人教版七年级下册语文教学计划及教案

七年级语文下册教学计划本学期我担负七年级（12）两个班的语文教学工作。这两个班的人数共有90多位学生，属于中班型。通过上个学期的教学过程及结果表明，这两个班的学生语文基础薄，学习上不够主动，没有实用的学习方法。基于上述情况，拟定本学期的教学工作计划。一、教材分析本册教材是按照《课程标准》编排的新教材，体现了新理念和新目标，致力于构建新的教材系统，促进学生综合素质的提高，确立学生在学习中的主体地位。全书按主题合成单元，每个单元按照主题进行综合训练，努力吸引学生，提高学生的学习积极性。在综合学科中提高学生的语文素养，在不断的实践中，提高学生学习语文的积极性，培养实践能力、创新能力和探究能力。教学的总要求认真学习新课程标准，更新教学理念，大胆进行教学改革，实施“自主、合作、探究”的学习方法，确立学生在学习中的主体地位，为学生自主学习、合作学习、探究学习、创造性学习，创造必要的条件，促进学生语文素养的进一步提高，为其他学科的学习打好坚实的二、教学措施1、以深化语文教学改革为契机，加大课堂教学质量。深化教学改革力度，积极投身新课改，运用先进教学理念和多媒体手段进行教学，在减轻学生负担的同时，激发学生地学习兴趣，唤起问题意识，实施教学民主化，努力提高课堂教学质量。2、做到教学五认真，实施集体备课，集思广益，总揽全局，面向全体，做好试卷分析，找出教学中的薄弱环节，注重补差补缺，争取教学大面积丰收。3、认真抓好听、说、读、写训练，进行口语交际训练，结合教材中的名著欣赏，诵读欣赏、引导学生进行综合训练，尤其要注重培养语言交际能力和写作能力。4、注重培养学生良好的学习习惯，掌握良好的学习方法，增强学习的后劲，为学生今后的发展打下基础，重视人文精神和科学精神的培养，确立语文教学的新理念。5、搞好第二课堂活动，引导学生多读文学名著，多读健康有益的课外读物，提高文学修养，陶冶高尚情操，促进学生主动学习的方法，拓宽学生学习的领域，使学生获得社会所需要的终身受用的语文能力。6、积极开展听课评课活动，与同事们共同探究语文教学的有效方法；努力撰写教学实践论文；主动参加一切有益于教学及老师成长的竞赛和学习活动，不断提高自己的的教育教7、对两个班学生学习上的实际情况，运用针对性的教学方法，对两个的不同学习接受能力进行教学。因班施教，务必使两个班的学生的语文学习能力得于相应的提高。三、教学设想对两个班级的学生情况，在学习的过程中所出现的问题，有预见性的给出适合本班的解决方案，并有步骤地进行必要的开展工作。并能更好地把本学期教育教学工作2017-2018学年度第二学期教学进度表语文教学教学每周节教科书名称及册数新版人教版七年级下册节因因期中复习期中考试2、说和做3、回忆鲁迅先生4、孙权劝学写作：写出人物的精神5、黄河颂6、最后一课7、土地的誓言8、木兰诗写作：学习抒情综合性学习：家国情怀9、阿长与《山海经》写作：抓住细节名著导读：圈点与批注课外古诗词诵读期中复习期中考试222222222222222222722017-2018学年度第二学期教学进度表语文教学教学班级每周节数教科书名称及册数总授课因期末复习期末考试13、叶圣陶先生二三事写作：怎样选材综合性学习18、一棵小桃树19、外国诗二首20、古代诗歌五首写作：文从字顺21、伟大的悲剧22、太空一日23、带上她的眼睛24、河中石兽写作：语言简明综合性学习名著导读课外古诗词诵读期末复习期末考试2222222222222222222721教学目标1.朗读课文，理解文章的内容，体会作者的感情。2.找出文中的直接赞美邓稼先的语句，探究在记叙基础上议论、抒情的特点。3.体会课文语言平实、感情真挚的特点。深切体会邓稼先的人品风貌，并学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。1.朗读课文，理解文章的内容，体会作者的感情。2.探究在记叙基础上议论、抒情的特点。1.理解两个古诗文小段。2.体会课文语言平实、感情真挚的特点。1.阅读课文，利用课文注释和工具书预习生字、生词。2.布置学生广泛搜集邓稼先的故事。课时：二课时1.了解课文背景2.整体感知课文3.朗读课文，理解文章的内容，体会作者的感情。这些鲜为人知的杰出人物，是更高尚的，也是伟大的。“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的，伟大的人物。今天。就让我们一起来学习回忆性散文《邓稼先》。1.关于“两弹一星”1999年9月18日，在中华人民共和国成立五十周年之际，党中央、国务院、中央军委隆重表彰为我国“两弹一星”事业作出突出贡献的23位科技专家，并授予他们“两弹一星功勋奖章”。追授王淦昌、邓稼先、赵九章、姚桐斌、钱骥、钱三强、郭永怀“两弹一星”“两弹一星”最初是指原子弹、导弹和人造卫星。“两弹”中的一弹是原子弹，后来演变为2．关于邓稼先邓稼先，1924年出生在安徽省怀宁县一个书香门第之家，1945年抗战胜利稼先从西南联大毕业，他于1947年通过了赴美研究生考试，于翌年秋进入美国印第安那州的普渡大学研究生院。由于他学习成绩突出，不足两年便读满学分，并通过博士论文答辩。便谢绝了恩师和同校好友的挽留，毅然决定回国。同年10月，邓稼先来到中国科学院近代物理研究所任研究员。此后的八年间，他进行了中国原子核理论的研究。3．关于杨振宁1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍华裔物理学家，因与李政道一起提出弱相互作用中宇称不守恒理论，共获1957年诺贝尔物理学奖。他是第二次世界大战后涌现出来的一代杰出物理学家中在理论和实验两方面都有影响的物理学家之一。2(二)、解释下列词语，并给加点字注音。可歌可泣：值得歌颂赞美，使人感动的流泪。形容事迹英勇悲壮，非常感人。鞠躬尽瘁，死而后已：兢兢业业，不辞辛劳，直到死了为止。形容辛勤地贡献自己的一切。鞠躬：弯着身子，表示恭敬谨慎。尽瘁：竭尽劳苦；瘁：辛劳。已：止。当之无愧：当得起某种称号或荣誉，没有愧色。当：承当，承受；无愧：不惭愧。家喻户晓：每家每户都明白、都知道。喻：明白、了解；晓：知道。截然不同：断然不一样，形容毫无共同之处。截然：分明地，显然地。马革裹尸：用马皮包裹尸体。指英勇作战，死于沙场。层出不穷：接连不断地出现。层：重迭，重复；穷：穷尽。二：整体感知1．速读课文，了解文章内容结构,说出文章表达了作者什么样的思想感情。2．小组合作讨论，全班讨论交流。3．教师评议学生发言，归纳讨论意见：本文共有六大部分，且每一部分均设有小标题。第一部分，展示背景。通过列举1898年西方列强对中国的瓜分情况，让读者管窥百年中国的屈辱历史。然而～个世纪后，中国人站起来了，就在这新中国刚刚诞生的早晨，新中国带着从黑夜走出的第二部分，简述邓稼先的生平。写了他不平凡的人生经历，特别是对中国核武器设计研究所做出的巨大贡献。第三部分，写了邓稼先与奥本海默的比较，以凸现邓稼先的人品。奥本海默是一位出类拔草、锋芒毕露，在美国家喻户晓的原子弹工程领导人。邓稼先是一位能力超群、忠厚朴实，最不要引人注目的人物。因此，作者说，邓稼先是最有中国农民的朴实气质的人，是中国几千年传统文化所孕育出来的最有奉献精神的儿子。复杂的情感，作者为民族而自豪，为稼先而骄傲。第五部分，高度赞扬了邓稼先对自己所从事的工作的坚定、执著与勇敢。通过回顾学生时代课本中的《吊古战场文》，描绘了沙漠戈壁的荒凉与凄惋，同时也指以及在工作过程中遇到的困难又令常人难以想像，且常常伴有生命危险。第六部分，是一首唱给邓稼先的赞歌和挽歌，同时也是一首唱给祖国的颂歌和恋歌。本文表达作者的思想感情：作者热情赞美邓稼先为国家=民族建立的功勋，表达了对邓稼先思考课后第一题第二课时（总第2课时）探究在记叙基础上议论、抒情的特点。体会课文语言平实、感情真挚的特点。一：导入新课明确本节课教学要点二：整体感知1．从文中找出直接赞美邓稼先的语句，圈出其中的关键语句。3第五部分引用的“五四”时代的歌；三：研读欣赏1.以第三部分为范例，探究在记叙基础上议论、抒情的好处：a.以上语句或语段，大多运用议论、抒情表达方式，因而具有高度的概括力，在表达作者的“至情”方面具有重要作用。现在，我们通过第三部分的探究来认识这一点。]找出第三部分第九、第十两小节中的关键词语，说明这些词语各自概括了这一部分的那些内容，说一说这样表达思想感情有什么好处。b.四人合作小组讨论2—3分钟，然后组织全班讨论交流。c.教师在学生讨论过程中评议、肯定：中国“传统文化”孕育的——概括并赞美邓稼不要引人注目，没有私心”。品格使人们绝对相信他：说服两派继续工作，制成氢弹；说服工宣队、军宣队队员。文章开头列举中国一百年前的历史对于表现人物的作用：通过鲜明的对比，突出“今天”可歌可泣的英雄人物创造的伟大成就，从而把邓稼先的贡献放在一个广阔的社会背景之中——中国之所以不再任人宰割是因为我们有了强大的国力，而由邓稼先领导的核武器研究的成功，无疑是这之中最闪亮的一笔，突出了邓稼先的贡献之大。3.默读第三部分。说说为什么把邓稼先与奥本海默对比着写，并说说邓稼先性格特点。作者将美国和中国原子弹设计的领导人奥本海默与邓稼先作对比的目的：他们是从两个不同文化背景中成长起来的科学家，作者的意图显然不是要褒贬某人，而是通过对比，使邓稼先的气质和品格呼之欲出。4.默读第四部分。说说你对“事后我连想自己为什么会有那样大的感情震荡…我始终想不清楚”这句话的理解。是为了民族而自豪?还是为了稼先而感到骄傲?——我始终想不清楚”这一句作者运用两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处引起的感情震荡，它含蓄地告诉读者，为中华民族感到自豪，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。鼓励学生提问并参与解答问题。朗读《吊古战场文》的原文和译文。译文如下：广大呀，广大呀！空旷的沙漠无边无际，辽阔的荒漠不见人烟。河水象飘带一样弯曲流动。群山像犬牙一样交错在一起。幽暗啊悲惨凄凉，明风悲号，天日昏黄。飞返折断，百草枯死，寒冷得如霜冻的早晨，各种飞身无处可栖，在天上乱窜，许多怪兽争斗激烈，失群狂奔。亭长告诉我说：“这犹是古战场啊！常常有失败的一方全军都夜没在这里，时常能听到鬼哭的声音，每逢天阴的时候，就会听得更加清楚。”3.叙述你收集的邓稼先的故事，加上简要评论，表达你对他的情感。本文既不同于一般的记叙文，也不同于一般的人物评传，而是以民族文化为背景，以4民族情结，私人友爱为基调，用平实质朴的语言叙写了一个淳朴谦逊的科学工作者的奋斗历程。同时文中还插入了幼儿读本、诗歌电报书信等内容，抒发了对邓稼先的赞颂之情。本文作为一篇回忆性散文，可以说形式是自由的，而主题是集中的，那就是有了中华文化，就能孕育像邓稼先这样的优秀儿女，也正是因为有了邓稼先一类的杰出人物，我们的民族才能立于世界民族之林。（二）写作特色：1、朴实无华、平白流畅的语言风格，结合长短变化的句式安排，使文章蕴含了深厚的情感，极富表现力和感染力。优秀品质，六个部分各有各的重点，同时又连成一个整体。完成课后练习七：教学反思52.说和做——记闻一多先生言行片段教学目标积累生动形象的语句，提高语言运用的能力；在感情朗读的基础上，整体感悟文意；学习本文结构严谨、选材精当的技法；体会叙述中的抒情、描写和议论。在教师的引导下，学生采用自主、合作、探究的学习方法。通过学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格，从中受到启迪，从而树立正确的人生观和价值观。1。对闻一多先生言行一致、崇高品格和革命精神的把握。2．本文选材技巧和结构技巧。3、体会叙述中的抒情、描写和议论。预习课文，搜集闻一多先生和臧克家的相关资料。教学课时：2课时。第一课时（总第3课时）对反动派，宁死不屈，表现了‘生当做人杰，死亦为鬼雄’的高风亮节，这是清华大学的骄傲，也是我们知识分子的光荣。”江泽民同志为什么高度赞扬闻一多先生？今天，我们共同1.出示学习目标2.检查预习，扫清文字障碍。3.课堂交流搜集到的资料，了解相关知识。省浠水县一个书香门第之家。五四运动时在北京清华大学读书即参加学生运动。1928年后，致力于古典文学研究，1937年抗日战争开始，他就留了一把胡子，发誓不取得抗战胜利就者招待会，会后遭到特务分子的暗杀，把一腔热血洒在了为民主而臧克家，生于1905年的臧老，是对我国新诗作出卓越贡献的著名诗人。他从1925年发表诗作，创作生涯长达80年之久。成果之富，影响之大，被认为“几乎可以说就是纪念鲁迅而作的《有的人》，成为在广大群众中流传甚广、深入人心的经典。4．听读课文：要求：听清语气、语速、语调及重音并思考问题。（3）据此脉络，文章可分为几部分？每部分各写了闻先生“说和做”的什么特点？学生听读后，感情朗读，四人小组讨论。（1）从学者的方面和革命家的方面来写的。6了也不“说”的特点；8——20自然段为第二部分，记述闻先生作为革命家方面“说”了就“做”的特点。我们通过朗读、讨论，认识到闻先生“说和做”是完全一致的，这种高贵的品格值得我们景仰和学习。那么，作者是怎样表现闻先生这一高贵品格的？研读课文第一部分：（2）这部分列举了那些事例？这些事例选材的角度是什么？详略安排怎样？（3）闻一多先生潜心研究学术的目的是什么？那些语句生动形象地描绘了闻先生潜心研究学生默读后，四人小组讨论、交流。杂论》事例是从“做”了再“说”这个角度选材的；其他两个事例是从做了也不一定说角度选材的。详写第一件事，略写后两件事。群蚁排衙。表现了闻先生严谨的治学态度。（5）先生是一位为探索救国救民的出路而潜心学术、治学严谨、不畏艰辛、废寝忘食、终第二课时（总第4课时）（1）文中哪一句话是对作为民主战士闻一多先生的“说和做”的高度概括？（2）闻一多先生说了，是怎么说的？说的内容和目（3）闻一多先生“说”了就做了，文中写了他做了几件事？反映了闻先生什么精神？学生朗读后，四人小组开始讨论、交流。（1）把学者闻一多和革命家闻一多综合起来，概述闻先生的形象。（2）文章一、二两部分是怎样衔接起来的？这样衔接有什么好处？（3）把你认为生动优美的语句或词语划出来，并说说原因。（4）文章在叙述中穿插了哪些形象的描写?说说这些描写的作用。学生自读课文，四人小组研讨、探究。教师巡回指导，集体交流：（2）文中第七自然段承接上文进行总结，并照应开头；第八、九自然段开启下文。好处：承上启下，前后呼应，连缀紧密，脉络清楚，过度自然，把闻先生作为学者和作为革命家方7面的情况用极其简明的语言并列地提出来，给读者以深刻的印象。锵，感情浓烈，给人以强烈的感染。特别是一个“沥”字，深刻地表现了闻先生用心血一滴一滴浇灌学术研究花朵的精神，精当、凝练。（4）对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。例如炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘、目不窥园。又有细节描写，例如“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。凡此种种，能起到具体再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。（1）这篇文章的原标题为“说和做——记闻一多先生言行片段这个标题，哪个标题更好些？谈谈你的看法。（2）学习完这篇文章，你有哪些收获？受到哪些启迪？请结合自己的人生经历谈一谈。学生思考，同桌讨论、交流。教师明确12）题只要言之有理，就予以肯定。通过学习本课，我们大家领略了闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精让理想在奋斗中闪光！（2）闻一多先生的事迹很多，试为本文补充一两个事例。做了再说↓2、《楚辞校补》闻一多先生←口的巨人行的高标革命家↑1、起稿政治传单说了就做2、群众大会演说3、参加游行示威教学反思83.回忆鲁迅先生1．学习作者浅白质朴、清新隽永的语言和善于生活琐事表现人物性格的写作方法。2．理解萧红笔下的鲁迅形象，体会鲁迅日常生活中的爽朗与温情，以及作者由衷的爱戴之体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。感悟平凡生活中鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界。教学方法：朗读品味，把握细节，沉浸感悟《藤野先生》，小说《社戏》《故乡》等，老师经常给我们介绍到鲁迅先生，考试也经常考到鲁迅先生，那么，你平时对鲁迅是如何认识的，请同学们说说你所了解的鲁迅先生。谈谈自己印象中的鲁迅。（学生可能因为阅读鲁迅的文章大都比较深刻，含蓄，深邃的、沉重的、严厉的。）提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强……浓黑的一字须，根根向上提起鲁迅我们还会和伟大睿智联系在一起，但日常生活中的鲁迅也是不苟言笑的吗？他有没有平凡的一面?我们经常说伟大往往寓于平凡之中，这句话适用于鲁迅吗？我们是否能从他平凡生活中发掘出他伟大的一面呢？今天，让我们一起走进萧红的《回忆鲁迅先生》，一起探究一下萧红笔下的鲁迅形象。二、默读课文，初步感知请同学在课前预习的基础上，迅速浏览课文，进行圈画1、总结课文共写了几个有关鲁迅的片段并加以概括。（学生回答，教师补充，完善，板书）真诚待友（四处）与青年们交往2、这些片段，生活场景，让你看到了一位怎样的鲁迅，作者是通过哪些细节，哪些字词来描写的？让我们从先生的笑声开始吧（学生回答，师生共同品词识人，适时板书）“笑得连烟卷都拿不住”豁达爽朗的形象跃然纸上“刚”“一”“同时”（行为描写）“你不穿我才说的，你穿的时候，一说，你该不穿了。”真诚待友体贴而真挚之一：夜谈：“嘱咐”“一定”“一定嘱咐”“笑”——冲9及第44小节，流露出鲁迅对对小辈的体恤，还有妻子敬重与依赖。之三：两次来访“好久不见，好久不见”不乏幽默“笑”——一种冲破忧郁心境的展然的会心的笑之四：冯雪峰来访与青年人交往：宽容赤子之心“深恶痛绝”“但”“每封”“不同角落”“眼睛不济时，便戴起眼睛来看，常常看到夜里很深的时光”三、作业如果说体贴、明朗的笑、幽默体现了他和我们一样也是拥有喜、怒、哀、乐的“普通首甘为孺子牛”的鲁迅。请学生们再细细品读挖掘文字背后的鲁迅，在那些看似平凡的言行中是否蕴含着不凡之（同学再次研读课文，回答，教师引导深入，适时补充背景）“心里的欢喜”“仿佛不顾一切”“旷代的全智者的催逼”的“眼光”“幻想”“安顿”“沉思”“谈得热闹”“校对瞿秋白的《海上述林》”……（要点）明朗背后的澄澈，轻捷背后的坚定，细致背后的宽厚，体贴背后的原则，以及不是流露的天真、处逆境而不弃追求，让我们看到了一个真实的鲁迅，即真人鲁迅，而“真”恰恰不易做到，尤其在那样的年代难能可贵，实可谓一字千钧，凡人鲁迅因坚持真实而铸就伟三、深入探讨，回味悟旨，学习写法1、深入探讨鲁迅：伟人→凡人→真人2、同学可发表质疑3、学习作者看似随意，但倾注满腔真挚，善用细节等生活琐事勾勒出真实的人物性格和丰阅读鲁迅的著作，我们可以感知作为思想家和文学家的鲁迅；今天又通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅，让我们亲临到鲁迅伟大而平凡的精神，他的关心、扶持青年人和热爱祖国、支持革命是寓于平凡而真实的日常生活中的，或许正如人们所说，伟大正是寓于这种平凡之中吧。《配套练习》教学反思4.孙权劝学教学目标继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。理解文章的内容和主旨。体会人物语言的情味。教学课时：二课时第一课时（总第7课时）一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。二、背景简介（指名介绍）学生介绍自己搜集的资料。2、教师明确作家、作品三、一读--读通课文1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。2、请一生试着朗读课文。四、二读--读懂课文3、提出疑难字词，全班互助解决。4、出示重点词句，指名翻译。5、全班齐读。第二课时（总第8课时）五、三读--读出语气和感情2、鲁肃与吕蒙的对话。3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的学生自由回答，教师评价、点评、肯定。4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情学了这篇文章,文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你有什么启示?学生自由发言，1通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师风破浪，扬帆远航！孙权劝学）（）（关爱部下虚心接受意见爱才5.黄河颂教学目标字、词的积累，对诗歌内容的理解；培养自主、合作、探究的能力及发散思维能力；情感态度与价值观目标：培养热爱祖国的感情。1．培养自主、合作、探究的能力及发散思维能力；2．培养热爱祖国的热情。培养发散思维能力。读、悟、赏教学课时：二课时教学过程第一课时（总第9课时）黄河流域是中华民族文明的发源地，它孕育了五千年的古国文化，哺育了流域两岸的人民。黄河惊涛澎湃，具有恢弘的气势，而且它源远流长、九曲连环，仿佛象征了我们中华民族曾经有过的荣辱兴衰。每一个看到它的人都会为之而感动。在抗日战争期间，我国著名诗人光未然跟随抗日战士行军来到了黄河岸边，看到这一奇景，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌《黄河颂》，今天，我们将一起学习这首诗歌，不但要领会它的内涵，还要学会朗诵，像诗人一样热情地歌颂我们伟大的母亲——黄河！板书：黄河颂光未然二、反复朗读，感知课文1、请同学们听老师范读，在听读的过程中感受诗人的感情。思考：全诗表达了诗人什么样的感情？（生答：对黄河，对祖国的热爱之情）2、通过你对诗的理解，大声的有感情的自由朗读课文。思考：诗人从哪几个方面赞美3、大家在充分领悟诗的情感基础上齐读全诗。三、朗读交流1、四人小组中的成员进行朗读交流，相互做出评价。2、请两到三名学生选取自己喜欢的部分在课堂上朗读，并请全体学生讨论如何读得更好，更能读出感情。发言者也可通过自己朗读来表达意见。3、全班齐读诗歌。教师时时提醒学生：出感情才能读好诗歌。朗读技巧的指导不必过多过细，尽量让学生通过自己的朗读来体会。老师视情况适当的范读。以下几点供参考：①诗歌分为朗诵词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。②“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南”一句总领下文，因此停顿要稍长。后③三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得四、内容研讨：学生分组研讨，教师点拨指导1、全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作用是什么？（了解黄河精神：伟大坚强，作用是引出下文的颂歌）2、歌词中哪些内容是来歌颂黄河的？分别是从哪些方面进行歌颂的？3、在“颂”之前对黄河进行了一番描绘，表现了黄河怎样的特点？4、最后一段就是尾声，主要写了什么？（号召我们学习黄河精神）5、结合时代背景，你认为这首诗歌的主题思想是什么？（借歌颂黄河来歌颂中华民族，以2、欣赏《黄河大合唱》其它乐章的音乐。一、检查内容研讨结果，进行内容赏析明确：两块。第一段是朗诵词也就是序曲部分，第二段是歌词即文章的主体部分。在第一段中，朗诵词开宗明义的说出了黄河表现出我们民族什么样的精神？明确：伟大坚强读朗诵词板书：序曲赞美黄河伟大坚强主体师问：黄河表现了中华民族伟大而又坚强的精神，请问这里运用了什么修辞？（二）主体：望黄河师自问答：诗人在这里运用拟人手法把人身上所特有的精神品质及情感特征赋予了黄河，为什么黄河能代表民族的精神？首先我们来看诗人描写黄河的形象和气势的诗句。诗人明确：从“我站在高山之巅”到“劈成南北两面”师问：这部分内容在文中可由一个字来统领，应该是哪个字？师问：站在高山之巅望黄河，诗人使用了哪些词语来描绘黄河的形象和气势？明确：滚滚、奔向、惊淘澎湃、万丈狂澜、宛转、九曲连环、劈成等。师问：请大家打开课本第一页，看图片，黄河在你眼中是一个什么形象？你能用你所知道的词语或诗句对黄河的特征、形象、气势进行描绘吗？自由回答。板书：描绘黄河形象、气势（三）主体：颂黄河望黄河波涛滚滚，颂黄河气壮山河。思考：作者从哪三个方面来歌颂黄河的伟大贡献的？分黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮黄河天险在地理上可以作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神的城（3）、歌颂黄河流域宽广，泽被众生，黄河是我们民族精神的象征，激励着中华民族。板书：歌颂黄河巨大贡献问：作者从外在形象，内在精神充分象征了我们中华民族什么样的精神？明确：伟大坚强望黄河诗人心潮澎湃，对着黄河诗人有唱不尽的颂歌，最后诗人代表中华儿女发出向明确：伟大坚强的精神师：以此全诗首尾呼应，浑然一体板书：尾声学习黄河精神二、问题研究，理解主题1、作者仅仅是在写黄河吗？他借歌颂黄河，表达了什么样的感情？明确：不是。歌颂了中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志，表达了作者热爱祖国的深2、在我们心中，“祖国”不是一个普通的名词，她意味着大地、江河、民族等等。爱祖国，就是爱这些与我们息息相关的事物。请再次感受课文，谈谈文中你觉得哪些句子表达了作者对祖国深切的爱？同时用你的朗读把这种爱表达出来？三、总结课文，强化主题刚才我们通过对课文的探讨，进一步加深了对课文的理解，诗人采用象征的手法表面上歌颂黄河，实际上是歌颂我们的民族，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英雄的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。黄河颂光未然序曲--------------->主体--------------->尾声赞美黄河描写黄河歌颂黄河学习黄河------>伟大坚强形象、气势巨大贡献精神《黄河颂》的作者光未然作曲冼星海关于黄河的著名诗句6.最后一课教学目标1.了解小说的时代背景。2.理清小说情节发展的四个阶段。3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。4.分析韩麦尔先生形象。5.分析环境描写的作用。1.在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。2.启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。1、小弗朗士在最后一课前后的变化，韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作所表现出来的文章中重要语句含义的分析和文章中处处照应是本文的难点，在学习的过程中应加以启发和熟读课文理清层次。逐步培养学生的综合学习能力和自学能力。第二，主要采用讨论式和对话式，让学生学会与老师对话与文本对话。教学时数：三教时一、介绍作者及时代背景都德：法国十九世纪的著名小说家，毕生事创作，写过一百多篇小说。1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，但由于当时法国政府执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁土。普鲁土政府占领后，为了让当永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不二、生字、词征发：旧时指政府向人民征调人力或者财物。思量：心里想。诧异：觉得十分奇怪。懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。三、课文分析问：作者为何以"最后一课"为题?明确：这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。文章用"我"-小弗郎土的所见、所闻、所感来串联故事情节。按情节发展把文章分为：第一部分(1-6)上学路上。第二部分(7-10)上课之前。第三部分(11-23)上课经过。第四部分(24-29)宣布放学。问1："我"为什么想"别上学了?"小弗郎士是怎么想的?明确："连……也……""怕""想"①小弗郎士这天迟到，怕老师骂，特别是怕检查功课，因此很自然地想到了逃学。②野外的景色是那么吸引人。问2：沿途有哪些景象吸引了他?明确：天气是那么晴朗，那么暖和；画眉在树林边宛转的唱歌；普鲁土兵正在操练。对于普鲁士兵的操练"我"是如何看的?作用?--认为比学习有趣。幼稚、无知、是非不清，为下文做了铺垫。问3："可是我还是能管住自己，急忙向学校跑去"有哪些地方能说明他能管住自己?①尽管周围的自然环境和普鲁士兵的操练吸引了他，但他还是向学校逃去。②看见许多人在看布告，他只是边走路边猜测，没有停步，"一"表示思想的跳跃，经过一番斗争还是"不停步"。③听到华希特跟他玩笑，还是继续跑，跑得"上气不接下气"。他没有学好功课，但还能重视纪律，管住自己，急忙赶到学校。问4：在上学路上，小弗郎士看到的情景(操练、布告牌)对全文内容起什么作用?那么，布告牌前为什么围了那么多人?到底又发生了什么事?3．讲读课文第7-10节，请学生朗读课文。问1：到了学校、小弗郎土发现哪些情况不同往日?--平常喧闹的教室,现在一切偏安安静静；平时对学生要求十分严格的老师,今天却温和；老师穿上了只有遇到重大事情才穿的漂亮礼服,教室后排还坐着好些镇上的人。问2：这不同之处说明了什么?--强调今天不同于往日，引起读者的疑问；同时也告诉读者，人们对最后一课是多么重视，为下文作了必要的准备。本课生字、词，预习课后练习一、二。1.通过韩麦尔先生语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔、悲愤的心情，深刻体会他们的2．一些含义比较深刻的句子和某些学生不易理解的环节。3．注意省略号、破折号以及某些感叹号所表示的意思。2．从课文第一部分的内容看，你觉得小弗郎士是怎样一个人?3．教室里有哪些地方不同往日?说明什么?这一切引起读者的疑问，体现了人们对最后一课的重视。二、讲析课文第11-23节问1：究竟发生了什么事?(用书上的话回答)--"阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了"。问2：这问题严重吗?为什么?--很严重，说明国土沦丧,国已失去主权.问3：韩麦尔先生怀着什么心情来宣布这一消息?--"又柔和又严肃"。柔和：对孩子充满了爱；严肃，怀着沉重的心情宣布这一消息。问4：这"沉痛而又复杂的心情"还表现在哪儿?--讲话中用了两个"最后"：第一个"最后"表现他沉痛及愤慨的心情。第二个"最后"提出希望"用心学习"的原因，表现他对祖国的热爱。问1：听到这消息，小弗郎士思想上有了哪些变化?(用书上的原文回答)--"万分难过，坏家伙"、"我再也不能学法语了"、"可怜的人，忘了他给我的惩罚"、"现在我明白了"。问2：第15节为什么说韩麦尔先生是可怜的人?--韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语，辛勤工作四十多年，却要被无辜赶走，实在是令人痛心的事。这当中有小弗郎士对老师的敬爱之情，还掺杂着对老师的理解和同情。小结：小弗郎士原来是个幼稚、无知的孩子。当他听到要永远失去学习祖国语言的权利时，他的感情起了极大的变化，他感到了亡国的痛苦--"坏家伙"；对祖国语言的眷恋--"我再也不能学法语了"；称先生是"可怜的人"。现在，小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前为何围了那么多人，今天教室气氛为何与往日不同，过去讨厌的东西一下子变得那么可爱了。小弗郎士的爱国心在他思想上强烈地表现出来。轮到小弗郎士背书了，他是怎么想的?韩麦尔先生都说了什么?请学生朗读第18、19节。问1：小弗郎士想"任何代价我都愿意拿出来"他的这一想法表现了什么?(1)他懊悔当初未努力学习，想回答好老师提出的问题。问2：小弗郎士未能回答出老师提出的问题，韩麦尔先生并末责怪他，而是对阿尔萨斯人进--"总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸"、"算了吧，时间有的是，明天再学也不迟"。先生批评阿尔萨斯人不珍惜时光学习，结果连自己的语言也不会说、不会写，而今又失去了学习自己祖国语言的权利，表现先生的民族责任感和爱国热情。4．讲析第20-23节。问1：先生为什么把语言比作"打开监狱大门的钥匙"?表现先生怎样的思想感情?-一个民族的语言是这个民族的象征，代表着民族的尊严，是联系本民族人民思想感情的纽带。牢记住祖国的语言就不会忘记自己的祖国，就会激发爱国热情，团结起来为收复国问2：今天听讲小弗郎士的感受如何?为什么?--全都懂，觉得挺容易。他受到强烈的爱国主义教育，知道了学习祖国语言的重要，自觉要求学好语言，听得特别细心，所以全懂。请学生朗读第21节。韩麦尔先生的教育，激发了大家的爱国热情，大家决心要认真学好和牢记"法兰西""阿尔萨斯"，他们把这看成是祖国的象征，因此把字帖比成小国旗。习字的时候也特别专心。问3：作者是通过哪些方面描写专心写字的?--抓住声音和最容易分心的人和事来写。(2)大家平常最感兴趣的"金甲虫飞进来"也"谁都不在意"；(3)孩子们越小越容易分心，可现在"连最小的孩子，也不分心"。问4：此时，从教室屋顶传来鸽子咕咕的叫声，"我"心里怎么想?表现小弗郎士怎样的思想感情?--"他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！"小弗郎士嘲笑普鲁士侵略者强迫人民学德语，也表现出一个天真的孩子对侵略者无所不至的暴行的愤慨。请学生朗读第22、23节，讨论此时小弗郎士的心理活动。--小弗郎土设身处地的想到老师将离开生活、工作四十年的地方多么伤心，他心疼老老师，又发出了"可怜的人"的慨叹。由此可见，小弗郎士同情并理解即将被侵略者赶走的韩麦尔先生。听到郝叟那古怪的拼读字母的声音，他想笑，但没有笑，因为他感到难过。他听出这声音中包含着悲愤与痛苦。他永远忘不了这"最后一课"，忘不了自己祖国的语言。从第11-23节是《最后一课》中心部分，着重写韩麦尔先生以自己对祖国无限热爱的心情上好最后一课，以及小弗郎士激发了爱国热情，从一个天真、贪玩的孩子转变成为一个懂事的学生，专心上好最后一课的情景。完成《配练》练习二、六。3．理解本文标题的含义和作用。一、请学生朗读24-29节钟声和号声说明放学时间到了，它无情地宣告了最后一课的结束。问1："忽然"一词在这里又说明什么?--大家学得专心，不知不觉时间已经到了。问2：听到钟声、号声，为什么韩麦尔先生脸色惨白?--钟声、号声无情地宣布了阿尔萨斯人民从此将和自己祖国的语言告别了。先生脸说明他内心极度痛苦。在这个小镇上，他已教了四十年多年的法语，而今他即将离开这里，他想跟学生和镇上的人再讲些什么，只开了个头却怎么也说不下去了，声音哽住了。问3："我--我--"这里两个破折号表示什么意思?--表示声音哽住说不下去了。先生内心非常激动，一张嘴，仿佛有好多话要说却又不知从何说起，他无法抑制自己的感情，"使出全身的力量"写出两个大字："法兰西万岁"！这里，作者通过描写人物的动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱，达到"此时无声胜有声"的艺术境问4：书写"法兰西万岁"这两个大字。含义是什么?--表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰西，这里韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。他写完这几个字，痛苦得"呆在那儿，头靠着墙壁"。既不转身也不回头，他没有勇气宣布"散学了"因为这就意味着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的人，眼前的这个刺激和打击太大了，他悲痛已极，只能无力地做了一个手势，示意这最后一课的结束。先生的心都碎了二、请学生朗读第24-29节后小结：通过这最后一课，小弗郎士对韩麦尔先生有了更深一层的了解，看到了先生热爱祖国的高大形象，更加敬仰先生的崇高人格，因而觉得"他从来没有这么高大"。这是最后一课的结束，也是整篇小说的结束。在这一段里小说情节发展到高潮，十分感人！二、讨论主题通过最后一课的生动描述，反映了以韩麦尔先生和小弗郎士为代表的法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的深厚的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。思想教育：这篇小说告诉我们：热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。认真学好祖国语言正是热爱祖国的一种具体表现。不要把热爱祖国只停留在口头上，应脚踏实地积极主动地学好祖国的语言文字。同时也要分秒必争地认真学好一切科学知识。三、总结写作特点(1)作品表现法兰西人民的爱国激情，没有选择血腥的战斗场面来写，而是写了沧陷区的一个农村小镇上的一个小学。作者为何如此安排?--农村小镇的学校、老师、学生--普通、平常。他们最能代表法国的广大人民群众，他们的爱国主义精神，显得更加真实、深厚，文章也更富感染力。(2)(结合单元提示)小说第一部分"上学路上是由主人公路上的见、闻以及感受等材料构成，它交待了故事发生的政治背景，表现孩子的心理状态，为后来小弗郎士的变化作了铺垫。显然，这些材料是为下文表现中心服务的。另外，"上课前"表现气氛的不平常也是由材料构成，表现人们对这最后一课的重视，说明人们对祖国语言的热爱，即对祖国的爱。总之材料2．标题的含义和作用。--亡了国的阿尔萨斯人最后一堂法语课。这标题不但指出文章的内容，而且蕴含着他的气氛和悲愤的情绪，一定程度上暗示了中心。3．人物描写(结合课后练习)。韩麦尔先生--服装、表情、动作、语言。服装：穿礼服上课表示对最后一课的重视。表情：柔和、严肃、惨白、呆语言：宣布这是最后一堂法语课。"最后……最后……"评论法国语言动作：用尽全身力气书写"法兰西万岁"总结：韩麦尔先生漂亮的礼服，温和而又严肃的表情，富有哲理、发人深思的教诲，用尽全身力量写下的"法兰西万岁!"给人以极深刻的印象。这一切都说明二个普普通通的语言教师的职业是和祖国的命运紧密连在一起的。因此由他身上所表现出来的爱国主义精神更典型，小弗郎士：他的心理活动贯穿全篇，主要段落有1、3、4、12-17、2l一23，他的思想感情的变化归纳为：贪玩，不爱学习--看到教室里种种不寻常情景后感到吃惊--知道这是最后一堂法语课后万分难过--对自己过去的行为深深懊悔--明白学好祖国语言的深刻含义，憎恨普鲁士侵略者--被先生深挚的爱国激情所打动，由衷地敬佩老师。这些心理活动的描写写出了祖国被侵赂者践踏，人民失去自由实的残酷现实震动了小弗郎土幼稚的心，激爱国感情，韩麦尔先生的谆谆教导使他朴素的感情走向成熟。另外，文章还写了郝叟等镇上的人们，不同身份的人以不同方式表达了亡国的悲愤和对祖国的热爱，更加深了文章的中完成《配练》练习五及练习八。上学路上（序幕）下课（高潮和结局）幼稚、怕提问疑惑、诧异难受、懊悔悲愤、懂事线线索韩麦尔先生深情、悲痛思索、内疚沉思、悲愤7.土地的誓言教学目标1．通过对课文的感悟加深对祖国的热爱之情2．树立学好本领将来报答故乡养育之恩的决心1．理解课文丰富深沉的语义2．了解作者运用的写作手法1．按感悟、联想、思考的步骤学习课文2．重视品味、学习和借鉴作者的语言技巧。有感情的朗读课文揣摩、欣赏精彩段落和语句教学时数：两课时“生我是这块土地，养我是这块土地……”一声声歌唱，凝聚了人们对土地的多少深情厚意！土地，母亲般亲切的名字，每每唤起你，就像母亲用那温柔的双手抚摸着我们，用那甘甜的乳汁滋润着我们一样；土地，你用你宽阔的胸怀养育着我们每一个炎黄子孙！我们的祖先世世代代就在这片土地上生活、劳动、奋斗，对土地有着一种难会忘记，当年走投无路漂泊谋生的农人身怀的“家乡土”；人们不会忘记，蛰居海外的侨裔国土共存亡”的信念……岁月悠悠，能冲淡许多记忆，却带不走那一串串的深沉与悲壮。今流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。端木蕻良（1912-1996辽宁省昌图县人，先后毕业于南开和清华，学生时代即开始创作，端木蕻良胸膛碾谰语镐头四、尝试有感情地朗诵你喜欢的句子，并谈谈你的理解和体会！要求：1、标出你有疑问的字词和语句。2、标出你喜欢和深受感动的语第一段的主要内容是：我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的内第二段的主要内容是：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺本文的结构内容看似复杂，实则线索清晰，结果简单。两段文字一气呵成。任由情感的激流倾泻，在结构上有如双峰对峙，又婉若对仗工整的一副长联。思考：本文只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同？结构相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后直接抒情。内容相同：都有对故土的回忆和描绘。内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。1、我心里怀着炽痛的热爱2、我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去3、我常常感到它在泛滥着一种热情4、在那田垄里埋葬过我的欢笑类似句子可用换字比较法进行赏析理解，体会词语的表现作用背诵文中你认为写的好的句段。第二课时（总第15课时）1、第一段中列举了哪些东北特有的景物、物产？你认为有必要列举那么多吗？删去一碧绿的白桦林、奔流似的马群、蒙古狗、红布似的高粱、金黄的豆粒、黑色的土地、斑斓的山雕、奔驰的鹿群、煤块、赤色的足金、悠远的车铃等等；有必要，删去不好，因为这些都是关东大地的代表事物，代表着关东大地的特征，它可以使读者充分了解关东大地，感受关东大地的美丽富饶，也可以唤起读者的想象。2、作者在第二自然段里，为了表达“我不能离开她”的感情，描述了哪些故乡特有的“土壤的香气在田野里飘扬。河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫，秋天，银线似的黑土地等东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和对读者的冲击力。1.如何理解本文的标题“土地的誓言”?这一标题是比较独特的，其要点在于“誓言”。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发2.怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义?作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊。昔日的快乐欢故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉那亘古的地层里，存着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样。这句话的深刻含义是含义：作者思乡的心情就像地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，就要喷涌而出。“红熟的浆液”表层是指“大地深处沸腾的浆液”。深层是指作者内心正如地下沸腾的岩浆一般。4文章结尾一句“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个美丽的故乡出现在我的面前作者愿意为了土地不惜奋斗，为了美丽的东北故乡而奋斗，甚至不惜牺牲自己。表达了强烈而深沉的爱国之情。5.为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，2原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立”?人称的变化实际上是情感变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，直接倾诉对故土的感情，情感显得更加直接而迫切。产生了强烈的抒情效果。这在修辞上叫“呼告”，具有强烈的抒情效果。变以后东北流亡青年对国土沦丧的压抑之情，充满深沉的爱国热情。交流学完本文后的感想？写一篇歌颂家乡的短文,表达对家乡的热爱之情（鼓励学生对今天我们学习了《土地的誓言》，我们要热爱生我们养我们的土地，因为土地以宽厚似海的胸怀哺养着华夏儿女，土地以丰腴肥厚的身躯滋养着炎黄子孙！我要为土地吟一首诗，那就是土地之诗；我要为土地谱一曲歌，那就是土地之歌。请允许我轻轻地拨动琴弦，为你歌唱“我们世世代代在这田野上劳动，为她打扮，为她梳妆……”8．木兰诗教学目标知识目标:1.了解“乐府”的有关知识。2.体会文章作者对木兰爱国精神的赞美。3.学习本文排比、对偶、比喻等修辞手法。1．根据上下文揣摩人物心理。2．体会文章的详略的安排。3．根据想像扩写课文。情感目标1、培养学生的爱国主义情操。2、引导学生体会本文刚健清新、气势雄浑的诗意美以及云鬓黄花少女花木兰女扮男装，代父从军，驰骋沙场，功勋卓著的女性美、情感美和人格美。1．本诗诗韵婉转，琅琅上口，学生易记易背，课前要求学生先背诵，可以采用以下三步法：①利用课文注释，借助工具书，粗读课文，了解大意；②分段细读，抓住叙事诗的特点，概括故事大意，明确人物、事件（起因、经过、结果③再读成诵，抓住诗中对木兰的心理、动作等描写的诗句，分析木兰的形象，进而正确把握诗的主题。2．能复述，扩写成改写故事，理解详写和略写的好处，找出对比和排比的句子并能说出运重点、难点、疑点及解决办法：过讲清木兰替父从军的“孝”和保家卫国的“忠”（爱国）两种精神让学生领2．难点本文的材料安排为何有详有略。这一点要通过组织学生讨论本文的中心来解决。3．疑点木兰之所以“不用尚书郎”仅仅是因为不贪图荣华富贵吗？这一点教师可根据课文内容，结合当时的社会背景来介绍分析。课时安排2课时教学过程一、导人新课:前一段时间，闻名全球的迪斯尼公司投入巨资将中国的一部古代文学名著搬上了银幕，轰动了世界，大家知道这部影片叫什么名字吗？对，是《花木兰》。花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，她到底有什么魁力，以至于风靡世界，打动了不同种族人民的心呢？今天我们就带着这个疑问，来学习木兰的最初雏形——北朝乐府民歌《木兰诗》，相信大家一定会找二、明确目标1．熟读课文，疏通文意，了解大致情节。2．通过分析诗歌，理解木兰的形象。二、整体感知l．检查预习效果，给加点的字词注音。2．速读课文，将诗歌分成四部分，每部分用四个字简单概括内容。第一部分（1一3段）替父从军。第二部分（第4段）十年征战。第三部分（5一6段）凯旋而归。第四部分（第7段）结尾附文。四、重点、难点的学习与目标完成过程1．背景介绍关于《木兰诗》产生的年代，有多种说法。从诗中的地名看，诗的时代背景，当与北魏和柔然的战争有关。而游牧民族强悍尚武的社会风气则是它产生的社会基础。2．诗的结构是按时间发展的先后顺序安排的。3．分析第一部分，写木兰决定替父从军。样写有两个好处，①引起读者悬念——木兰为何优？为何愁？②能使文章简洁。如果从起因开始写，将相当复杂。“当户织”一句可以看出木兰是一个辛勤劳动的女子，而不是侯门小姐，这为下文替父原来此时国家有战事发生，召木兰的父亲入伍，可是父亲年纪大了，家里又没有成年的古代歧视女子，女子没有地位，要求她们“大门不出，二门不律不允许女子入伍。女扮男装，冒着很大的风险，一是怕别人识破，更主要的是上战场面对的将是死亡，但大家对照自己想想，你是怎样对待父亲的呢？与木兰一比，是否有所感悟？（4）思考一下这两段叙述木兰替父从军的前前后后，人物在这段时期心理活动起伏很大，同学们试着把握一下。忧虑（唧唧复唧唧）——反复思考——下定决心（愿为市鞍马，从此替爷征）（5）第三段，写木兰紧张地做准备工作，迅速从家出发和奔赴战场途中的见闻感想。先就“愿为市鞍马”做文章，用排比的句子，东西南北市都写到了，为什么要啰嗦地写呢？这样写有以下几个作用①写家人对木兰从军的重视，要采买上好的用品。②战事紧迫，时间紧张，渲染出一种紧锣密鼓的气氛。③这是乐府诗常用的一种写作手法。诚如谢榛所说：“若一言了问答，一市买鞍马，则东西南北的铺排，看似重复，却写出了鱼在莲叶间嬉戏的情景和人们采莲时愉悦的心情。（6）思考：赴边途中是详写还是略写？（略写）详写什么？（心情）山”宿营的描写极婉转地形容出一个初离父母出征的少女的新奇感受，听到黄河流水，听到燕山胡骑，都不由让她想起父母的呼唤，对父母的思念情深意长。教师范读第一部分，并指导学生背诵。4．分析第二部分。高度概括木兰十几年出生入死、保家卫国的战斗生涯。这段只有六句，却写了三个阶段——途中、战中、战后。途中——万里赴戎机，关山度若飞。战中——朔气传金拆，寒光照铁衣。战后一一将军百战死，壮士十年归。思父母，思姐妹，思家乡，甚至思念她的织机……木兰又在做什么呢？从“寒光照铁衣”一句可以看出，木兰正穿着铠甲，和战友们一道在边防线上巡逻，随时准备为保卫祖国而战。文章中没说，但我们想一定是智勇双全。根据①这么多年，女扮男装本被发现。②从下1．想像一下，木兰在战场上会遇到什么情况？她会怎样处理？板书设计详详略一、明确目标1．体会文章后两部分的内容及感情。2．学习根据想像扩写文章。二、整体感知三、重点、难点的学习与目标完成过程这种写法从表面上看，似乎刻画儿女之情多，而描绘英雄之气少。但从实际效果看，诗中所刻画的种种儿女情状，正多方面地丰富了木兰的英雄性格，使这一形象有血有肉，真实动人。木兰的机智勇敢无须赘述，一句“策勋十二转，赏赐百千强”就概括出来了。这样，儿女情与英雄气融合得天衣无缝，更是相得益彰。2．分析第三部分。回答是什么呢？“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”为什么做出一般的看法是：木兰不慕荣华富贵，愿回家与父母团聚。但我认为这里还有别的更深层的原因，大家能否结合你对中国封建社会的了解来挖掘一下？学生讨论后明确：在中国古代封建社会里，“男主乎外，女主乎内”是封建礼法定下的不能随着战争转入和平，继续在朝廷为治理国政而做出贡献。封建礼法加在妇女身上的镣铐是难以解脱的。木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么热爱劳动的问题，等。木兰只有辞受封爵、解甲归田这惟一道路可走。（2）从“爷娘闻女来”到“不知木兰是女郎写木兰到家，受到热烈欢迎。显出女郎娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姐来，磨刀霍霍向猪羊。”这几句写出了不同人物的特点，形象非常生动。展开合理想像，进行扩写？亲人们会说些什么？做些什么？（4）当然，这里边最高兴的当属木兰，下面几个排比句，从描写她急于回到日常生活的行动中显出其初到家时的狂喜心情，共同形成一种大团圆的热闹欢乐的气氛：“开我东阀门，坐我西阁床。脱我战时袍著，我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。”木兰离开养育她成人的家已经十多年了。十几年来，她无时无刻不在思念着这个家，思念家中的亲人。现在，她又回到了她所热爱、思念的家，一进家门，还来不及卸下戎装，就开门开窗，因为她对这个家庭的一切都感到惬意，都充满感情。②“当窗理云鬓，对镜贴花黄”又反映了木兰的什么心理？一是回到家心情舒畅；二是爱美之心，木兰亦有，表现了她对和平生活的热爱和对正常人生的向往。从而使得人物形象更加丰富真实。与开头交待木兰是女儿身照应。最后一段是木兰对战友们的“惊煌”所作的回答，也是作者对木兰的深切赞美。这时运迷离”的，它们在一起跑动的时候，你怎么能分辨雄雌呢？这幽默风趣的比喻，表现了木兰的稳重机智，又使这首诗的结尾余音袅袅，悠扬不尽！更给我们提示了一个深刻的道理，女？（桂英，李清照，武则天……）女同学不宜妄自菲薄。修辞方法，以及语句连接紧凑、生动畅达的联珠句法，如“军书十二卷，卷卷有爷名”等，来为塑造人物形象、表现思想感情服务，事奇诗亦奇，不愧为脍炙人口的优秀诗篇。四、总结、扩展：《木兰诗》是一首优美动人的叙事诗，为了塑造木兰的形象，作者选取了广阔的生活场面进行描写。从时间上说，前后长达十多年；从地域上说，涉及家庭、乡里、战场和朝廷。对这样丰实的生活内容，作者以“木兰是女郎”为准则进行了精心剪裁，使全诗繁简得当。千百年来，《木兰诗》一直被人们传诵着，具有恒久的艺术生命力。五、布置作业木兰诗1．母问女答表明缘由毅然代父从军排比铺陈急切准备出征2．反复烘托奔驰遥远征途3．夸张对偶烘托互渗长期激战凯旋4.夸张衬托功成身退不慕荣华富贵排比铺陈亲欢伴惊喜剧高潮结束5．双兔为喻风趣亲切赞美谨慎机警9、阿长与《山海经》2、把握课文中作者情感变化过程，学习欲扬先抑表现手法？3、体会鲁迅先生对长妈妈怀念、同情和赞美之情。文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长什么样性格特征。1、学生利用工具书掌握以下字词。复习《从百草园到三味书屋》骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕霹雳疏懒惧惮孤孀2、教师搜集资料，准备制作幻灯片，采用多媒体教学。设计思路:本篇课文用两课时完成.按照整体感知——精读思考——拓展延伸三步教学，指导学生阅读，组织学生讨论，也可采用讲讲、读读、议议方法。第一课时，要求学生在感知课文基础上，采用合作、探究学习方式，找出文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长怎样性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化语句，学习欲扬先抑表现手法。这一课时主要任务是整体感知，把握长妈妈性格特征。第二课时，通过对课文前半部分种元旦吃福桔和长妈妈繁琐规矩描写，以及长妈妈讲长毛充满贬义文字后面，对阿长同情与怀念。先分析阿长与山海经故事，体会长妈妈善良仁慈和这一课时主要完成任务是重点段落研读以及课外拓展。第一课时一、导入新课每个人都有一段值得回味童年时光，因为那时我们天真无忧。当代作家冯骥才在他文章写道：“我上高中时在外地。人一走，留在家乡童年和少年就像合上书。往昔美好故事，亲切人物，甜醉情景，就想鲜活花瓣夹在书页里，再翻开都变成了干枯了回忆。谁能使过去一切复活？那去世外婆，不知去向挚友，妈妈乌黑卷发，久已遗失那些美丽书，那跑丢了蓝眼百草园到三味书屋》等关于他童年文章，同学们一定还记得那个诡秘人吧，今天我们就一起来学习鲁迅先生专门写他一篇文章——阿长与《山海经》。二、检查预习检查字词预习情况，重点检查“读一读，写一写”中字词。三、整体感知（一）仔细默读课文，思考下列问题，小组自由讨论。2、依次领会并归纳每件事情所刻画出阿长性格特征，再总结归纳阿长形象。3、依照文中时间次序画出事件中表明作者对阿长感情态度词句，对比前后感情有什么（二）师生共同讨论归纳。1、适当引导，大概意思正确即可。从记叙事件篇幅长短、情节具体程度及表达中心思文章写了：“长妈妈”名字来历。长妈妈喜欢切切喳喳。不许我走动。睡觉摆大字。懂得许多规矩，如元旦吃福桔，还教给我很多道理。给我讲长毛故事。给我买来《山海经》。2、引导归纳，师生共同小结：长妈妈名称来历：先前先前，我家有一个女工，身材生得很高大，这就是真阿长。后来他回去了，我那什么姑娘才来补他缺，然而大家因为叫惯了，没有再改口，于是他从此也就成为长妈妈了——地位低下，连个像样名字都没有。隐含着作者同情。摆大字等细节描写。母亲问起这事时，他不开口。但到夜里依然如故——不拘小节，质元旦吃福桔，将福桔“塞在我嘴里”——岁是迷信，却是真诚善良祝福。交给“我”很多道理——也是出于对“我”关心爱护。是让人看到长妈妈无知和纯朴。写到买《山海经》时，作者用了相当多篇幅和非常具体细节描写，作者只是随意告诉阿长《山海经》事，他却真买了回来，令作者对他产生了衷心敬意。体现了这位长妈妈善良、热心和对孩子关心、爱护。长妈妈有无知可笑、愚昧落后缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈美德。文章自始至终一直在刻画他对孩子关心爱护品质：从他“不许我动”到吃福桔祝福，以及“晒裤子用竹竿底下，是万不可钻过去”道理和后来买《山海经》中都充分体现出来。所以他虽然饶舌、多事、有许多令人生烦规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护3、学生在课文中画出，师生共同明确，作者对他“喜欢切切察察”“不许我走动”及“睡觉摆‘大’字”是“实在不大佩服”，甚至“最讨厌”。对他繁琐规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”；而后对他讲长毛故事产生“空前敬意”，但很明显，这并不是真正崇敬和敬爱心意，因为“这种敬意”，后来竟“淡薄起来”，甚至“完全消失”。最后他买来《山海经》时，作者产生了“新敬意”，因为作者说：书模样，到现在还在眼前。这样才有作者后来真挚感激、怀念之情，所以最后作者发出一声深沉祝福：“仁厚黑暗地母呵,远在你怀使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这就叫先抑后扬写法。这种写法可以使文章有层次，4、纵观全文，作者显示“不大佩服”，后来“发生新敬意”，到最后发出深沉祝福。作者用了先抑后扬表现手法来刻画阿长这一封建社会普通劳动妇女形象，刻画出了一个纯朴（三）小结：将上面归纳内容整理成表格形式。“长妈妈”名喜欢切切察察睡觉摆“大”“长妈妈”名喜欢切切察察睡觉摆“大”字吃福桔教给我很多道理讲“长毛”故事买《山海经》形象特征地位低下絮叨琐碎，纯朴直率有些愚钝真诚、善良对孩子关心爱护善良仁慈感情色彩“实在不大佩服”“最讨厌我”“无法可想”“烦琐之至”“非常麻烦”“空前敬意”“新敬意”四、布置作业“研讨与练习”一。第二课时一、精读课文（一）分角色朗读六至十七自然段，思考下列问题。1、这部分文字写了哪几件事情？作者对这些事态度是2、在看似贬义外表下鲁迅先生有没有对阿长同情、怀念与赞美？1、写了元旦吃福桔、长妈妈叫“我”很多道理和讲“长毛”故事共三件事。作者态度从觉得“麻烦”到产生了不牢靠敬意。表面上看是贬义。急地看着我”“他又有所要求似，摇着我肩”，焦急神态跃然纸上。而当我说“阿妈，恭喜……”之后，“他于是十分欢喜似，笑将起来，同时将一点冰冷东西，塞在我嘴里”，欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦劈头磨难”，但正是在这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚愿望啊！他希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要是孩子，因为并不是他自己吃福桔，而是由他“塞在我嘴里”。不应该走进去；饭粒落在地上，必须捡起来，最好是吃下去；晒裤子用竹竿底下，是万不可钻过去……”。从对这些繁琐规矩描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”，不然他也不会这样“切切察察”，不厌其烦地告诫我。再次，作者还用诙谐笔墨叙述长妈妈讲“长毛”故事，令人捧腹同时，又使人看到了长妈妈无知、纯朴。这在一个孩子眼中，觉得他有“伟大神力”，从此对于他就有了“特别敬（二）齐读第十八—二十八自然段1、在这部分中，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》经过。请学生复述买书原因、经过、结果。2、文中写了哪些人对待这件事态度？用了什么样表现手法？作用是什么？3、“我”为什么会觉得“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”？4、文中哪些地方书写了作者怀念之情？有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法？1、事情起因：“我”曾在远方叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图《山海经》。可结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新敬意。没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比写法，突出了长妈妈善良和对“我”细致入微3、文中用了“一个霹雳”比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊心理，“我”没有料到长妈妈会帮我买《山海经》，也表现了“我”得到绘图《山海经》欣喜之态。4、文章最后两个自然段直接抒发了对长妈妈深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗地母呵,远在你怀里永安她魂灵！”这正是作者深沉怀念真实写照。这里用了在记叙中抒情二、讨论交流在你童年生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象普通人？你怎样看待他们？谈一谈你想法和感受。四人一组讨论交流。完成练习册，明天小测生字词。知识和能力2.把握老王、杨绛及家人的善良。过程和方法调动学生的生活体验，通过品读法、探究法来体会文章的思想感情，提高阅读能力。情感态度和价值观1.体会“我”和老王的善良，领会“我”的平等观念。2.培养学生的同情心，学会以善良体察善良、回报善良。教学重点引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。教学难点领悟“我”平等观念。教具准备教学方法主要采用品读法、合作探究法、谈话法。课时安排第一课时一、导入新课有这样一个故事，一个十七岁的男孩在投海自杀时，被一位在伊豆山旅游的老太太救起，男孩是美国黑人与日本人的混血儿，愤世嫉俗，穷途末路。老太太对男孩子说：“你可知道你生来要为这个世界做一些除你之外没人办到的事吗？”男孩冷笑着说：“我会相让他在菜园里打杂。虽然生活清苦，但她对男孩关怀备至。让他培植一些生长迅速的红萝卜，10天后萝卜发芽生叶，男孩得意地吹着口哨，红萝卜熟了，老太太把萝卜腌制得可口，给男孩吃。后来男孩用竹子自制了一支横笛，自吹自娱，老太太听了称赞说：“除了你没有人给我吹过笛子。孩子，真好听。”男孩似乎渐渐有了生气，老太太就把他送到高中去读书。在高中读书的四年，男孩继续在菜园种菜，高中毕业，男孩白天做工，晚上上多东西的形状和颜色，简直像看到一样。”男孩从学生们的脸上看到了感激的光辉。他对假期自撰笛曲，继续吹奏给他的盲学生听。老太太以自己的爱心让不幸的男孩知道活着的快乐——也就是知道有人爱护自己的快乐，也使自己的晚年生活富有意义。望工程”的小小捐助——现在，你的周围有没有生活艰难的不幸者？你是怎样对待他们的？让我们一起学习新课文《老王》，感受普通人相互关爱的情感，想想我们每个人应该二、整体感知1.中央电视台有档“讲述”的访谈节目，今天我们也来讲述咱们老百姓自己的故事，首先，我们隆重推出今天我们节目的主人公——老王。先请大家认真读课文，说说关于老王的基本情况，完成老王的基本情况调查表。2.看看这张老王的个人基本情况调查表，同学们觉得老王过的是什么样的生活？身体之苦：弯腰曲背，瞎眼残年。生活之苦：塌败小屋，三轮为生。精神之苦：孤独无亲，备受轻视。目标导学二：梳理顺序，把握品质1.朗读5—22段，小组讨论下列问题：作者记叙了与老王交往中的哪几件事？这几件事老王的品质送冰块，车费减半老实厚道送钱先生看病，不要钱重感情，讲仁义临死前送来香油、鸡蛋知恩必报他需要钱，但做生意从不多收一分钱。愿意尽义务，非常讲感情，讲仁义，有良心，关心人，老实厚道，善良纯朴，知恩必报。2.本文在写老王的“苦”和“善”时，分别是什么顺序？先是按逻辑顺序介绍了老王的职业、生理缺陷和居住条件等基本情况；接着按时间顺序回忆了老王的工作和为人，以表现老王的善良与忠厚。板书设计苦老王善—逻辑顺序EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up8(重感情),老实厚)EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up8(良心),知恩)}时间顺序学习目标3.把握主旨，弘扬善良（难点）学习过程目标导学一：分析描写，把握心理通过上一节课的学习，我们认识了既“苦”又“善”的老王。小组讨论下列问题：1.课文对老王的描写主要运用了什么描写方法？打动你的又是哪些细节？板、僵直的神态，没有一点活气。在门框里，形象、直观地描写了老王临死前的病重状态。的意思，老王开始并不想要钱，接过我给的钱，很是珍惜，紧握在手。讲仁义，知恩图报的美好心灵。文章通过外貌、神态、动作、语言等描写，生动形象地描写了老王给我送香油、鸡蛋的全过程，整个过程老王说话很少，正如文中所说“我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。”2.请你揣摩老王心理：老王当时是怎样劝说“我”收下香油、鸡蛋的？生甲：老王对我说：“感谢你们全家这么多年来对我的关心照顾，我没有什么可以报答你们全家的恩情，这是一瓶香油和十几个鸡蛋，请你收下”。生乙：老王对我说：“谢谢你女儿的鱼肝油，让我的眼睛重见光明，我没有什这里有一瓶香油和十几个鸡蛋，请你务必收下”。3.文中除了正面描写老王的外貌，表现他已不久于人世，还从什么角度对老王的情况作了侧面描写“我”的心理活动，第16段“看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是