第16课《散文两篇-永久的生命》教学设计 统编版语文八年级上册

教学设计课题《散文两篇》——永久的生命教学内容分析《散文两篇》是部编版语文第四单元的两篇自读课文，由两篇精短的议论性散文组成，它们从现象出发，挖掘事物背后的深刻意义，以纯粹的语言揭示生命和生活的哲理，向世人宣示作者对生命和生活的思考。《永久的生命》，是近现代著名严文井先生写的一篇议论性散文。在内容上，先谈生命的易逝，欲扬先抑;再谈生命的永久，正面展开;最后联系现实生活，高唱生命的凯歌，在感叹中透出睿智。《我为什么而活》是英国罗素的思想随笔，作者在写作过程中，倾注了自己对于人生、生命价值等一些哲学命题的思考，并在思考中给出了自己的答案，坦诚而耐人寻味。这两篇散文放在一起,是因为它们同属以议论为主的哲理散文。因此要把握两篇课文的双重属性,一是议论文属性,二是散文属性。提升学生的思想境界，培养他们积极的人生观。学情分析八年级的学生已经学过一些散文，阅读过较多的散文，写人的散文多一些，议论性散文会少一些，议论性散文的语言特点和其中蕴含的哲理可能读不通透，作家的语言风格也极有自己的特点，学生学来会有一定的困扰。目标确定1.明确课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理

2.理清课文的思路，学习课文的写法，品味课文的语言。

3.探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵学习重点难点探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵学习活动设计教师活动学生活动任务一：（根据课堂教与学的程序安排）回顾旧知，加深印象教师活动（教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型等）请同学们根据所填写的散文的主要特点，谈谈阅读议论性散文的方法。预设1：可以寻找文中的关键句——领起句、总结句、承上启下句、段首及段尾句等；可以找关键词来理清议论性散文的行文思路，领会文章的观点。预设2：通过关键语句、精警语句来挖掘事物背后的深刻意义或揭示生命和生活的道理，进一步了解作者对生命和生活的思考。学生活动（学生在真实问题情境中开展学习活动，与教的环节对应）学生根据所填写的散文的主要特点，谈谈阅读议论性散文的方法。（提示：重点讲讲如何梳理行文思路，理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。）设计意图（简要说明教学环节、学习活动等，组织与实施意图，说明活动对目标达成和学生发展的意义，说明如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度）通过回顾上节课的阅读过程，进一步加深对议论性散文的阅读方法的认知。任务二：自主探究，拓展延伸教师活动根据阅读《我为什么而活着》时学到的方法，按照任务要求对严文井的《永久的生命》进行探究。任务一：用思维导图呈现文章的行文思路。任务二：用提问式旁批、点评式旁批、拓展式旁批鉴赏文本。任务三：这些哲理散文虽然表现的是一个主题，但是侧重点不同。请从对生命意义的探究角度找到它们的相似点、关联点进行比较，同中求异，谈谈你对生命意义的认知。任务四：结合这些散文中作者对生命意义的感悟和思考，分享你对人生的认识与思考。学生活动学生自读文章，独立完成任务，然后以小组为单位进行交流并展示。设计意图由单篇阅读延展到一类文的阅读。引导学生用比较法、批注法，结合已掌握的议论性散文的阅读方法来解读新的文本。任务三：思考生命，感悟人生教师活动整体的生命是永久的，个体的生命是易逝的，我们应该如何对待生命的这种奇妙状态？我们应该如何对待有限的个体生命？学生活动学生联系自己的生活，各抒己见。设计意图这两篇文章一个赞美生命的不朽，一个赞美生命的价值，都在礼赞生命。而这样的人还有很多，他们用自己的博大胸怀、奉献牺牲的精神诠释着生命的伟大。这个环节，一个为了深化对本文的理解，一个是让学生走进生活，培养学生正确的人生观，用榜样去影响学生。板书设计永久的生命短暂——神奇——希望——毁灭不掉

可怜——感动——感谢——赞美作业与拓展学习设计根据阅读《散文二篇》的方法，选择性拓展阅读以下哲理性散文：冰心的《谈生命》、张抗抗的《地下森林断想》、勃兰兑斯的《人生》。特色学习资源分析、技术手段应用说明以教材课本为蓝本，将影视资源、网络资源与教材课堂紧密结合，如导入部分多媒体播放7.20洪水有关的视频，引发学生对生命的思考；同时补充新冠疫情有关新闻增强学生对生命的感悟。教学反思与改进本文是一篇说理性散文，其哲学内涵十分深刻，因此宜将体悟其人生哲理作为教学重点之一，但哲理思辨内容单纯靠讲解难以令学生深度把握。因此，本文各个教学环节，从把握课文观点到把握行文思路，由设置问题到引导学生对文章进行自主探究，有