《教育实验研究法》课件

2021/3/81教育实验研究法曾继耘北京师范大学博士山东师范大学教授2021/3/82内容概览2021/3/83（一）教育实验的发展历程1.世界范围内教育实验的发展历程三个阶段三条轨迹

2021/3/84三个阶段第一阶段:整体主义教育实验阶段（1774年－19世纪末20世纪初）代表性研究:裴斯泰洛齐“教育与手工业劳动相结合的实验”欧文“教育与机器大生产相结合的实验”特点:有实验之名而无实验之实2021/3/85三个阶段第一阶段:整体主义教育实验阶段第二阶段:科学主义教育实验阶段（20世纪前半期）代表性研究:拉伊、梅益曼“实验教育学”特点:强调以自然科学实验规范来改造教育实验2021/3/86自然科学实验的三大规范

情境的纯化变量的严密控制变量的准确量化2021/3/87三个阶段第一阶段:整体主义教育实验阶段第二阶段:科学主义教育实验阶段

第三阶段:两种实验相互融合阶段（20世纪50年代以后）2021/3/88三条轨迹实验目的:求善→求真→求善与求真相结合实验内容:混沌的整体研究→分解式研究→在分解式研究基础上开展整体研究实验方法:定性研究、缺乏控制→定量研究、严密控制→定性研究与定量研究相结合、相对控制2021/3/892.中国教育实验发展的三次高潮第一次：20世纪20、30年代代表人物：蔡元培陶行知梁漱溟晏阳初（一）教育实验的发展历程2021/3/8102.中国教育实验发展的三次高潮第一次：20世纪20、30年代

（一）教育实验的发展历程第二次:20世纪60年代前半期代表性研究:辽宁北关小学“集中识字教学法”卢仲衡“中学数学自学辅导教学法”景山学校“整体改革实验研究”2021/3/8112.中国教育实验发展的三次高潮第一次：20世纪20、30年代

（一）教育实验的发展历程第二次:20世纪60年代前半期第三次:20世纪80年代初以来2021/3/812（二）教育实验的概念与本质1.概念：教育实验是在一定教育理论指导下，通过人为地变革或控制某些变量，从而确证教育因素之间因果关系的一种教育研究方法。2021/3/8132.三种变量：（1）自变量：原因变量,一般指某种教育改革措施（2）因变量：结果变量,一般指某种教育效果（3）无关变量：控制变量,指那些不属于自变量和因变量但对因变量的变化会产生影响的因素（二）教育实验的概念与本质2021/3/8143.本质特征：（1）研究性：与一般教育改革实践相区别（2）控制性：与观察、调查相区别康德:如果说观察和调查是人类听命于自然的话,那么实验就是人类向自然发号施令,强迫自然回答我们提出的问题.（二）教育实验的概念与本质2021/3/8153.本质特征：（1）研究性：与一般教育改革实践相区别（2）控制性：与观察、调查相区别（3）教育性：与自然科学实验相区别（二）教育实验的概念与本质2021/3/816教育实验的教育性的具体表现

（1）研究对象（2）研究方法（3）研究场所或情境（4）研究的道德规范2021/3/817（三）教育实验的基本类型1.按研究目的，可分为：（1）探索性实验（2）验证性实验2021/3/8182.按研究中涉及到的自变量数目的多少，可分为：（1）单因素实验（2）多因素实验

（三）教育实验的基本类型2021/3/819双因素实验示例教材Y1Y2Y3教学方法X1X1Y1X1Y2X1Y3X2X2Y1X2Y2X2Y32×3实验:两种教学方法与三种教材之间的交互影响2021/3/8203.按研究分组设计类型的不同，可分为：（1）单组实验（2）等组实验（3）不等组实验（4）轮组实验（三）教育实验的基本类型2021/3/821轮组实验示例1班:O1X1O2X2O3X1O4X2O52班:O1’X2O2’X1O3’X2O4’X1O5’第一种方法的效果:（O2－O1）＋（O3’－O2’）＋（O4－O3）＋（O5’－O4’）第二种方法的效果:（O2’－O1’）＋（O3－O2）＋（O4’－O3’）＋（O5－O4）2021/3/8224.按研究中变量控制的严密程度的不同，可分为：（1）前实验（2）准实验（3）真实验（三）教育实验的基本类型2021/3/8235.按研究情境的不同，可分为：（1）实验室实验（2）自然实验（三）教育实验的基本类型2021/3/824实验的设计实验的实施实验的总结实验的验证与扩展选定课题,形成假说文献检索确定总体、样本确定自变量,设计其呈现方式确定因变量,设计其测评方式确定无关变量,设计其控制方式确定实验分组设计的类型（四）教育实验研究的基本程序控制无关变量,操纵自变量,观测因变量处理分析数据资料,得出结论,撰写研究报告开展验证性实验和扩展性实验变量设计2021/3/825（五）教育实验研究中无关变量的控制1.内在效度与外在效度

内在效度:表明因变量Y的变化在多大程度上可以归因于自变量X的变化。外在效度:表明实验研究结果的可推广应用范围的大小。2021/3/826（五）教育实验研究中无关变量的控制1.内在效度与外在效度

2.影响教育实验效度的主要因素及其控制（1）抽样偏差

√实验组与控制组起点水平不同

等组处理的三种方法:

之一:随机法之二:测量排序法之三:匹配法2021/3/827（五）教育实验研究中无关变量的控制1.内在效度与外在效度

2.影响教育实验效度的主要因素及其控制（1）抽样偏差

√实验组与控制组起点水平不同

√样本对总体缺乏代表性2021/3/828（五）教育实验研究中无关变量的控制1.内在效度与外在效度

2.影响教育实验效度的主要因素及其控制（1）抽样偏差（2）程序编排不当2021/3/829“程序编排不当”示例:研究假设:分散复习效果优于集中复习效果

第一种设计:实验日12345678第一组20’20’20’20’20’20’统第二组30’30’30’30’一第三组40’40’40’测第四组120’量2021/3/830“程序编排不当”示例:研究假设:分散复习效果优于集中复习效果

第二种设计:实验日12345678第一组20’20’20’20’20’20’统第二组30’30’30’30’一第三组40’40’40’测第四组120’量2021/3/831（五）教育实验研究中无关变量的控制1.内在效度与外在效度

2.影响教育实验效度的主要因素及其控制（1）抽样偏差（2）程序编排不当（3）中途失控（4）测评误差（即测评工具不稳定）例如:O1XO2（前测）（后测）√O1与O2难度不同√O1与O2难度相同，但评分标准不同2021/3/832（五）教育实验研究中无关变量的控制1.内在效度与外在效度

2.影响教育实验效度的主要因素及其控制（1）抽样偏差（2）程序编排不当（3）中途失控（4）测评误差（即测评工具不稳定）（5）心理效应

▲霍桑效应

▲皮格马利翁效应或罗森塔尔效应

▲约翰•亨利效应或控制组效应2021/3/833（六）教育实验分组设计的基本类型1、前实验：（1）单组仅后测设计：XO（2）单组前后测设计：O1XO22、准实验：（1）不等组前后测设计：O1XO2O1X1O2－－－－－或－－－－－O3O4O3X2O43.真实验：（1）等组前后测设计：O1XO2O3O4（2）等组仅后测设计：XO1O22021/3/834“单组前后测设计”示例:课题名称:范文在小学生写作训练中的作用实验处理:给学生提供范文模仿，让学生独立阅读、分(自变量设计)析、理解范文，然后进行仿作。样本:浙江黄岩解放路小学三（下）、四（下）年级学生，4个班，共149人。因变量测定:学生独立作文成就测验（段落层次、用词造句、写作内容、写作手法等方面）。实验设计:单组前后测设计O1XO22021/3/835“不等组前后测设计”示例一:课题名称：关于计数教学的结构－定向教育实验研究研究问题：从结构化、定向化出发，探讨计数的实质、基本结构及计数能力的形成发展规律。实验处理：1、实验班，按实验教材及教学指导书进行万以内计数教学。2.对比班，按国家教委制定的教材和参考书进行万以内计数教学。样本：天津育婴里小学一年级两个班，各41人。因变量测定：分段学业成就测验条件控制：同一教师教学；统一练习作业时间；实验前统一测试两班学生数学能力的发展情况。实验设计：不等组前后测设计2021/3/836“不等组前后测设计”示例二:课题名称：集中识字与分散识字教学效果的比较实验研究研究问题：探讨两种识字教学方法在提高学生识字能力方面的效果差异，进而探索识字教学的基本规律。实验处理：1、实验班甲，用集中识字方法进行教学。2、实验班乙，用分散识字方法进行教学。3.对比班，用常规识字教学方法进行教学。样本：成都市某小学一年级三个班，各40人。因变量测定：每隔一个月作一次识字能力测试。条件控制：三个班分别由三名刚刚从中师毕业的优秀学生执教；统一课时数；统一练习作业数量、时间。实验设计：不等组前后测设计2021/3/837“等组前后测设计”示例一:课题名称：两种辅助教学材料对阅读行为影响的实验研究实验处理：1、实验组甲，在每天的阅读教学中，花20分钟阅读辅助教学材料甲。2、实验组乙，在每天的阅读教学中，花20分钟阅读辅助教学材料乙。3.控制组，在每天的阅读教学中，一直使用传统教材。样本：某市某小学四年级一班，共45人，随机分配成三组，每组15人。因变量测定：实验开始前和结束时统一进行阅读测试。条件控制：同一个教师授课；基本阅读教材相同；等组。实验设计：等组前后测设计2021/3/83