《幼儿园中教师奖励行为研究的国内外文献综述》2800字

幼儿园中教师奖励行为研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u22180幼儿园中教师奖励行为研究的国内外文献综述 -1-131121概念界定 -1-20519（1）奖励的概念界定 -1-19142（2）奖励行为的概念界定 -1-272172国内研究的现状 -1-4712（1）关于奖励作用的研究 -1-10030（2）关于奖励目的的研究 -2-7721（3）关于奖励方式的研究 -2-17414（4）关于奖励时机的研究 -2-29170参考文献 -3-1概念界定奖励的概念界定《辞海》中，奖励被定义为赠予荣誉、财物等方式给予奖励。心理学认为奖励是激励的手段，也是一种重要的手段，可以适当地使用，进而激发人的积极性，激发自我改变的积极性。奖励包括物质性的东西，也包括精神方面的东西。奖励行为的概念界定奖励者依据一定有效的奖励标准对某些人的某些方面的行为、表现或者是取得的成绩与进步等给予赞美或奖励并做出肯定性评价行为。在幼儿园中，教师有效的进行奖励，以精神奖励或者物质奖励的形式对幼儿良好的行为、表现或者是取得的成绩与进步给予赞美或奖励并做出的肯定性评价行为。2国内研究的现状国内研究的现状笔者通过在知网上以幼儿教师、幼儿奖励、奖励策略为关键字搜索相关硕士论文、教育期刊、著作、报纸以及图书等资料形成文献综述。关于奖励作用的研究王勇军在研究中指出：“奖励对于形成幼儿良好行为有重要促进作用”。黎春花表明：“成人的赞赏和认可是幼儿社会发展的需求之一”。李鹰在研究中提出：“奖励是教师在实际教育教学的过程中普遍运用的激励手段”。潘祺蓉认为：“对幼儿进行合理的奖励，对于激励幼儿向善学习，强化幼儿正面行为，促进幼儿各方面积极成长与进步．都具有重要的作用”因此，奖励在对幼儿的实际发展中有着十分重要的作用，是幼儿园教育中不可缺少的一种方式，对幼儿良好的奖励可以使幼儿正面的成长，对于幼儿身心的发展起着至关重要的作用。（2）关于奖励目的的研究杨紫琼在其研究中指出：“奖励的目的，除了外在的让幼儿好的行为出现次数增加和给予幼儿积极的情感体验更重要的是是激发幼儿行为的内在的动机”。李鹰在其研究中提出：“首先是它是面向全部学生的，其次是指向契合教育发展期望或给与称誉、认同的所有行为”。因此，奖励目的幼儿的不能是随意的，不是教师们想要给予奖励就实施的教育，对幼儿的行为要有目的性和针对性，根据幼儿实际的行为和学习做出正确的奖励，以此方式来激励鼓励幼儿。（3）关于奖励方式的研究毛晓清在《幼儿教师课堂表扬行为与人格特质的关系》中通过对奖励方式与人格特征的相关关系研究中表明二者存在显著性关联。李婷玉在其研究中表明了：“物质奖励可以促进儿童共情性和利他性助人行为倾向，口头奖励减少儿童利他性助人行为倾向”。赵燕在其研究中明确指出：“教师对这种口号式的奖励话语滚瓜烂熟且言语俯拾皆是，但是却很难引起学龄儿童心灵深处踊跃的情绪共鸣，而其功效也仅仅停歇在表面上”。通过以上研究者们的研究就可以看出虽然奖励的方式存在多种多样，但是在实际的教育教学活动中我们的教师们却使用的十分单一，这对幼儿对奖励的追求感会大大降低，无法对幼儿情感上给予激励，不能使幼儿有情感上的触动也就发展不了幼儿的心理，所以多样的奖励对于幼儿的发展显现的十分重要与不可或缺。关于奖励时机的研究梁鑫提出：“为了使奖励的频率恰当，必须把握奖励的时机”。奖励目的的明确对于实现奖励对幼儿的引导作用至关重要。赵旭艳提出：“教师的教育观念在实际操作中会直接影响教师的行为”。因此，对于幼儿出现的良好行为和学习情况我们要及时的给幼儿反馈，让幼儿清楚的知道自己的好的行为是能够得到奖励的并会为了得到下一次的奖励继续保持并努力。所以奖励的合理把握也是幼儿教师们职业道德素养的体现，。1.3.3国外研究的现状目前研究表明，国外研究的现状相较于国内成果更为丰富，体系更为健全，在奖励的效果、奖励的有效性、和奖励的方式为具体体现。马卡连克指出，奖励对于学生进一步的努力具有激励作用，也是能够增强他们自信的一种方法。奖励效果方面，英国教育家洛克在《教育漫画》中提倡对儿童进行奖励，他认为：“把儿童的奖惩与被屈辱关联起来，可以有效保证教育效果”。关于奖励的有效性，最典型的就是斯金纳的强化原理，他认为如果对某种行为给予奖励并强化其行为，能使其行为成为一种习惯。心理学家特尔福德指出：“如果奖励是及时的，那么无论奖励的多少、大小，都说明了得到奖励的行为是正确的”。麦库姆斯也说：“学生个人的喜好是奖励有效性的最好的判断标准”。在奖励作用方面，日本教育学家铃木真一在其著作《早期教育和能力培养》中提到，怎样才能充分调动孩子的积极性？解决方法一定要及时表扬具有发展希望的孩子，除此之外，还可以明确指出不足之处，让孩子改正缺点，自己做比较好。综上所述，有关国内外幼儿奖励的研究中所提到的问题或多或少都有存在，很多问题都在关注幼儿奖励的目的、对象、标准、时机以及方式等，在教育教学实践中的应用与实施，有些在关注幼儿奖励在实际幼儿园中教师的实际使用和状况，但是，通过对相关文献资料的整理和研究分析，我们就能发现，在口头奖励、奖励对象的不公平性，奖励方式的多样性，奖励的时机有显著的问题存在。口语式的奖励方式主要偏向于传统口语奖励，语言匮乏，形式单一，奖励的原因也多为纠正了教育活动中幼儿纪律性的问题。口语奖励的奖励效果并不好，持续时间短容易被幼儿很快遗忘，其次教师在奖励过后对于幼儿的关注也很少。所以，通过以上的问题笔者将进一步的深入探寻，通过调查更多的国内外文献资料，整理以往学者的研究成果并通过出现的问题，以问卷的形式深入到实际，调查和了解幼儿园教师们的奖励的情况。让幼儿教师们能够直观的了解自己在奖励策略实施过程中的不足。参考文献夏征农,主编．辞海（第１卷）[M]．上海：上海辞书出版社，1999：1080．王勇军,榜样示范、奖励对中班儿童坚持性影响的研究[D].天津：天津师范大学，2018.黎春花,试论幼儿园德育中奖励策略的有效运用[J].幼儿教育,2007（7）：21-24.李鹰.奖励的教育意蕴及实践[J].教育研究,2013（1）:20-25.赵燕.幼儿教师奖励行为的调查研究[J].教育导刊（下半月）,2015（12）:52-55．李婷玉．奖励对幼儿共情性和利他助人行为倾向的影响[D]．长春：东北师范大学，2012．杨紫琼,幼儿教师奖励行为研究[D].太原：山西大学.2020.梁鑫.不公平奖励对幼儿园学生自尊的影响及其引导策略研究——以幼儿园教师对幼儿奖励“五角星”为例[J].科技视界，2015（07）.潘棋蓉，陶志琼,构建更加合理的幼儿奖励机制一一以幼儿园“小红花”奖励制度为例[J]．陕西学前师范学院学报，2016（１０）：141－145．赵旭艳,奖励在幼儿园中的应用[J].天津市教科院学报,2008（6）:55-57.毛晓清,幼儿教师课堂表扬行为与人格特质的关系[D].开封：河南大学，2013.何国华、燕国材.《马卡连柯教育思想研究》[M]，湖南教育出版社1996年版，34.洛克,教育漫话[M]．石家庄：河北人民出版社，1998．p3344．张良才,浅谈赏罚应该注意的几个问题[J]．教育科学，1998（３）．[美]麦库姆斯著,陆怡如译.激发学习动机[M].上海:华东师范大学,2005.[日