2024学前心理学教案

泸州明业技术学院

LuzhouVocational&TechnicalCollege

课程名称：学前心理学

讲授班级：15级学前教化

主讲老师：唐林兰

职称：副教授

部门:人文系

泸州职业技术学院教务处制

2024年8月

泸州职业技术学院课程授课任务书

2024至2024学年上期

课程名称学前心理学_________

课程编号JWCRW2201

课程类别专业必修课

课程学分4

适用专业学前教化

教研室主任签字___________________

系（院、部）主任签字

教学任务下达日期：2024年8月日

学期授课任务书填写及运用说明

1.本任务书由任课老师依据教研室下达的教学任务填写相关信息。

2.课程编号和课程学分依据不同专业的人才培育方案规定填写。

3.本任务书用蓝（黑）钢笔或签字笔填写，也可到教务处主页下载模板

填写打印，于每学期开学前一周内完成。

4.本任务书由任一果老师填写完毕后，经系（院、部）审核签字后，报教

务科审核签字盖章后再下发任课老师。

5.老师应将该任务书和教案一起装订，随时接受检查。

一、学期授课支配编订依据

课程标准名称、批《学前心理学课程教学标准》，教务处，2024年8月

准单位刚好间

本学期主要讲授

的内容（授课内容第一堂学前儿童心理学概述一一第十一章学前儿童社会性发展

起止章节）

采纳教材名称、作

《学前儿童发展心理学》唐林兰、陈小艳主编陕西师范高校出版社2024,1

者、出版社及版本

①《儿童发展心理学》刘金花华东师范高校出版社1995年第1版

②.《幼儿社会性发展与教化》杨丽珠辽林师范高校出版社2024年第

1版

主要参考书

③《学前儿童发展心理学》陈帼眉人民教化出版社2024年第2版

©《了解孩子的科学方法一一幼儿心理探讨指导手册》陈帼眉主编中国农

业出版社

教学时数

本

预

本

本本学期实际教学时数

学

料

学

学

本期

假

期

期

班支

日其中

教

周

配

学总

缺

学

学

教

时

课

周

时

期学

数

级时讲试验见习练习复机动

数

数

时

数

授数授实训实习测验习时数

课

支2024学前144560564610

配

时

数

教务处审核看法

年月日

学前心理学课程教案

授课题目第一章学前儿童发展心理学概述

授课时间第1周

课次1次课时安排2课时

课型（请打J）理论课（V）探讨课（）试验课（）习题课（）其他（）

1、使学生了解心理、心理学、学前儿童发展心理学之间的关系，及有

教学目的与要求关学前心理学中有关年龄阶段的划分。

2、熟识及驾驭学前心理学的探讨内容、探讨方法和探讨对象

教学重点与难点对学前儿童心理学探讨方法的说明

采纳讲解法、图片演示法、案列分析法、探讨法

教学方法与于段

多媒体教学手段

一、结合学前儿童生活视频，提出问题，让学生思索我们，理解我们眼

中的儿童是什么？为什么学习《学前儿童发展心理学》这门课程？这门

课程与学前教化专业的关系？思索这门课程的性质和地位。学生在学习

完这门课程后应达到的实力是什么？以此激发学生学习的爱好，开展以

实力为本位的项目化教学。（3D分钟）

二、基本过程：

第一节学前儿童发展心理学的探讨对象与内容（30分钟）

1、心理、学前儿童心理与心理学（10分钟）

2、发展、发展心理学与学前儿童发展心理学（10分钟）

教学内容3、学前儿童心理学的探讨内容（10分钟）

个体心理的发生

学前儿童心理发展的一般规律（心理理论）（这个部分会在下次课中具

体讲解并描述）

学前时期心理各个方面的发展规律

其次节学前儿童心理学的任务和意义（5分钟）

1、学前心理学的任务

2、学前心理学的意义

3、第三节学前儿童心理学探讨的原则与方法（20）

1、探讨原则（10分钟）

2、基本方法（10分钟）

三、结束：巩固复习所学学问（5分钟）

什么是学前儿童发展心理学？这门课程产生的标记是什么？学前

思索题与作业教化专业的学生为什么要学习这门课程？探讨学前儿童心理的最基本

的方法是什么？

讲稿

第一章学前心理学概述

第一节学前儿童发展心理学的探讨对象与内容

一，心理，学前儿童心理与心理学

（-）何为心理

一般心理学指出：心理是脑的机能，是客观现实的反映。

（二）学前儿童心理

1、学前儿童心理是学前儿童脑的机能

2、学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反映

3、学前儿童心理具有能动性的反映

（三）何为心理学

二、发展、发展心理学与学前儿童发展心理学

（-）何为发展

发展（development）：个体生命全程中的系统的连续性和变更。

（二）何为发展心理学

发展心理学探讨个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展规律，以及

人生各个阶段的心理年龄特征。

（三）何为学前儿童发展心理学

学前儿童发展心理学是属于发展心理学的一个分支，是探讨从初生到入学前（0-6岁）的儿

童的心理发生发展规律的一门科学，也就指明白学前儿童发展心理学的探讨对象。

1、学前儿童发展心理学产生的标记

科学的儿童心理学产生于19世纪后半期，一般以1882年德国生理和心理学家蒲莱尔；W-Freyer）

的《儿童的心理》一书的出版为标记。

2、儿童的年龄阶段划分

I新生儿期（。〜1月）

婴儿期（。〜1岁）4婴儿早期（1〜6月）

（乳儿期）婴儿晚期（6〜12月）

学前期（f■义）

先学前期（幼儿早期）1〜3岁

［幼儿初期（3〜4岁）

学前期（3〜6岁）4幼儿中期（4〜5岁）

（幼儿期）幼儿晚期（5〜6,7岁）

学龄期学龄初期（6,7〜学12岁）

(6,7〜18岁)v学龄中期（11、12〜14、15岁）

学龄晚期（14、15〜17、18岁）

三、学前儿童心理学的探讨内容

（-）个体心理的发生

（二）学前儿童心理发展的一般规律（心理理论）

（三）学前时期心理各个方面的发展规律

其次节学前儿童心理学的任务和意义

一、学前儿童心理学的任务

（一）揭示儿童心理变更的基本规律

（二）说明从初生到入学前儿童.心理的变更

一、探讨学前儿童发展心理学的怠义

（一）探讨学前儿童发展心理学的理论意义

1、为辩证唯物主义的基本原理供应科学依据

可以帮助我们理解辩证唯物主义的原理，形成辩证唯物主义的科学世界观，为辩证唯物主义的基

本原理供应科学的依据。

2、其探讨成果丰富和充溢着心理学与发展心理

学前儿童发展心理学是发展心理学的一个重要分支，没有对学前儿童.心理做深化和科学的了解，

儿童发展心理学是不完整，因为学前儿童发展心理学的探讨成果对相识和了解青年、成年甚至老年人的

心理特点都有着重要意义。探讨学前儿童发展心理学正是有助于了解个体心理发展的来龙去脉、前因后

果，丰富和充溢发展心理学。

（二）探讨学前儿童发展心理学的实践意义

I、为一切从事学前教化工作的工作者供应科学的依据和指导

学前教化工作者要有效地贯彻正确的教化方针，做到科学育人，必需学好学前儿童发展心理学。

如托幼机构的老师驾驭了学前儿童认知发展的规律和各年龄价段认知发展的特点，就可以此为依据确定

适当的教化内容、方法，正确组织托幼机构的各项活动，更好开发学前儿童的智力。因此，・•切从事学

前教化工作的工作者必需理解学前儿童心理发展的特点和规律，并依据学些特点对学前儿童进行教化。

2、为学前儿童心理健康教化供应询问与辅导

学前儿童时期是一个人身心健康发展的奠基时期。学习学前儿童发展心理学，虽然主要是探讨止

常学前儿童时期的心理发展规律水平与特点问题，但是通过这些正常学前儿童心理特点的把握，我们能

发觉和阐释一些异样的心理现象或行为的表现,从而为询问与辅导供应科学的依据以及相宜的建议与干

预。

学前儿童发展心理学是学前教化的一门专业基础理论课。学前教化假如离开了学前儿童发展心理

学的理论基础，就只能成为阅历之谈。因此，学前教化专业的学生必需细致学好学前儿童发展心理学。

第三节学前儿童发展心理学探讨的原则与方法

一、探讨学前儿童心理的攀本号则

（一）发展性原则

（二）客观性原则

（三）教化性原则

二、探讨学前儿童心理的类型

（一）以探讨时间为标准，分为纵向探讨和横向探讨

（二）以探讨范围为标准，分为整体探讨和分析探讨

（三）以探讨课题为标准，分为差异探讨、相关探讨和因果探讨

三、探讨学前儿童心理的具体方法

（一）视察法：探讨学前儿童的基本方法

（二）试验法

（三）测验法

（四）间接视察法

（五）谈话法和作品分析法

授课题目第一章学前儿童发展心理学概述

授课时间第1周

课次1次课时安排2课时

课型（请打J）理论课（V）探讨课（）试验课（）习题课（）其他（）

1、使学生了解学前儿童发展的影响因素

教学目的与要求

2、熟识及驾驭驾驭学前儿童心理发展的基本理论

教学重点与难点

学前儿童心理发展的基本理论

采纳讲解法、图片演示法、案列分析法、探讨法

教学方法与手段

多媒体教学手段

一、以复习的形式导入，引出本节课所学学问（5分钟）

二、基本过程：

第四节学前儿童心理发展的基本理论

（-）学前儿童心理发展特点（40分钟）

1、发展具有方向性和依次性（10分钟）

2、发展具有连续性和阶段性（10分钟）

3、发展具有不平衡性（10分钟）

教学内容

4、发展具有个别性（10分钟）

（二）影响学前儿童.心理发展的影响因素（4（）分钟）

1、影响学前儿童发展的客观因素（15分钟）

2、影响学前儿童发展的主观因素（15分钟）

3、影响学前儿童发展的主客观因素的相互作用（10分钟）

三、结束：巩固复习所学学问15分钟）

1、结合自己的实际谈谈影响学前儿童心理发展主客观因素的相互作用

2、理解相关的概念：最近发展区、关键期、最佳期、危机期

思索题与作业3、能理解学前儿童心理发展的特点

讲稿

第四节学前儿童心理发展的基本理论

一、学前儿童心理发展特点

（一）发展具有方向性和依次性

正常状况下，心理发展具有确定的方向性和先后依次，既不能逾越，也不会逆向发展，按由低级到

高级、由简洁到困难的固定依次进行。

（-）发展具有连续性和阶段性

1、何为发展的连续性

从纵的方向看，学前儿童心理发展是•个连续的过程，儿童心理发展的连续性表现在前后发展之间

不是没有联系的，从前的发展为以后的发展打下基础。

2、何为发展的阶段性一一何为学前儿童心理年龄特征

在确定的社会和教化条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段形成的一般的］本质的、典型的心理

特点。

（三）发展具有不平衡性

儿童心理发展的不平衡性的表现：各种心理现象的出现有早有晚，不同年龄阶段的心里发展的

速度不同。

1、关键期与敏感期一一洛伦兹的印刻现象

儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。假如在这个最佳年龄期间为儿童供应适当的条

件，就会有效的促进这方面心理的发展，假如错过了这一时期，将来很难弥补。

由于儿童心理发展的很多方面，在错过特定时机之后，并非不能弥补，所以心理学家认为关键

期的概念，不能普遍运用。所以引进了敏感期的概念。指儿童学习某种学问和行为比较简洁，儿童

心理某个方面发展最为快速的时期。

2、危机期

儿童在发展的某些特定年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为。

如：有人认为1岁、3岁、6-7岁、11-12岁、13岁都是发展的危机年龄。这个时候孩子的心理出

现了飞跃式的变更.这个阶段留意教化方式.儿童心理发展的转折期，并非确定出现“危机转

折期是儿童心理发展过程中必定出现的，但“危机”却不是必定出现的。

3、最近发展区

苏联的维果斯基提出的，最近发展区也称为ZPD。指的是儿童能够独立表现出来的心理发展

水平，和儿童在成人的指导下所能表现出来的心理发展水平之间，往往有一个距离。前者水平不及

后者。这段距离或差距称为儿童心理的最近发展区。

（四）发展具有个别性

对于每个儿童而言，其发展的速度，最终达到的水平是不一样的。

二、影响学前儿童心理发展的主客观因素

（一）影响学前儿童心理发展的客观因素

1、生物因素

遗传因素和生理成熟是影响学前儿童心理发展的生物因素

（1）遗传因素：奠定儿童心理发展个别差异性最初基础和供应发展人类心理最基本的物质前

提。

（2）生理成熟：为儿童心理发展供应自然物质前提

美国心理学家格塞尔的双生子爬梯子试验。

2、社会因素

环境和教化是影响儿童心理发展的社会因素。

（1）社会环境使遗传所所供应的心理发展成为现实

早期剥夺试验心理学家哈洛关于恒河猴行为发展的探讨

（2）社会生活条件河教化是制约儿童心理发展的水平和方向的最重要的因素

3、高尔顿的遗传确定论与华生的环境确定论、相互确定论

（二）影响学前儿童心理发展的主观因素

（三）影响学前儿童心理发展主客观因素的相互作用

二、影响学前儿童心理发展的主客观因素

（一）影响学前儿童心理发展的客观因素

1、生物因素

遗传因素和生理成熟是影响学前儿童心理发展的生物因素

（1）遗传因素：奠定儿童心理发展个别差异性最初基础和供应发展人类心理最基本的物质前

提。

（2）生理成熟：为儿童心理发展供应自然物质前提

美国心理学家格塞尔的双生子爬梯子试验。

2、社会因素

环境和教化是影响儿童心理发展的社会因素。

（1）社会环境使遗传所所供应的心理发展成为现实

早期剥夺试验心理学家哈洛关于恒河猴行为发展的探讨

（2）社会生活条件河教化是制约儿童心理发展的水平和方向的最重要的因素

3、高尔顿的遗传确定论与华生的环境确定论、相互确定论

（二）影响学前儿童心理发展的主观因素

笼统地说包含儿童的全部心理活动。具体地说，包括儿童的须要、爱好爱好、实力、性格、自

我意识以及心理状态等。其中最活跃的因素是须要。

1、须要是维持个体和社会生存与发展的必要事物在人脑中的反应。它是特性主动性的源泉。

2、爱好爱好是影响心理发展的重要因素，是人主动探究活动与相识事物的倾向性，它在须要

的基础上发生、发展。

3、实力是使儿童的活动顺当完成所必备的条件之一。实力对须要、爱好和爱好的产生有确定影

响”

4、性格标记着儿童的行为方向和行为结果，它同样影响幼儿心理活动的主动性。

5、自我意识在儿童的心理活动中起限制作用。

6、心理状态是心理活动的背景，主要包括留意、激情、心境等，它能提高或降低心理活动主动

性的作用。

（三）影响学前儿童心理发展主客观因素的相互作用

儿童心理活动的各种成分或因素之间既不行分割，又对立统一，儿童心理的内部因素之间的

冲突是推动儿童心理发展的根本缘由。

儿童心理的内部冲突概括为两个方面，即新的须要和口的心理水平或状态。新须要与旧水平发

生冲突，新须要否定IH水平，儿童心理得到发展。

授课题目其次章各年龄段学前儿童心理发展的主要特征

授课时间第2周

课次1次课时安排2课时

课型（请打J）理论课（J）探讨课（）试验课（）习题课（）用他（）

1、运用学生了解新生儿心理产生的条件、无条件反射、条件反射的出

现和心理发生。

教学目的与要求2、使学生了解婴儿的生理、动作及心理发展的特点

3、使学生知道1一3岁学前儿童的生理、动作和心理发展的特点

教学难点：1、新生儿的无条件反射和心理的发生，1—3岁儿童的动作

教学重点与难点

和心理发展的特点

教学重点：2、0—3岁儿童的动作及心理发展的特点，

采纳讲解法、图片演示法、案列分析法、探讨法

教学方法与手段

多媒体教学手段

一、以提问的形式导入，引出本节课所学学问（5分钟）

二、基本过程：

第一节婴儿心理发展的主要特征（40分钟）

1、新生儿期的主要生理心理特征（10分钟）

2、满月到半岁的主要生理心理特征（15分钟）

教学内容3、半岁到周岁的主要生理心理特征（15分钟）

其次节1——3岁心理发展的主要特征（40分钟）

1、学会直立行走（10分钟）

2、学会运用工具（10分钟）

3、语言和表象思维发展（10分钟）

4、出现独立性，自我意识的发展（10分钟）

三、巩固所学的学问，结束课程（5分钟）

简述0—3岁儿童的动作及心理发展的特点

思索题与作业

讲稿

其次章各年龄学前儿童心理发展的主要特征

第一节婴儿心理发展的主要特征

（一）新生儿期

何为新生儿期：从诞生到满月

1.生理特点

懦弱、娇嫩是新生儿解剖生理上的突出特点，但诞生后他生长发育特别快速。

（I）身体特点：新生儿的体型很特殊，头大，身长，四肢短。

（2）神经系统特点：（见四种主要类型的生长速度曲线图）儿童诞生后，身体各系统发展是

不平衡的。

在最初的几年内，脑和神经系统发育最快，学前期接近成人。

2、新生儿是如何适应环境的？

（1）依靠无条件反射-----------

（2）条件反射的出现和心理的发生----------.2教化应当从0岁起先

（3）相识世界和人际交往的起先”

无条件反射是人的一种本能活动，不是心理活动。条件反射是生理活动和心理活动。条件反射

的出现是心理活动的出现。

条件反射是在无条件反射的基础上形成的，最初的条件反射是儿童为维持生命适应新生活的须

要而产生的新机制。

（二）满月到半岁

I.视觉和听觉的快速发展

2、定向反射的作用增加

3、手眼协调动作起先发生

4、起先认生

（1）动作混乱阶段一一手胡乱摇摆

（2）无意摩挚阶段

（3）无意抓握阶段

（4）手眼不协调的抓握

（5）手眼协调的抓握（4一5个月后）

手眼协调动作的发生对儿童心理发展有重要意义。它用手的动作去有目的的相识世界和摆布物

体的萌芽，是儿童的手成为相识器官利劳动器官的开端。

（三）半岁到周岁

1、身体动作快速发展

做、爬、站、走、的发展及大小规律和近远规律

2、手的动作起先形成

3、语言起先萌芽

4、依恋关系日益发展

（1）动作发展规律

“首尾规律”和“近远规律”

（2）语言起先萌芽

（3）依恋关系日益发展

——母子交往在儿童心理发展中的作用？

其次节1—3岁儿童心理发展的主要特征

真正形成人类心理特点的时期，会走路，会说话，出现表象思维和想象，出现自我意识，特性起先

萌芽，心理活动发展渐渐齐全。

一、学会直立行走

1岁左右，儿童起先学习独立行走。刚起先独自走路时，还走不稳，步伐显得很僵硬，头向前,

前脚掌着地，走得特殊快，常常跌跤。造成这种状况的缘由有三个：

①身体各部分比例同成人不同，头重脚轻，导致走路时难以保持平衡。

②骨骼、肌肉发育比较嫩弱，骨组织不坚硬，肌肉力气较差，还不能有力地支撑身体直立行走

的姿态。

③神经系统协调动作的实力尚未发育完善，全身动作不能协调一样。刚起先学步的孩子常把两

臂张开，有时甚至横着走，以保持身体平衡。

二、运用工具

1岁时，手渐渐敏捷，能依据物体的特点和功用实行适当的动作。1岁半以后孩子渐渐把物体

当“工具”来运用，也是就说儿童不再只是敲敲打打，而会恰当的运用，如：用杯子喝水，用勺吃

饭等，起先了活动的萌芽。2岁以后，起先学着自己穿脱衣服、系扣子、洗手、用筷子吃饭等。可

以说，这是人一生中起先运用“工具”（用具）的年龄。

三、语言和表象思维的发展

（I）语言上：

1岁以前是语言的准备期，1岁半左右是语言的理解期，孩子能听懂很多话，但说出的不多，

以后就一下说的很好。

（2）表象：1岁半后，当事物不在眼前时，能在大脑中出现他的形象。

（3）思维：孩子出现了最初的推理

四、出现独立性一一自我意识的出现

大约2岁左右，孩:出现自我意识的萌芽，其突出的表现在独立行动的愿望很剧烈。独立性的

出现是儿童心理发展上特别重要的一步，也是人生头2—3年心理发展成就的集中表现。它表明，

儿童心理具备了人类的一切特点：直立行走，运用工具，用语言交际，能进行想象和思维，有了自

我意识。人类正是有了这些特点，才能够有极大的主观能动性。

授课题目其次章各年龄段学前儿童心理发展的主要特征

授课时间第3周

课次1次课时安排2课时

课型（请打J）理论课（V）探讨课（）试验课（）习题课（）其他（）

使学生驾驭3-6岁学前儿童的生理、动作发展和心理发展的特点，尤

教学目的与要求其是作为将来的幼儿老师，能够结合实际，运用所学的学问去视察3—6

岁儿童的心理发展特点，学以致用。

教学重点与难点教学难点：1、学前儿童的动作发展和心理发展的特点与教化

教学重点：2、学前儿童的心理发展的特点与教化。

采纳讲解法、图片演示法、案列分析法

教学方法与手段

多媒体教学手段

一、以复习的形式导入，引出本节课所学学问（5分钟）

二、基本过程：

第三节3-4岁学前儿童心理发展特点

1、3—4岁学前儿童心理发展特点（30分钟）

生活范围的扩大

相识依靠行动

心情作用大

爱仿照

教学内容其次节4—5岁学前儿童心理发展特点（30分钟）

活泼好动

思维的具体形象

起先接受任务

起先自己组织嬉戏

第三节5—6岁学前儿童心理发展特点（25分钟）

好问好学

抽象实力明显萌芽

起先驾驭认知方法

特性初具形成

三、巩固复习所学的学问，结束课程（5分钟）

确定视察一位幼儿，作为长期的视察对象，在学期结束后，写出视察记

思索题与作业

录，运用所学的学问，分析该幼儿的心理表现。

讲稿

第三节3—6岁儿童心理发展的主要特征

一、幼儿心理发展的一般特点

（一）相识活动的具体形象性

幼儿主要是通过感知、依靠表象来相识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个相识过程。

（-）心理活动及行为的无意性

幼儿限制和调整自己的心理活动和行为的实力仍旧很差，很简洁受其它事物的影响而变更自己

的活动方向，因而行为表现出很大的不稳定性。

（三）起先形成最初的特性倾向

在爱好爱好方面、行为习惯、才能方面，以及对人对己的看法方面，都起先表现出自己独特的

倾向。这时的特性倾向与以后相比虽然还是简洁变更的，但已成为一生特性的基础或雏形。

二、3一4岁儿童心理发展特点

3岁，对于多数儿童来讲，是生活上的一个转折年龄.正是从3岁起，儿童才起先离开父母入

幼儿园，过起集体牛.活。

（一）生活范围的扩大

（二）相识依靠行动

3-4岁幼儿思维的特点是先做再想，他不会想好了再做。所以相识活动是依靠动作和行为进行。

小班孩子相识活动对行动的干脆依靠性，说明他的相识活动是特别具体的。所以孩子只能做干

脆推理。只能对孩子进行正面教化，提要求要具体。

（三）心情作用大

小班儿童的行动常常受心情支配，而不受理智支配。心情性强，是整个幼儿期儿童的特点，但

年龄越小越突出。

小班儿童心情性强的特点表现在很多方面。例如：兴奋时听话，不兴奋时说什么也不听。宠爱

哪位老师，就特殊听那位老师的话。

小班幼儿的心情很不稳定，很简洁受外界环境的影响，望见别的孩子都哭了，自己也稀里糊涂

地哭起来。老师拿来新玩具，立刻又破涕为笑。

（四）爱仿照

小班儿童的独立性差，爱仿照别人。望见别人玩什么，自巳也玩什么；望见别人有什么，自己就想

要什么。

——小班的同样的玩具要多准备

老师是孩f仿照的对象

——老师要留意自己的言行举止！

三、4-5岁儿童心理发展特征

（一）活泼好动

缘由分析：对生活环境的熟识；神经系统的进一步发展。

活泼好动在中班尤为明显，缘由在于：

1、习惯了幼儿园的环境和生活制度

2、神经系统的发展，使孩子能主动地参与各种活动。

（二）思维的具体形象

1、中班孩子主要是依靠头脑中的具体形象进行里维。中班幼儿的思维是典型的幼儿思维。

2、中班幼儿常常依据自己的具体生活阅历来理解成人的语言。

3、在教学中老师要留意了解幼儿的水平和阅历。

（三）起先接受任务

4岁以后的幼儿起先对自己所负担的任务已经出现最初的责任感。例如：值日生

（四）起先自J组织嬉戏

4岁左右是嬉戏蓬勃发展的时期。中班处于典型的嬉戏年龄阶段，是角色嬉戏的高峰期。中班

儿童-能支配嬉戏的内容和情节，会自己支配角色。怎么玩，有什么规则，不遵守规则应怎么处理,

基本都能商议解决，但嬉戏过程中产生的冲突还须要老师帮助解决。

四、5—6岁儿童心理发展特征

（一）好问好学

新颖是幼儿的共同特点。

小、中班幼儿：“是什么”？大班幼儿：“为什么”？

（二）抽象实力明显萌芽

驾驭一些比较抽象的概念（如左、右概念）

能对熟识的物体进行简洁的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜，苹果、梨、葡萄都是水果）

也能初步理解事物的因果关系（针是铁做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木头做的，所以能

浮现来）。

（三）起先驾驭认知方法

在认知活动方面，无论是视察、留意、记忆等，都有了方法

（四）特性初具形成

大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他们起先能够限制自己，做事也不再“同流合污”,

显得比较有“主见”。对人、对己、对事起先有了相对稳定的看法和行为方式。

授课题目第三章学前儿童感知觉发展

授课时间第3周

课次1次课时安排2课时

课型（请打J）理论课（V）探讨课（）试验课（）习题课（）其他（）

使学生了解学前儿童感觉发展的特点及影响因素

教学目的与要求

熟识及驾驭依据学前儿童感觉的特点，能提出相应的教化建议

1、驾驭学前儿童视觉、听觉、触觉发展，并能樨出帝护孩子听觉的措

施，如何以及作为幼儿园老师能在相应的教学实践中的应用。

教学重点与难点2运用学生了解学前儿童知觉发展的特点及影响因素

3熟识及驾驭依据学前儿童知觉的特点，驾驭学前儿童知觉发展特点，

尤其是大小知觉、空家知觉、时间知觉的发展特点

采纳讲解法、图片演示法、案列分析法、提问法、探讨法

教学方法与手段

多媒体教学手段

一、以提问的形式导入，引出本节课所学学问（5分钟）

二、基本过程：

第一节学前儿童感觉发展的特点（40分钟）

（一）学前儿童视觉发展（15分钟）

1、学前儿童视觉敏度的发展2、学前儿童颜色视觉的发展

（二）学前儿童听觉发展（15分钟）

1、听觉的产生时间及指标2、学前儿童听觉发展特点

3、学前儿童听力缺陷一一中耳炎4、如何爱护学前儿童听力

（三）学前儿童触觉发展（10分钟）

1、学前儿童触觉的产生2、口腔触觉

3、手的触觉一一眼手协调活动

其次节学前儿童知觉发展（40分钟）

教学内容（-）学前儿童形态知觉的发展（10分钟）

1、对婴儿的形态知觉的探讨一一范兹的试验

2、对幼儿形态知觉的探讨

（二）学前儿童大小知觉的发展（10分钟）

1、何为大小知觉：个体对物体大小的反映

2、何为知觉恒常性

3、学前儿童大小知觉发生的时间

4、学前儿童大小知觉发展的特点

（三）学前儿童空间知觉的发展（10分钟0

1、何为空间知觉

2、学前儿童深度知觉的发展：吉布森和沃克的“视崖”试验

3、学前儿童方位知觉的发展

（四）学前儿童时间知觉（10分钟）

三、巩固复习所学的学问，结束课程（5分钟）

依据学前儿童感知觉的特点，能提出相应的教化建议。

思索题与作业

讲稿

第三章学前儿童感知觉的发展

第一节学前儿童感觉发展

一、学前儿童视觉发展

视觉是儿童获得外界信息的主要渠道之一。儿童视觉发展表现在视觉敏度和颜色视觉两个方

面。

（一）学前儿童视觉敏度的发展

1、何为视觉敏度一一视力

2、学前儿童视觉敏度的发展特点

（I）“视动眼球震颤”试验

A.儿童视力发展的敏感期：诞生6个月以内，假如这个时期视觉发育异样，会引起视力丢失。

B.新生儿视力一一4个星期婴儿视力一一8个星期婴儿视力一一诞生后4—5个月婴儿视力

（2）我国关于学前儿童视力发展探讨

两者表明所年龄增长，学前儿童视力不断提高。

（3）弱视

A.何为弱视

B.弱视治疗的最佳时期

（二）学前儿童颜色视觉的发展

1、何为颜色视觉

2、学前儿童颜色视觉发展特点

（1）颜色视觉产生时间

（2）学前儿童颜色视觉发展依次

3岁：认清基本色

3个月颜色视觉产生一一幼儿期4岁：相识混合色

A.天津幼儿师范学校对37岁幼儿进行颜色分辨实力试脸探讨：34岁幼儿能初步分辨红、

橙、黄、绿、天蓝、蓝、紫7种颜色，但是按颜色名称正确选择和自己说出颜色名称的百分率很低。

幼儿最简洁驾驭的颜色名称是“红”、其次是“黄”、“绿”，随年龄增长，对颜色名称的驾驭是在不

断提高。

B.南京师大丁祖荫（1983）的探讨：随年龄增长，学前儿童精确分辨颜色的实力不断提高，

其实幼儿颜色实力的发展主要在于驾驭颜色名称，而颜色名称的驾驭来自于生活阅历和教化。（有

图表说明）

（3）学前儿童颜色视觉发展具有性别差异性

女孩颜色分辨实力优于另孩

（4）学前儿童对颜色的偏好

宠爱亮度大的“红”、“橙”、“黄

3、学前儿童颜色发展缺陷

（1）与学前儿童颜色视觉发展亲密相关的两个细胞

视杆细胞：产生在暗光下的视觉

视锥细胞：感受强光

（2）色盲

二、学前儿童听觉发展

（一）听觉的产生时间及指标

（-）学前儿童听觉发展特点

1、学前儿童的听觉偏好一一婴幼儿音乐舒缓、柔软（例如：摇篮曲）

2、学前儿童听觉敏感性随年龄增长不断提高

（三）学前儿童听力缺陷一一中耳炎

（四）如何爱护学前儿童听力

三、学前儿童触觉发展

（-）学前儿童触觉的重要性一一学前儿童对爱抚的需求

（-）学前儿童触觉的产生

（三）口腔触觉

新生儿和1岁前的孩子，口腔是主要的触觉器官，口腔触觉作为探究手段早于手的触觉探究。

（四）手的触觉一一眼手协调活动

1、眼手协调活动出现的时间

2、眼手协调活动出现的标记及意义

三、学前儿童味觉与嗅觉

小结：总之，人类的各种重要感觉在诞生时就已经在发挥作用了。

（附表新生儿的感觉实力）

其次节学前儿童知觉发展

一、学前儿童形态知觉的发展

（一）对婴儿的形态知觉的探讨一一范兹的试验

（二）对幼儿形态知觉的探讨

1、幼儿对不同几何图形分辨有依次

圆形一一正方形一一半圆形一一长方形一一三角形一一五边形一一梯形一一菱形。

2、形态知觉和图形辨别是渐渐与驾驭图形的名称相结合。

幼儿识别几何图形的实力早于而且优于时几何图形名称的驾驭。3岁儿童基本能够正确地匹配

出圆形、正方形、长方形、半圆形、三角形等，而正确说出几何图形的实力则要差不少。他们往往

用日常用语来代替抽象概念。如圆形一太阳形、皮球形；正方形一方巾形、手绢形。经过特地学习

的5岁幼儿，已驾驭基本几何图形的标准名称。

3、如何使幼儿对几何图形感知的效果更好教学中的于眼相结合（结合幼儿园相识图形的

教案）

二、学前儿童大小知觉的发展

（一）何为大小知觉：个体对物体大小的反映

（二）何为知觉恒常性

客体的映像在视网膜上的大小变更并不导致对客体本身知觉的变更。

（三）学前儿童大小知觉发生的时间

1、鲍厄（1966）对幼小婴儿物体大小知觉恒常性的探讨

2、苏联的探讨：6个月前的婴儿已能辨别大小

（四）学前儿童大小知觉发展的特点

1、幼儿大小知觉的推断实力随年龄的增长而提高

（1）杨其正试验

（2）苏南落娃的探讨

2、对图形推断的正确性上依靠图形本身的形态

3、对图形推断的策略上，3-4、5岁的孩子更多的采纳触觉和视觉，6-7岁的孩子采纳视觉就

能推断大小

4、图形推断大小实力的发展与教化条件亲密相关，可通过日常活动和嬉戏，特殊是搭建积木

等活动培育

三、学前儿童空间知觉的发展

（一）何为空间知觉

对物体空间关系位置以及机体自身在空间所处位置的知觉。

分为方位知觉和深度知觉

（二）学前儿童深度知觉的发展：吉布森和沃克的“视崖”试验

（三）学前儿童方位知觉的发展

1、学前儿童方位定位实力：孩子诞生后就有听觉定位实力，正常婴儿主要依靠视觉定位

2、学前儿童方位知觉发展特点

（1）学前儿童对方位驾驭的依次

2、3岁儿童辨别上下一一4岁辨别前后一一5岁起先以自身为中心辨别左右（老师对幼儿实施

镜面示范）一一7岁以他人为中心辨别左右

（2）学前儿童方位知觉发展早于方位词的驾驭

幼儿园小班老师往往在让孩子举起右手时，会收到请举起“你们拿勺子的手”

四、学前儿童时间知觉的发展

婴儿的时间知觉主要依靠生理上的变更。学前儿童时间知觉的特点在于：

（一）时间知觉的精确性与年龄呈正相关，即年龄越大，精确性越高。7-8岁可能是时间知觉

快速发展的时期。

（二）时间知觉的发展水平与儿童的生活阅历呈正相关。

（三）幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向两端”，“由近及远”的发展趋势。大量

探讨表明，儿童先能理解的是“天”和“小时”；然后是“周”，“月”或“分钟”，“秒”等更大或

更小的时间单元。

（四）理解和利用时间标尺（包括计时工具）的实力与其年龄呈正相关。小孩子常常不理解计

时工具的意义。妈妈告知孩子时钟走到6点半时可以打开电视看“猫和老鼠”，孩子等得不耐烦了，

就要求妈妈把钟拨到6点半。有探讨表明，大约到7岁，儿童才起先利用时间标尺估计时间。

授课题目第三章学前儿童感知觉发展

授课时间第4周

课

课次1次

次次

课型（请打J）理论课（V）探讨课（）试验课（）习题课（）其他（）

1、运用学生了解学前儿童知觉发展的特点及影响因素

2、熟识及驾驭依据学前儿童知觉的特点，驾驭学前儿童知觉发展特点，

教学目的与要求

尤其是大小知觉、空家知觉、时间知觉的发展特点

学前儿童大小知觉、空间知觉和时间视觉的发展特点

教学重点与难点

采纳讲解法、图片演示法、案列分析法、提问法、探讨法

教学方法与手段

多媒体教学手段

一、以复习的形式导入，引出本节课所学学问（5分钟）

二、基本过程：

其次节学前儿童知觉发展

（-）学前儿童形态知觉的发展（20分钟）

1、对婴儿的形态知觉的探讨一一范兹的试验

2、对幼儿形态知觉的探讨

（-）学前儿童大小知觉的发展（20分钟）

1、何为大小知觉：个体对物体大小的反映

教学内容2、何为知觉恒常性

3、学前儿童大小知觉发生的时间

4、学前儿童大小知觉发展的特点

（三）学前儿童空间知觉的发展（20分钟）

1、何为空间知觉

2、学前儿童深度知觉的发展：吉布森和沃克的“视崖”试验

3、学前儿童方位知觉的发展

（四）学前儿童时间知觉（20分钟）

三、巩固所学学问，结束课程（5分钟）

分析学前儿童大小知觉、时间知觉和空间知觉的特点

思索题与作业

讲稿

第三节学前儿童感知觉规律与幼儿园教化活动

感知觉的发生发展有确定的规律，幼儿园老师在组织教化活动时，若能利用这些规律，便能提

高活动的效果，对学前儿童感知觉的发展也有主动的作用。

一、适应

（-）何为适应

分析器在刺激物的持续作用下所产生的感受性发生变更的表现。

例如：视觉适应现象一一暗适应和明适应

嗅觉适应一一