《信息化赋能学前教育语言教学高质量发展研究》3600字

信息化赋能学前教育语言教学高质量发展研究目录TOC\o"1-2"\h\u15593摘要 130708引言 113907一、学前教育语言教学目标 210789（一）使幼儿掌握一定语言能力 22452（二）培养幼儿良好的语言习惯 29094（三）使幼儿具有初步的阅读理解能力 212832（四）培养幼儿具有初步的书面表达愿望 28557二、信息化赋能学前教育语言教学发展的形式 212515（一）课堂教学直观演示 27773（二）课后教学资源共享 39869三、信息化赋能学前教育语言教学高质量发展路径 328562（一）改变教师教育观念，充分利用技术 313682（二）深入运用信息技术，改变教育模式 328662（三）革新语言教学方式，进行教学创新 43889四、总结 411163参考文献 4摘要教育部提议教育信息化应该提高幼儿的学习能力，实现向互联网资源的过渡，从应用能力的培养到创新能力开发，提高信息利用率。信息技术进入幼儿园课堂教学将成为教育的必然趋势，这种新的模式将极大地推动教育工作的开展，提高教育质量水平。语言教育活动体系是现代幼儿园语文文化教育体系的重要组成部分，探究信息化赋能学前教育语言教学高质量发展具有重要意义。本文就对信息化赋能学前教育语言教学高质量发展策略进行探析，希望对幼儿园语言教学的发展能起到一定促进作用。关键词：信息化；学前教育；语言教学；发展引言幼儿园教育虽然所教授的知识较为浅显，但是幼儿园这个阶段对于幼儿的塑造是影响巨大的。而且由于幼儿的年纪较小，在语言教学的理解能力上稍显不足，如果以传统的教学方式来进行，不仅效率低下，还打击了幼儿的学习积极性，以及教师的耐心。将信息技术运用到教学之中，就是将幼儿园教育教学中的知识与信息技术相融合，从而形成多样化的教学模式，在增强幼儿学习兴趣的同时，也提升教师的教学水平。学前教育语言教学目标使幼儿掌握一定语言能力幼儿园开展语言教育，其最终目标就是使幼儿掌握一定语言能力。主要包括培养幼儿正确运用词语，按汉语语法规则进行讲话。教育部于制订的《幼儿园教育大纲（试行）》中对幼儿园语言教育内容及要求作了明确的规定。虽然规定中对教学内容做了相应的标准，但是在执行大纲时，可以结合本地的语言特点与特色教学内容，结合幼儿园的实际情况与班级条件采取具有本地化的措施。与此同时，要适应各年龄层的理解能力，逐渐加深语言学习的难度。培养幼儿良好的语言习惯《幼儿园指导纲要（试行）》中指出：“教育幼儿使用礼貌语言与人交往，形成文明交往习惯。”幼儿时期是孩子语言发展的关键期，是孩子通过言语来形成具体形象思维的最好时期，因此在幼儿道德品质养成教育的过程中，婴幼儿期的文明语言养成教育也成为《幼儿教育指导纲要》中强调的重要目标和内容。使幼儿具有初步的阅读理解能力学前阶段正是幼儿认知发展的关键时期，儿童的语言发展能力一般就是在这个时期形成发展的，这时期儿童的观察能力以及思考能力逐渐形成，通过对幼儿的语言教学，可以使他们具有初步的阅读理解能力，再通过教师的讲解和引导，鼓励幼儿大胆地表达和阐述自己所观看的故事，让幼儿在边听边看边讲的过程中对于故事有了一定的理解。培养幼儿具有初步的书面表达愿望在幼儿5-6岁之间，对于幼儿进行语言教学活动，就需要培养幼儿具有初步的书面表达愿望，使他们愿意用图画以及一些符号来表达自己喜欢的事物以及故事，这对于幼儿的发展来说非常重要。信息化赋能学前教育语言教学发展的形式课堂教学直观演示幼儿对于世界的认知处在一个成长阶段，认人识物是他们拥抱世界的第一步。利用现代信息技术，我们通过视觉、听觉等多个维度将一个具体事物展现在幼儿眼前，让他们直观的感受它，从而产生深刻的印象。直观演示就是我们最为常见的多媒体技术，教师在教学时充分利用信息技术，将具体实物与多媒体素材相结合，进行合理的内容搭配，在不方便使用真正的物品进行讲授时通过多媒体的方式将物品演示给幼儿。举例来说，幼儿园在教孩子们认识鸭子的时候，就可以利用多媒体技术的主观性与趣味性将小鸭子的视频或者图片展示出来。事实上用一只真正活蹦乱跳的小鸭子在课堂上展示并不现实，甚至因为小动物的不可控性可能存在安全隐患。而通过多媒体，我们就可以通过视频的方式，将鸭子的走路的动作，鸭子的叫声，鸭子在水中滑水、母鸭子下蛋等场景直观演示表现出来，让孩子们多方位多角度了解了鸭子的特点，起到了良好的启蒙效果。课后教学资源共享网络最为显著的特点就是资源共享，不论是什么形式的资源，也不论身在何处，都可以通过网络来进行汇集与传播。这种资源共享的形式大大丰富了幼儿的学习资源，使他们从原本的纸质教材转变为多样性、全面化的资源库。丰富的学习资源不仅仅对于幼儿的学习产生了巨大的影响，对于教师也是如此，极大限度上扩大了教师的教学知识量，让教师在教学时更加得心应手，对于教育也是极大的促进。信息化赋能学前教育语言教学高质量发展路径改变教师教育观念，充分利用技术教师应充分认知信息技术本身，并了解如何运用到世界教学中，进而有效提升信息技术运用程度。通常幼师在认知信息技术上的程度情况势必会对日常语言活动的开展。所运用的教育方法与教学方式有所影响，在与老师的交谈中了解到幼师还未对信息技术所起到的效用有真正的认知，因此就需要对他们的教学思维进行革新。可以有效的运用，进而帮助幼儿尽快学习到语言活动的内容，达成预期活动的目标，提升活动氛围，激发他们的相关感官进行学习，增强他们的学习深度。同时要知道，对于语言活动来说，信息技术的加入仅仅只是一种辅助的方式，不能成为语言教学的主要方式，若过分运用或者过分依赖，甚至是将其仅作为一种视频播放道具。合理使用信息技术，传统教学加上信息技术的辅助，才能更好的达到幼儿园语言活动的目标完成活动中的重难点。深入运用信息技术，改变教育模式教师不仅要掌握教学上的技巧、知识，同时还应拥有信息技术运用的技能本领。对此，园内需积极组织专家面对面进行现场面授，帮助幼师可以基于语言学科的特色，对信息技术进行适宜的有效运用，以防出现滥用现象，还有格外关注其在教学中的不同方式以及实施效用。同时构筑便捷的学习平台用于对信息技术有效运用到教学上的自由研讨，从中幼师可以得到不断提升技能和增强自我能力的目标。还能够多组织有关幼师将信息技术有效运用于语言教学的各种比赛，通过该活动形式提升幼师的综合能力和重视度，促进剂操作能力，进而实现对课件制作技能的增强，并且通过活动可以相互沟通，收获实践经验，增强综合素养，而且要适时的加强园区与社区的有效协作，进而提升获得教学资源的更多渠道，充实园内有效促进信息技术资源运用到教学的广度和深度。革新语言教学方式，进行教学创新一是合理选择适宜的多媒体元素。幼儿的语言发展应循序渐进的发展，不同幼儿有着不同想法，因此对于多媒体元素的选取应更加贴近生活和普遍性，即媒体教学普遍将内容升华于日常生活中的素材，依照幼儿的现有经验积累情况去选取，才可以激起他们的兴趣去学习感受。在语言课程的内容上,将各种情绪和社会因素充分地渗透其中,营造自由开放的良好语言学习环境,只有这样才能让幼儿更好地产生语言课程教学的兴趣,才有机会更好地主动参与到语言课程教学当中。二是对于信息技术的实际运用应充分考量教学媒体本身所具有的综合性，充分组合图片、视音频等，还可以最大限度运用单一元素的极限性能，充分实现教学媒体运用的多样化，深度结合语言教学活动，如此能够最大限度提升国内语言教学活动的水准。三是在信息教学运用到语言教学活动时就需要做好对具体方式和方法的选取，运用适应的方式贴合幼儿阶段的本身发展情况与认知状况，去深度结合语言教学资源。这就要求幼师能够全方位考量这个年龄阶段幼儿成长的所需，充分结合预期目标，在日常开展语言教学活动时，运用适宜的教学方法与运用信息技术的手段。如将信息技术和游戏相结合，高幼儿的自觉性、主动性和参与感，让幼儿在玩中学习，收获更多的知识。总结在当下的信息时代，学前教育信息化的建设可以有效促的进学前教育事业的发展，同时也成为了学前教育发展非常重要的内容。在当前信息技术辅助语言教学活动时，应突出幼儿主体地位，加强信息技术设备投入，在幼儿教师在信息技术方面的水平提高，以此来提升信息技术在活动中辅助幼儿语言活动教学的效果。参考文献[1]王咏梅.运用信息技术优化幼儿语言教学[J].中国教育技术装备,2012(10):1.[2]张婕.信息化教学技术在幼儿园语言教学中的运用[J].小学生(下旬刊),2019(9).[3]肖华锋.信息化教学在高职儿童语言教学中的应用[J].河南教育：教师教育（下）,2019(11):4.[4]林箐.中职学前儿童语言教育课程信息化教学设计初探[J].现代职业教育,2019(16):2.[5]林成英,詹悦.浅谈幼儿园语言教学中信息技术的应用[J].中学生作文指导,2021,000(017):P.1-1.[6