幼教培训课件：《幼小学段教学衔接的内容重构与实施对策》

幼小学段教学衔接的内容重构与实施对策

目录CONTENTS01

研究设计02

文献综述03

研究结论04

分析和讨论问题的提出从幼儿园到小学的过渡，是儿童学习经历中一次重大的转变，这一阶段的转变通常被称为“幼小衔接”。2013年，上海市教委推进了基于课程标准的教学与评价工

作，并对小学提出了“零起点”的教学要求。“幼小衔接”从话语体系上来看，更加强调幼儿园的主体与主动，从实践来看也出现了幼儿园一头热的情况，于是造成了幼儿教育“小学化”的倾向，从而就有

了应对性的政策或者措施来“严禁小学化”。分析“幼小衔接”的研究现状、实践困境和发展诉求，结合上海市教委的“基于课程标准的教学与评价”政策推进，本文提出了“小幼衔接”的概念。拟重点研究幼儿园和小学两个学段之间的教学衔接问题。

从重视衔接到纠正衔接的政策思考从“幼小衔接”到“小幼衔接”翻转的理论转变3

区域性“小幼衔接”研究进一步推进的现实需要问题的提出主要是从理论层面分析衔接中存在的问题，对小幼学段教学衔接的内容、途径、形式等方面缺乏整体规划和系统构架。以幼儿园为主体开展的研究较多、以小学为主体或双向衔接为主体开展的研究相对较少。研究意义问

题研究内容研究主体指依据《3～6岁儿童学习与发展指南》和小学的各学科课程标准，明确《

前教育课程指南》《3～6岁儿童学习与发展指南》两个指南文件和小学课程标准的区别和联系。指学前教育与小学教育阶段平稳过渡的过程，根据儿童的心理特点和认知规律进行衔接。核心概念的界定基于课程标准的

教学与评价指幼儿园教育阶段与小学教育阶段教学目标、教学内容、教学方法、教学实施、教学评价的相互承接，使两个阶段

的教育衔接的阶段性与连续性得以保障和体现。小幼学段教学衔接小幼衔接以“基于课程标准的教学与评价”为背景，以《语言与阅读》、《科学与探究》、

《艺术与表现》、《健身与适应》为主题，聚焦课堂教学的衔接，进行目标和内容比较研究，分析影响课堂教学衔接的关键要素，以主题的形式探索课堂教学衔接的策略，从而促使儿童各种心理过程与特征的发展呈现阶段性与连续性的统一。因此，本研究重点研究小幼学段教学衔接的现状、关键要素、目标和内容、衔接策略、评价等内容。研究目标与内容6.总结区域推进小幼学段教学衔接的经验与建议1.了解目前小幼学段教学衔接的现状与问题5.优化小幼学段教学衔接成效的评价方法2.分析小幼学段教学衔接的关键要素3.梳理小幼学段教学衔接的目标与内容体系4.实施小幼学段教学衔接的策略提炼

研究方法与过程研究方法：文献研究法、问卷研究法、比较研究法和行动研究法。任务一：问题导向，打通机制●

根据课题研究计划总体安排，在总

课题研究方案下，形成“语言与阅

读”“科学与探究”“艺术与表

现”“健身与适应”四个子项目。●设计调查问卷，在区域和校际两个

层面展开教学衔接现状调查，明确问题，持续研究。在问题导向下，

建立区域小幼学段衔接机制。任务二：主题推进，实施衔接●分组按照主题进行结对课堂教学

衔接，区域通过跟踪调研、浸入

式调研、实地访谈等，及时诊断

调控研究方向；●

校际通过联合教研在教学环境营

造、衔接策略、影响变量、评价、

校际机制等方面协同共研。任务三：提炼总结，辐射推广●全面梳理研究成果，通过征文、

区级宣讲、区级展示、期刊报

道等将典型经验向全区推广。●总结研究的不足，形成进一步

研究的思考。2015~2016年2019~至今2017~2018年国

外

：国内外的研究都对“衔接”这一词语下过定义，根据“衔接”的具体意义不同，分别用“articulation”

、“ransition”

、“continuity”三个英语单词来解释这一词语。很少用“幼小衔

接”来表达“过渡”,将幼儿园直至二年级的教育视为早期教育。我国：关于幼小衔接的概念源于1995年原国家教委与联合国儿童基金会合作研究的“幼儿园与小学衔接”。在幼小衔接概念的界定上，主要有过程说和过渡说。过程说把幼小衔

接看作是从幼儿园到小学的衔接过程。过渡说则进一步认为幼小衔接是幼儿园和小学两

个教育阶段的过渡。幼小衔接相关研究关于幼小衔接内涵的研究美

国

：1965年《先行计划》,1985年《普及科学——美国2016计划》,1994年《美国2000年教育战略》《美国2000年教育目标法》《先行计划法》,1995年颁布的《儿童保育与发展固定拨款法》,2001年《不让一个孩子落后法案》,2002年《良好的开端，聪

明地成长》改革动议，2009年“零岁-五岁教育计划”等。英

国

：1988年《教育改革法案》、1989年《儿童发展法案》、1990年《兰博尔特报告》20世纪90年代中后期《早期学习目标》、《英国基础教育(3-5岁)课程指南》、《儿童法》、《儿童保育法》、《每个儿童都重要》,《儿童保育十年战略》等。法

国

：1881年《费里法案》、1883年《基佐法案》、1989年《教育方针法》、1990年幼儿园与小学运作组织法》、2005年《学校远景计划与发展方针法》等。日

本

：2001年《幼儿教育振兴计划》(一年幼儿教育发展计划)。幼小衔接相关研究关于幼小衔接政策的研究(国外)第一阶段：萌芽时期。1990年-1994年，原国家教委与联合国儿童基金会合作开展科研项目“幼儿园与小学衔接的研究”。第二阶段：起步阶段。1997年《全国幼儿教育事业“九五”发展目标实施意见》,2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》,2007年《小学学习准备期综合活动指导意见》和《幼儿

园幼小衔接活动的指导意见》。第三阶段：转折阶段。2011年《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》,2012年《幼儿园教师专业标准》和《3～6岁儿童学习与发展指南》等。第四阶段：发展阶段。2016年，学前教育宣传月以“幼小协同、科学衔接”为主题，把科学保教放到了重要位置。幼小衔接相关研究关于幼小衔接政策的研究(我国)幼小衔接相关研究

关于幼小衔接政策的研究(我国)第五阶段：科学衔接阶段。2021年，《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指导思想：建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制基本原则：坚持儿童为本、坚持双向衔接、坚持系统推进、坚持规范管理。主要目标：全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。幼儿园和小学教师及家长的教育观念与教育行为明显转变，幼小协同的有效机制基本建立，科学衔接的教育生态基本形成。重点任务：改变衔接意识薄弱、改变过度重视知识准备、改变衔接机制不健全的状况。主要举措：幼儿园做好入学准备教育、小学实施入学适应教育、建立联合教研制度、完善家园校共育机制、加大综合治理力度。美国国家教育目标委员会(NEGP)

强调从生态学的视野分析幼儿的衔接问题，提出了入学准备的生态化模型。对儿童入学准备的生态化的研究视角有两个显著特点：1

从强调儿童个体内的因素转变为重视儿童生活其中的各种环境因素(如家庭、社区等)2

从强调儿童对学校的适应转变为重视双向的适应，即儿童对学校的适应、学校对儿童的适应各国学者都强调了在“幼小衔接”过程中，家庭、小学、幼儿园应密切联系，共同发挥作用。

关于幼小衔接实现机制研究幼小衔接相关研究幼小衔接存在“小学化”倾向。课程衔接是衔接的关键。教学衔接是重要的途径。幼小衔接相关研究

关于幼小衔接实现路径研究13

小幼衔接相关研究“幼小衔接”的说法长期存在于我国的理论研究者、政策制定者和实践者的话语体系中。从检索到的106篇核心期刊文献分布来看，103篇都是关于“幼小衔接”的，仅有3篇专门研究“小幼衔接”的文献，且这两篇都是2019年发表的。我国对“小幼衔接”的研究刚刚起步，而且尚在理论探索阶段，实践层面的研究积累非常少。比较聚焦的是课程、活动等方面的衔接，对真正影响儿童过渡的课堂教学衔接研究的非常少

,更别说是站在区域角度，系统全面地对两个学段教学衔接的内容、路径、机制等进行整体规

划和系统构架。以幼儿园为主体开展的幼小衔接研究较多，以小学为主体或双向衔接为主体开展的研究

相对较少。两个学段教学衔接的研究少而散大多数研究仍以幼儿园为主已有研究评述推进小幼学段教学衔接的经验与建议

…0

教学衔接的目标对比

……

……

…

………

·小幼学段教学衔接的内容体系梳理小幼学段教学衔接的实施策略提炼

………

………●小幼学段教学衔接的关键要素分析小幼学段教学衔接的评价优化调查现状与问题…研究结论……………

…………………

●……●0本次调查主要了解区域小幼衔接的实施现状，调查的主要内容包括：衔接的政策文件知晓、理念认同、家园校三方交流、衔接内容和方式、衔接机制、衔接的依据等。双方教师对相关政策缺乏了解“小幼衔接”理念和实践存在差异教师发展家、园、校交流的频率较低双方对衔接课程和教学方式有较高需求缺乏有效的“小幼衔接”机制基于核心素养多向互动是共同追求1.调查结论2.小幼学段教学衔接的关键要素分析《指南》与《标准》对“关键要素”分析的启示《指南》《3~6岁儿童学习与发展指南》文件。《标准》:各学科课程标准。价值导向趋同一致体系框架趋向统一实施要求趋求衔接衔接的关

铋理念衔接的关健追求衔接的关键要素衔接的关诞落实关键要素举例说叨以儿童发展为本基于标准

立足素养

全面发展

和语发展激发兴趣如阅读兴总、探究兴趋注重学习经历

丰密学习经险

完基学习方式

拓展学习时空养成习惯如倾听习愉、表达习惯、

生活习惯、运动习惯、闪

讼习惯、书写习贯提升能力如统控能力、同俗交往伦

力、适应能力、情绪调节

能力强健身心如强健的身体、协调的动

作、坚强的意志本研究对小学的主要学科和幼儿园五大领域进行整合，“从《语言与阅读》

《科学与探究》《艺术与表现》《健身与适应》四个主题方面开展教学衔接研

究。但同时注重打破学科限制、以儿童发展为本，落实核心素养的衔接。2.小幼学段教学衔接的关键要素分析小幼学段教学衔接视野下的“关键要素”建构表3小幼学段教学衔接的关健要素aoo●发展方向和理念基本一致●目标内涵与类别有所交叉●侧重点和要求略有差异●顺应天性，提供长时适应期●尊重特点，基于标准开展教学基于标准，理解不同学段儿

童的年龄特点基于分析，解读不同学段

教学目标的异同3.教学衔接的目标对比“健康”领域和“体育”学科：小学阶段体育与健身课程目标是依据“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的要求从身体发展、知识技能、心理发展和社会适应等四个方面进行分解形成的。《3～6指南》中将幼儿园课程目标从身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面来表述。3.教学衔接的目标对比目标内涵与类别有所交叉na志忙

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生述hn生适习镇与生巡侵道步是遵权存KCn日幼儿可小学RB度

显0及度总日标“科学”领域与“自然”学科的课程目标：幼儿园和小学的目标体现出一定的差异性,反映了两个学段儿童的年龄特点。幼儿园通过弱化领域目标的达标要求，模糊不同年龄段的阶段特点，尊重幼儿发展的个

体差异；小学则更强调学科逻辑，以学科知识的完整和体系为原则，确定课程目标。幼儿园1.亲近自然，喜欢探究2.具有初步的探究能力3.在探究中认识周围事物和现象小学群多样的生物经过观察、比较和分类，认识自然界中有各种各样的生物，

知道每一种生物都是独特的运动和力认识物体有不同的运动形式；从身边的现象入手，认识常

见的力以及物体运动和力的关系3.教学衔接的目标对比侧重点和要求略有差异表4幼儿园科学领域目标与小学自然(部分主题)课程目标比较

领学科目标4.小幼学段教学衔接的内容体系梳理相互尊重，正视不同学段教学肉容的差异(1)课程内容定义和划分方式差异较大；(2)学科内容联系紧密且逐步聚焦。数学内容小学低段幼儿园大班走与跑跳跃√√投执√翠登与尼越√支择与悬委√滚翻√的律武术√队列与队形民间体育：短缉等√球类活动√超味体育：地滚球等√√幼

儿园(

大

班

)小

学(

一

年

级

)课程领域健康、语言、社会、科学、艺术五大领域1、多样的生物3

.

生

物

的

生

命

周6.人体与健康7、运动和力9.地球概貌11.地球与太阳系2

.

生物的形态与习性4.生物与环境6.材料与物质8.能与能的转化10.地球物质具体内容1.我是中国人3.我自己5.我们的城市7.动物大世界2.有趣的水4.有用的植物6.春夏和秋冬8.我要上小学1

.

你

和

我3、天气变化5

.

各

种

各

样

的

动

物

7.冬天2

.

形形色色的植物4、秋天6

.

声

音

和

听

觉教学内容的对比分析表6

小学低段与幼儿园大班体育与健身教学内容对比表表5幼儿园课程与小学自然课程内容比较表4.小幼学段教学衔接的内容体系梳理教学内容的对比分析顺应调整，兼顾个体差异设计教学的内容(1)基于儿童真实需求，挖掘学习内容。(2)基于儿童真实的水平，调整教学内容。内容维度细化内容倾听倾听习模(1)在集体中能注意听老师或其他人讲话：(2)听不悟或有设间时能主动提间；(3)能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句

子

、理解能力(1)能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容：(2》听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情

节

、表达表达兴题、习惯和能力(1)愿意与他人讨论问题，政在众人面前说话；

(2)公说普通话，发音正确、清晰；(3)能有序、连契、清楚地讲述一件事情；(4)能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见间

。阅读阅读兴题(1)经常专注地阅读图书；(2)喜欢与他人一起淡论图书和故事的有关内容；(3)在阅读图书和生活情域中对文字符号感兴题，知道文

字表示一定的意义。阅读理解能力(1)能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容；(2)能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事；(3)对看过的图节、听过的故事能说出自己的看法(4)能初步感受文学语言的关，通过对《3~6指南》和语文课程标准的对比分析，立足儿童可持续发展，本研究把《

语言与阅读》主题的衔接内容维度确定为：倾听(倾听习惯、理解能力)、表达(表达兴趣、习惯和能力)、阅读(阅读兴趣和阅读理解能力)三大方面，根据三个维度再进行细化，形成体系。4.

小幼学段教学衔接的内容体系梳理教学衔接内容体系的重构——《语言与阅读》表7小幼学段《语言与阅读》衔接的内容科学

探

究科学知

识科学态

度科学探究科学知

识科学态度科学

探

究科学知

识科学态

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球

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界4.小幼学段教学衔接的内容体系梳理教学衔接内容体系的重构——《科学与探究》课程目标结构分析图：幼儿园科学课程目标结构示意图小学科学课程目标结构示意图地球宇宙情感态度知识经验生命世界方法能力总目标总目标物质世界幼儿园小学自然主题划分健康、语言、社会、科学、

艺术五大领域1.多样的生物2.生物的形态与习性3.生物的生命周

4.生物与环境5.人体与健康

6.材料与物质7.运动和力

8.能与能的转化9.地球概貌10.地球物质11.地球与太阳系课程内容(大

班和一年级上

下册各单元)1.我是中国人2.有趣的水3.我自己4.有用的植物5.我们的城市6.春夏和秋冬7.动物大世界8.我要上小学1.你和我2.形形色色的植物3.天气变化4.秋天5.各种各样的动物

6.声音和听觉7.冬天1.健康的生活2.春天3.宠物的喂养4.植物的生活5.身边的材料6.光和色彩7.推和拉8.夏天9.一年四季4.小幼学段教学衔接的内容体系梳理教学衔接内容体系的重构——《科学与探究》幼儿园和小学教师在设计与实施科学衔接课程内容时，需要重点关注整体

性与专门化之间的矛盾。幼儿园课程与小学自然课程内容比较表内容维度细化内容情感态度倾听习惯注重事实的科学态度乐于观察、探究的兴趣良好的探究习惯方法能力实验记录习惯与能力遵守实验规则合作探究能力知识经验生命科学经验物理科学经验地球与宇宙的科学经验>养成良好的倾听习惯>养成注重事实的科学态度>培养乐于观察、喜欢探究的兴趣>培养实验记录习惯>增强活动规则意识，学会合作实验4.小幼学段教学衔接的内容体系梳理教学衔接内容体系的重构——《科学与探究》小幼学段《科学与探究》衔接的内容序号幼儿园(大明)小学1齐白石画虾(水墨画)第五册第三单元“走近名作”第一课墨点的趣味(水黑画)第二课墨线的变化(水墨面)第三课水周游戏(水晨画)2美丽的青花瓷盘第五册第六单元“感受民问艺术”素雅的青花瓷3跟着吉田胜去旅行第七册第四单元“走近名作”第一课强烈的色彩4我的名片第一册第一单元“我们的生活真快乐”

大家都来认识我5红色和语(马蒂斯)无直接对应课程，但有类似内容。第三册第二单元“感受色彩”第一课色彩的冷暖第二课用色彩画心情第四册第四单元“走近名作”第一课色彩的搭配第二课剪出来的画第三课彩纸片的组合6我的小书包第四册第一单元“学习的好伙伴”

写生小书包7马蒂斯的《金鱼》第四册第四单元“色彩的搭配”8京剧险谱第十册第四单元“感受民间艺术”

京周险谱以《3～6指南》和《小学艺术课程标准》为衔接的依据，找出两者艺术教学的共同之处。通过比较幼儿园大班和小学低年级课程内容，整理出幼儿园大班艺术课程学习和小学低年级艺术

课程学习内容。得到幼儿对美的观察力在教师的指导和帮助下逐渐提升。而小学低年级艺术课程内容

更多地是强调自我启发。4.

小幼学段教学衔接的内容体系梳理教学衔接内容体系的重构——《艺术与表现》幼几园与小学相同、相似课程内容一览表根据前期对幼儿园大班学生情绪调解策略调查，

结合《指南》及《中小学心理健康教育指导纲要》(2012年修订),确定衔接重点内容如下：●

认识情绪方面●

理解情绪方面●

调节情绪方面内容维度细化内容生活习惯1.具有良好的生活与卫生习惯2.具有基本的生活自理能力3.具备基本的安全知识和自自我保护能力运动素养1.身体发展2.运动知识技能3.运动心理发展情绪调节能力1.情绪认知能力2.情络理解能力3.情绪调节能力4.小幼学段教学衔接的内容体系梳理教学衔接内容体系的重构——《健身与适应》小幼学段《健身与适应)教学衔接的内容一年级新生入学阶段对学生的情绪调节主要分为2个部分，

一通过认识学校、认识集体、

认识新同学帮助学生减少可能出现的消极情

绪；二帮助学生认识情绪，了解情绪，学习

情绪表达方式。在小学一年级，针对新入学的儿童设计了适应环境、认识管理情绪的心理课，教学一共7次，共分为2个月实施，每周1次。幼儿园一日活动皆课程，针对大班幼儿的情绪共性问题，幼儿园可以采用绘本集体教学的

策略。在小幼衔接过程中，幼儿园针对所有儿童可以设计认识情绪和管理情绪的绘本课，教学一

共6次，共分为2个月实施，每月3次。我们在

实践研究中共选择了六个绘本。4.小幼学段教学衔接的内容体系梳理教学衔接内容体系的重构——《健身与适应》幼儿园小学>幼儿园的课程组织与实施过程，是幼儿园、教师创造性开展工作的过程。课程实施较为开放，强调以幼儿为主体，尊重个体差异，提倡教师拥有课程实施的自主权为原

则。幼儿园课程正在努力实现真正意义上的“因材施教”和“百花齐放”。>小学阶段的课程实施是将课程计划付诸实践的过程，是落实课程目标的基本途径，也是课程建设的重要环节。根据课程结构的设置和制定主体，基础型课程由国家统一

开发和组织实施，各校仅在拓展型课程和探究型课程上具有一定的课程自主权，因此课程开放性程度较为有限。5.小幼学段教学衔接的实施策略提炼教学衔接实施分析1.课程实施要求和开放性程度存在差异5.小幼学段教学衔接的实施策略提炼《语言与阅读》的教学衔接实施策略激发阅读兴趣002提升观察力提高鉴赏力0提升理解力00提高倾听力5.小幼学段教学衔接的实施策略提炼《科学与探究》的教学衔接实施策略资源共享

合作教研

名师讲座客座老师

互听互评

教学渗透5.小幼学段教学衔接的实施策略提炼《艺术与表现——美术》的教学衔接实施策略5.小幼学段教学衔接的实施策略提炼《艺术与表现——音乐》的教学衔接实施策略01

衔接教学环境02

衔接教学目标

衔接教学方法5.小幼学段教学衔接的实施策略提炼《健身与适应》的教学衔接实施策略幼儿国：关注幼儿的实际情况；灵活采用多种方法。小学：注重孩子的细节、常规教学与实践教学，让他们提高安全与参与意识。幼儿园：集体教育策略，精选情绪绘本，深入了解幼儿情绪。小学：结合游戏教学、联系学生生活实际、各学科教师协同配合等方法，帮助学生尽快适应，个体教育策略，可以进行个案跟踪。幼儿园：教师将通过环境创设、儿歌运用、特色活动、集体教育及家

园合作等方式。小学：较多使用的方式是校级“集体大课堂”和班级“德育小讲堂”。情绪调节策略生活习惯与能力运动素养和能力3>幼儿园课程评价贯穿于幼儿园课程设计、开发和实施的全过程，课程评价的过程是促进幼儿园课程园本化的过程，是教师运用专业知识对教育实践分析、调整的过程，

具体包括对课程的评价、对教师的评价和对幼儿的评价。>小学阶段的课程评价也是课程的基本组成部分，在课程体系中起着重要的激励导向和质量监控作用，包括对课程教材的评价、对教师的评价和对学生的评价等。二者都强调对课程、教师和儿童的评价，并采用多种方式和途径对儿童的发展进行全方位、全过程的评价，在课程评价的定位和导向上体现出高度统一。6.小幼学段教学衔接的评价优化两个学段衔接评价的对比分析1.定位与导向体现高度统一观察法(形)儿重自评生对话法(形)儿重互评卷调查法(形)档案夹评价法(形)城果展示法(终)试价报告单(终)综合活动测评法报告(终)单>

评价主体的多元：儿童自评、儿童互评、师评、家长反馈等多元互动形式。>

评价方式的多元：

形成性评价(评价方式包括观察法、师生对话法、问卷调查法

及档案夹评价法)和终结性评价(评价方式

包括成果展示法、评价报告单及综合活动测

评法报告)。6.小幼学段教学衔接的评价优化

评价实施2.多元评价互补充儿

教师

社评价主体艺术与表现课程评价主体与评价方式的多元对应评价方式家长反馈师评::主题推进开展序列性的主题活动数据说话实证分析关键变量跟踪评价建立自诊断系统基于标准研读指南和标准儿童立场遵循儿童身心发展规律素养立意从知识导向到能力为重教学衔接实施的关键7.推进小幼学段教学衔接的经验与建议联合教研

携手共进建设资源

开放共享课题研究

项目推进系统思考

一体管理目标贯通

课堂实践互动交流

集智共生000000教学衔接实现的路径7.推进小幼学段教学衔接的经验与建议7.推进小幼学段教学衔接的经验与建议教学衔接顺利的保障家校合力构建小幼衔接“共同体”师资培养打通两个学段教师的认知试点探索搭建对口园校合作平台建立机制建设小幼学校互通机制行政推动打破学段衔接的壁垒政策支持提供制度上的保证小学数学学科数学儿歌的设计与实施阶段小班中班大渡认识10以内基数1.会手口一致地点数量为10以内的物体并说出总数，初步理解4以内

基数的实际含义。2.能按数(4以内)取物。1.能正确点数数量为10以内的物体并说出总数，正确认识10以内数的实际含

义。2.知道10以内相邻两个数的多“1”、少“1”关系。3.能不受物体的大小、形状或排列等的影响，正确染断10以内物体的数量。1.会10以内倒数、顺换数和倒接数。熟练地罩提10以内数的顺序。2.学习按数群计数。3.认识10以内三个相邻数的关系及自然数列的等差关系，(按顺序排列1-10的数目中，除1以外不管够

个数部比前面一个数多“1”,比后面一个数少“1”)。认识10以内序数的数学1.理解序数的合义，能用序数词正确表示10以内物体排列的次序。2.会从不同方向(左到古、上到下、下到上)确认物体的排列次序。认识10以内数的组成1.理解数的组成的含义，知道2以上各数都可以分成两个数，两个数合起来就是原来的数。2.懂得一个数和它分出的两个数之间的关系；即一个数比它分成的两个数都大，分成的两个数都比原来的

数外，8.懂得分成的两个数之间的互补和互换关系，并罩提10以内各数的全部组成形式。幼儿园“一日生活”

数的活动阶段小班中班大班认识10以内基数1.会手口一致地点数量为10以内的物体并说出总数，初步理解4以内

基数的实际含义。2.能按数(4以内)取物。1.能正确点数数量为10以内的物体并说出总数，正确认识10以内数的实际含义。2.知道10以内相邻两个数的多“1”、少“1”关系。3.能不受物体的大小、形状或排列等的影翰，正确判断10以内物体的数量。1.会10以内倒数、顺接数和倒接数。题练地罩握10以内数的顺序。2.学习按数群计数。3.认识10以内三个相邻数的关系及自然数列的等差关系，(按顺序排列1-10的数目中，除1以外不管哪

个数都比前面一个数多“1”,比后面一个数少“1”)。通等,

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应中过唱数、点数、按数取物、借助实物活动，初步感知和体验了10以内的数。认识10以内数的组成1.理解数的组成的含义，知道2以上各数都可以分成两个数，两个数合起来就是原来的数。2.懂得一个数和它分出的两个数之间的关系；即一个数比它分成的两个数都大，分成的两个数都比原来的数外。3.懂得分成的两个数之间的互补和互换关系，并罩提10以内各数的全部组成形式。幼儿园“一日生活”

数的活动阶度小班中班大班认识10以内数1.会手口一致地点登量力10以内的物体并说出总数，切步理解4以内基致的实际合义。2.能按数(4以内)取物。.能正确点效验显为10以内的物体并说出总数，正确认识10以内数的实际合义2.知道10以内相邻两个数的多“1”、少“1”关系。3.能不受物体的大小、形状或排列等的影响，正确关断10以内物体的验量1.会10以内倒数、质接数和倒接验。题练地军提10以内盐的顺序。2.学习拔数群计题。3.认识10以内三个相邻斑的关系及自感验列的等差关系，(投顺序推别1-10的数目中，除1以外不管哪个数部比前面一个数多“1”,比后面一个少

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★通过唱数、点数、按数取物等活动，初步感知和体验了、借助实物10以内的数。认识10以内数的组成1.理解验的组成的含义，超道2以上各登都可以分成两个数，两个数合起来就是原来澄。2.通得一个数和它分出的两个数之间的关系；即一个数此它分成的高个数都大，分成的两个数制比原来的外

。3.懂得分成的两个数之间的互补和互挽关系，并罩握10以内各数的全部组成形式。单元内容课时说明一、10以内的数说一说我们的教重1认识学习小伙伴；学会从数学角文描述我们教室中的物体，分一分分物显2能按不同标准对物品进行分类，切步建立类概令分需影数一数写一写指着数；听着数1通过对应进行计数并数练“叫通”10以内的数。10以内的数3在计数过程中，能进行10以内数(包压零)的认识与表达。比一比对应与比较2学会用“——对应”等方法比较数的大小；认识行号“<、=、>*,并会使用。小于、等于、大于几个与第几个1会区分“几个”与“黛几个”,并学会序数的书写。数射线1初步认识数射线，会在数的线上表示010的数。机动1幼儿园“一日生活”

数的活动小学数学学习准备期学习内容阶段小班中班大班认识10以内基数1.会手口一致地点数量为10以内的物体并说出总数，初步理解4以内

基数的实际含义。2.能按数(4以内)取物。1.能正确点数数量为10以内的物体并说出总数，正确认识10以内数的实际含义2.知道10以内相邻两个数的多“1”、少“1”关系。3.能不受物体的大小、形状或排列等的影响，正确判断10以内物体的数量。1.会10以内倒数、顺接数和倒接数。熟练地罩提10以内数的顺序。2.学习按数群计数。3.认识10以内三个相邻数的关系及自然数列的等差关系，(按顺序排列1-10的数目中，除1以外不管哪

个数都比前面一个数多“1”,比后面一个数少“1”)。、

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安通过唱数、点数、按数取物、借助实物等活动，初步感知和体验了10以内的数。认识10以内数的组成1.理解数的组成的含义，知道2以上各数都可以分成两个数，两个数合起来就是原来的数。2.谨得一个数和它分出的两个数之间的关系；即一个数比它分成的两个数都大，分成的两个数都比原来的数外。3.懂得分成的两个数之间的互补和互换关系，并罩提10以内各数的全部组成形式。一、10以内的数写一写V

*AF2H2R10以内的数3在计数过程中，能进行10以内数(包括零)的认识与表达。比一比对应与比较2学会用“——对应”等方法比较数的大小；认识符号“<、=、>”

井会使用.小于、等于、大于几个与第几个1会区分“几个”与“第几个”,并学会序数的书写数射线1初步认识数射线，会在数射线上表示0~10的数。机动1单元内容课时说明说一说我们的教室1认识学习小伙伴；学会从数学角度描述我们教室中的物体。=不同标准对你总进片公州幼儿园“一日生活”

数的活动

小学数学学习准备期学习内容阶段小班中班大班认识10以内基数1.会手口一致地点数量为10以内的物体并说出总数，初步理解4以内

基数的实际含义。2.能按数(4以内)取物。1.能正确点数数量为10以内的物体并说出总数，正确认识10以内数的实际含义。2.知道10以内相邻两个数的多“1”、少“1”关系。3.能不受物体的大小、形状或排列等的影响，正确判断10以内物体的数量。1.会10以内倒数、顺接数和倒接数。熟练地罩握10以内数的顺序。2.学习按数群计数。3.认识10以内三个相邻数的关系及自然数列的等差关系，(按顺序排列1-10的数目中，除1以外不管哪个数都比前面一个数多“1”,比后面一个少“1”。,理动声助从△以4田高炒口于病专通