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怎样解决幼小衔接联合教研中小学教师反馈的问题

问题一：不向往、不期待上小学，甚至还有恐惧、害怕。问题二：习惯养成较差：坐姿、握笔、如厕、书包整理（丢三落四）、在地上滚爬等。√正确握笔姿势问题三：身体素质较差。问题四：识字量少，阅读养成较差。4-6岁是儿童识字和阅读的敏感期，在幼儿阶段，如果不让幼儿识字，就会错过识字的敏感期，让教育者失去教育幼儿识字的关键期，这样，幼儿上小学后可能会出现语文学习的困难。幼儿识字是把“双刃剑”，做得好、做得对,能让幼儿终身受益;做得不好、做得不对，反而会让幼儿受界，甚至对幼儿产生伤害。幼儿识字在目的、内容、方法和途径等方面都不同于小学的识字，主要表现为：（1）没有明确的识字目标（如识多少个字、必须识什么字），也不在意计划如何周密；（2）不在意文字之间的逻辑性，识字常是随机的、与情景有关联的；（3）以个别教学为主要的方式；（4）以发生在亲子之间为好。鉴于幼儿认识汉字不同于小学识字的特征,幼儿识字不可以这样做:1.在入小学以前，不可将幼儿送入以正规识字为目的的“识字班”,对幼儿起始集本进行的、有目的有计划的识字教学;2.在早期阅读中,不可不顾及幼儿的发展水平和兴趣爱好，以灌输的方式，强行要求幼儿认识阅读材料中的汉字;3.在对幼儿进行随机的、非正规的识字教学中,不可带有负面的情绪和情感,而是要以具有亲和力的方式将幼儿引入识字的情境;4.不可以功利的方式评估幼儿的识字;幼儿园环境创设中根据情境,添加一些汉字，目标不是去教会幼儿汉字，而是让幼儿在与环境对话的过程中自然地去认识与情境关联的内容。如果教育者这样去做，幼儿在上小学前认识数百个汉字是轻而易举的事情。部编小学一年级语文教材的编者发现,80%~90%的幼儿上小学前已经认识不少汉字了，这正是小学教材作出重大改革的基础。幼儿教育具有非正规教育的特征,不管是在幼儿园，还是在家庭中。例如，当幼儿走在大街上时,不要漫无目的地只是领着幼儿走路，在街边有很多商店名称、广告随等，都可以让幼儿自然地认识上面的字;生活中每件事、每个物品等，都可以用语言表达出来，每句话也都对应着汉字,这样认识汉字比只是单纯地记背汉字会让幼儿更感兴趣;怎么样的识字教育对幼儿是有好处的?从教法方面来说:儿童很喜欢游戏，我们就可以通过各种游戏式的教学法,对5岁儿童进行识字教育。儿童对社会和自然环境总是发生很大的兴趣，我们就可以结合认识环境来进行识字教育。儿童对唱歌、图画、做手工，也是感到很大的兴趣，我们也可以在这些活动中找出机会来进行识字教育。儿童最爱听故事,我们就可利用图画故事来进行识字教育。问题五：要求不提前学习写字（但要会写名字）。问题六：生活自理能力差。（劳动教育）问题七：不会分享、谦让、理解他人。问题九：作息时间的不适应。（午休时间）问题十：时间观念较差。问题十一：着重思维的培养。要缩小幼儿教育与小学教育之间的“落差”和降低幼小衔接的难度，必须改变幼儿教育只重游戏，不重教学的观念和行动，处理好游戏与教学之间的关系。游戏很重要，但是儿童不可能在游戏与自己生成的

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