讲生字（集中识字）4423.78从以上表中，我们能得出以下数据，48.11%的低年级语文教师是采用分散识字法，也就是将将生字和学课文分开来讲。28.11%是采取集中讲生字，再学习课文；23.78%的教师是先讲课文，然后讲生字。51.89%的教师采用集中识字法，不管是先讲生字，还是先学习课文，只是顺序不同，都是集中识字。表1-6老师在识字中遇到问题的解决办法题目答案人数百分比（%）如果作业中出现了错别字，老师会采取什么样的方式？A反复抄写9149.2B讲错的原因，再订正6535.1C以上情况都存在2915.7二、小学低年级识字教学存在的问题分析（一）低年级学生错别字现象普遍在写低年级学生写作业的时候，有50.8%的低年级学生会写错别字，只有17.3%的同学很少写错别字，可见低年级学生写错别字，并非个例，是个普遍现象。出现的错别字主要有三种情况：第一种是形近导致的错误，也就是说汉字的字形相近，只有局部笔画不同[6]。比如“夏天”的“夏”容易写成“复”，“温暖”的“温”容易写成“湿”；第二种是同音导致的错误，也就是两个字读音相同，比如“云霄”的“霄”，一不留神就会写成“元宵”的“宵”；第三种是字义相近而导致的错误，也就是这两个字意思相近，比如说“擅长”会写成“善长”，“掠夺”会写成“略夺”。归根结底，还是低年级学生没有熟练掌握汉字音形义之间的联系。（二）低年级学生的识字主动性差和识字兴趣低根据低年级学生问卷调查中关于：“你对学习汉字有什么样的感觉?”根据“低年级学生对识字教学课的喜欢程度”的调查，在对识字教学课的喜爱程度中有35.1％的低年级学生表示“特别喜欢”，17.3％的低年级学生选择“比较喜欢”，还有47.6％的低年级学生对识字课堂明确表示“讨厌”。从数据上来看，低年级学生对识字课堂的喜欢程度总体上不喜欢的人数要大于喜欢的人数。一般情况下我们会认为，在教学过程中低年级学生在老师的带领下往往都会积极主动地参与到课堂之中，而现实往往与理想相差甚远[7]。通过对语文课堂的研究观察，发现如果教师有较好的教学方法，大部分低年级学生还是非常愿意跟着教师的进度来进行学习，特别是识字学习，遇到提问时勉强有几个积极主动的低年级学生迎合，其他的低年级学生闷不做声，部分低年级学生自己在下面说悄悄话，在识字过程中缺乏主动参与意识，还有一小部分低年级学生基本没听，自己干自己的事，老师在课堂上多次提醒也无济于事，这样的课堂教学效果必定不会太好。课堂之上，作为低年级学生，尤其是正处于低年级学生的低年级学生，他们绝大多数都尊重教师，对教师的要求唯命是从，养成了依赖教师的习惯。对于学习生字，老师要求预习的内容大部分低年级学生都会完成，但对生字的复习情况就不像预习情况那样乐观了。因为年龄小，但凡有些风吹草动，就会立刻吸引他们的注意力。同时当下的教学模式，虽说低年级学生才是课堂主体，但是仍然以老师讲为主，这样的课堂对于自制力仍然不太好的低年级学生来说，很难使他们的注意力保持长时间的集中，低年级学生对教学内容学习欲望不强，从而低年级学生将注意力转移到其他感兴趣的事物方面。（三）低年级学生对拼音的学习不够重视根据问卷调查，我们不难发现：有大约五分之二的低年级学生认为学习拼音对自己对汉字的学习很有帮助，有将近五分之二的低年级学生则持反对观点，还有五分之一的低年级学生认同拼音对学习汉字有帮助但是作用很小。由此可见，低年级学生们对拼音的认同度很低。从而导致低年级学生不愿意学习汉语拼音，对汉语拼音的学习、掌握、认识不清。拼音是低年级学生刚开始接触汉字，并进行汉字学习的最佳途径。根据研究不难发现，低年级学生在学习拼音时常常出现很多错误[8]。比如：在学习韵母时将an和ian等类似形式的韵母混淆写反；在学习声母时，经常分不清d、t、n、l；在音节的拼读过程中，也常常出现拼错的现象。拼音教学是识字教学的开端和基础，初学汉字的儿童，如果对拼音的学习没有足够的重视，就会在识字效果上出现两极分化，导致好的更好，差的更差。（四）教师对教材的教学目标不明确教师备课过于依赖给定的参考教案，为了省去麻烦，一部分教师不愿意自己备课，而是选择在网上下载别人备好的课进行盲目教学，这样的教学过程，教师没有主动权，只是为了上课而上课，对自己所教授的低年级学生的学情不熟悉，对教学目标不清晰，对教学重难点不了解[9]。越是经验丰富的老师越是无视新课标中对于识字教学的要求，这是通过王老师的经验之谈发现的。尽管历年来很多资料都在研究如何提高低年级学生的识字兴趣，但是真正到了课堂上，低年级学生识字兴趣低，课堂沉闷这种问题还是普遍存在。教师机械性地教学，低年级学生被动地接受，一节课茫茫不知所然，低年级学生作为课堂主体成了摆设。显然，教师对教学目标并不明确。三、解决小学低年级识字教学问题的策略（一）根据汉字音形义，采用不同识字方法字音教学对低年级学生的低年级学生来讲，相对来说会稍显复杂，不太容易。作为教师，最合理的字音教学法就是教低年级学生学会运用汉语拼音认读汉字[10]。要求老师要根据低年级学生特有的心理特征，因材施教地对低年级学生进行字音教学的指导，比如采用图示法、示范法、联想法等一系列有助于低年级学生巩固知识、增强辨识能力的方法，来帮助低年级学生进行汉字认读。很多教师会用传统的识字法，对于不会的生字让学生机械的反复的抄写，学习方法枯燥无味，让学生对识字产生厌倦心理。对于一至二年级的小学生来讲，游戏是最能吸引学生注意力，激发学生学习生字的兴趣[7]。例如在语文课上，教师可以通过“小蝌蚪找妈妈”的游戏，让学生在游戏中把生字学会，首先挑选几名学生上到讲台，每个人手里拿着一张卡片，其中有两个字能够组成一个词语，让学生在最短的时间内找出另一个字，对于表现好的学生，教师给予小红花或者糖果奖励，不仅能够促进学生之间的亲密关系，也让学生在游戏中学会了认识生字，间接对的促进了教师和学生之间的关系，让学生在学中玩，玩中学，强化学生的识字动机，提高他们的识字能力。（二）激发低年级学生学习兴趣，巧妙进行识字“识字教学要结合低年级学生的身心发展规律和认知规律，把低年级学生的常用语言和生活实际相结合，引导低年级学生通过多种途径主动识字。”教师在课堂上进行识字教学时、备课时应该在识字的趣味性上多花时间、多下功夫，让低年级学生爱上识字[11]。因为兴趣是最好的老师，一旦低年级学生产生识字兴趣，那将会达到事半功倍的效果。教师要引导低年级学生，有目的、有规律地使用一些识字方法，要引导低年级学生通过观察生字的部件、偏旁部首、字音等方式来猜测生字。在课上教师也可以引导低年级学生进行一些猜字游戏，发掘低年级学生们的认知猜测能力，最终让低年级学生掌握一些适用于自己的识字认字方法，实现巩固识字的目的。教师如果想要让识字效果达到最佳化，就要有效利用学校或社会现有的可用教学资源，根据低年级学生的认知特点，综合运用多种识字教学方法，最大化创设出一个让低年级学生感兴趣，对低年级学生有吸引力的教学环境和教学氛围，让低年级学生爱上课堂，爱上识字。（三）高度重视，及时预防与纠正错别字顾名思义，错别字就是指错字和别字。错字主要是指低年级学生在书写汉字时，由于任意增减笔画、变换结构而写错字形的字。也就是根本不存在的字[12]。其次，别字是指低年级学生书写的汉字能能够被字典或识字系统查阅出来，但是根据词义或者语境分析是不恰当，或者不适合的汉字。低年级学生出现别字，大部分原因是由于对多音字语义模糊，或者是识字不准确造成的。解决低年级学生的识字错误，最有效的方法，就是通过平时的观察或者是通过考试的形式，找出低年级学生日常书写中的易错字[13]。除了重点讲解低年级学生常见的错别字，预防低年级学生出错外，及时纠正错误也是教师在识字教学过程中一个很重要的环节。对于一至二年级的学生来讲，虽然出现错字是学习语文经常遇到的问题，但是教师一定要引起的高度重视，然而在现实情况中很多教师只是一味地让学生反复抄写，以致于刚开始写会了，过几天又忘了，教师也很少去研究错字出现的真正原因。教师应该根据每个学生不同的特点，因材施教，教给学生合适的识字方法。对于班级整体来讲，教师可以让每个学生准备个纠错本，将每天写错的字都写在纠错本上，上课的时候把集体容易出现错字的反复讲讲，提高学生的识字效率。学生可以跟随万献初教授学习《说文解字》，这对学生纠正记住识字有很大的帮助。合作学习在学生学习中也发挥了重要的作用，教师在新课标提倡的小学低年级学生自主学习思想的指导下，应该充分发挥合作学习的方式，提高识字能力。例如教师可以通过分小组长的形式，让分配好的小组长每天监督自己的成员识字的进度，遇到不会的生字问小组长，小组长的候选人一定是对学习负责，对自己成员负责的人，教师采取奖励的方式对表现好的小组长进行奖励，当小组长不仅提高了自己的学习效率，还锻炼了自己的潜在能力，学会与同学打交道，进而交到更多的学习伙伴，让整个班级充满浓厚的学习氛围。（四）加强教师培训，提高教师教学素养教师是人类灵魂的工程师，是传道授业解惑的智者。教师的个人教学素质决定了教学效果的好坏，并且会对低年级学生的发展有深远影响[14]。对于教师来说，要积极参与教师培训，主动积极地吸收前沿的教学知识，不断提高自己，理论和实际相结合，用温和科学的教学方法对待低年级学生，与低年级学生形成亦师亦友的亲密关系，指导帮助低年级学生在学习的过程中不断进步。与此同时，教师的言行举止、品德才能、治学态度等方面都会对学生产生潜移默化的影响，有可能小小的一个举动就会影响学生的一生，因此教师一定要提高自己的素质，特别是在与学生沟通交流的过程中，注意自己的言辞，当学生在识字教学过程中出现困难的时候，有的教师会表现出不耐烦，甚至还会说学生怎么这么笨的话语，这将对学生的心理产生极大地打击，会让学生从此以后不喜欢这个老师更加不喜欢语文识字教学，这种情况教师一定要深刻反思自己的行为，调整好自己的状态。教师可以多参加学校的研讨活动，多看一些有关提高自身素质的书籍，多和各位优秀教师交流。四、结束语识字教学是低年级学生学习语文知识的基础，把识字教学做扎实，不仅有益于提高低年级学生的语文素养，更有利于对之后的语文学段之间的衔接奠定基础[15]。因此，在识字认字的教学过程中去发现问题，研究这些问题，进而针对这些问题提出符合实际、行之有效的解决方法，应该是每个对教育工作充满热忱的教育工作者的不懈追求。现在，低年级学生识字教学的改革发展，不断向纵深推进，形势一片大好，实在令人振奋。随着研究的深入，在查阅资料的过程中，一方面惊叹于前辈们的高瞻远瞩、思维敏捷、敏锐的洞察力，另一方面也认识到自己的语言表达能力、理论水平等还有很大差距，为了弥补这种差距，我广泛涉猎识字教学相关书籍、文献，论文更是经过多次修改。本文所提出的教学方法，可能只是一种在教学过程中的尝试，这种方法并不是唯一的，受限于当前的调研资料，或许对于这些资料的剖析解读还不够深刻，因此对于一些或者某些问题没能进行深入地探讨，我会针对该题目继续进行持续的关注，开展更多的探索，希望对于这部分内容的研究能够有所深化。总而言之，该论文在某些方面可能需要更进一步的研究和深入探讨，希望专家评审给予批评指正。参考文献：[1]陈瑶婷.信息化背景下小学语文低年级识字教学路径探究[J].小学生(上旬刊),2022,(07):70-72.[2]范惠琼.核心素养下的小学语文低年级识字教学优化探讨[J].亚太教育,2022,(12):67-69.[3]刘雯雯.小学语文低年级识字教学探索[J].基础教育论坛,2022,(07):35-36.[4]郭顺霞.小学语文低年级识字教学初探[J].读写算,2022,(06):174-176.[5]刘雅敏.趣味渗透法在小学语文低年级识字教学中的应用研究[J].语文新读写,2022,(04):59-61.[6]张传玲.小学语文低年级识字写字教学方法研究[J].课外语文,2021,(36):44-46.[7]吴晨烨.浅析小学语文低年级识字兴趣教学[J].当代家庭教育,2021,(34):137-138.[8]肖雨笛.小学语文低年级趣味识字教学思考[J].科学咨询(教育科研),2021,(11):220-222.[9]叶芳.小学语文低年级趣味识字教学研究[J].读写算,2021,(25):165-166.[10]李雨