小语教学中作文教学的方法与实践：以《我爱故乡的杨梅》教学为例

小语教学中作文教学的方法与实践：以《我爱故乡的杨梅》教学为例一、教学背景随着教育改革的深入，小学语文教学越来越注重对学生综合素质的培养，作文教学作为其中的重要环节，对提高学生的语言表达能力、思维能力和情感态度等具有重要意义。而《我爱故乡的杨梅》一课，以其独特的魅力和丰富的内涵成了作文教学的经典案例。《我爱故乡的杨梅》是部编版小学语文三年级上册的一篇课文，文章通过细腻的笔触描绘了作者对故乡杨梅的深厚感情。这篇课文不仅语言优美、感情真挚，还具有丰富的想象空间和拓展空间。因此，教师在进行作文教学时，可以从多个角度引导学生进行思考和实践，充分挖掘学生的潜能，提高学生的写作水平。二、教学过程（一）启思导入，情感共鸣师：同学们，在学习这篇文章之前，我们先闭上眼睛，想象一下杨梅的形状、颜色和味道。大家能描述一下杨梅的样子吗？生：杨梅是圆圆的，像小珠子一样，颜色是紫红色的。师：非常好！现在让我们看看多媒体上展示的杨梅图片和视频，看看大家描述的是否准确。（教师展示杨梅图片和视频）师：看了这些图片和视频，大家有什么感受？生：感觉杨梅很可爱、很美味。师：没错，杨梅确实很美味。那么，大家知道杨梅是哪里的特产吗？生：不知道。师：我们今天要学习的文章讲述了作者对家乡杨梅深深的喜爱。文章中，作者通过描绘杨梅的形状、颜色、味道等特征，带领我们进入了他的童年回忆，仿佛我们也能感受到那甜美的滋味和家乡的温馨。让我们一起走进课文，感受作者对家乡的热爱和对杨梅的赞美吧！（二）文本研读，深入理解1.初读感知师：同学们，在初读这篇文章时，我想请大家思考这篇文章主要讲述了什么？读完这篇文章后，你对杨梅有哪些了解？接下来请大家大声朗读吧！（学生朗读，教师观察学生读书情况。）教师：大家读完文章后，对杨梅有什么了解？生1：老师，我觉得文章主要写了作者对故乡杨梅的喜爱之情。师：很好，你很准确地把握了文章的主题。那么，通过阅读，你对杨梅有了哪些了解呢？生2：读完课文后，我知道了杨梅是作者故乡的特产，它的颜色和形状都很特别。文章中还提到了杨梅的口感和味道，让我感觉非常美味。师：你能从文章中获取信息并加以概括，非常好！同学们，通过初步阅读，我们了解了文章的主题和主要内容，也对杨梅有了初步的认识。2.深入探究师：大家已经对文章有了初步的认知，接下来我们将深入研读《我爱故乡的杨梅》这篇课文。我们不仅要理解文章的内容，还要探讨其中的描写手法和情感表达方式。首先，请同学们再仔细阅读课文，并思考以下问题。问题一：文章中是如何从视觉、味觉、触觉等角度来描绘杨梅的特点的？问题二：这些描写手法表达了作者怎样的感情？生（大声）：好。（学生阅读，教师巡视。）师：同学们，带着我刚才提出的两个问题重新阅读时，有什么新的发现吗？生1：老师，我发现文章中作者从视觉角度描述了杨梅的颜色和形状，从味觉角度描述了杨梅的口感和味道，还从触觉角度描述了杨梅的刺。师：很好，你能具体举些例子吗？生1：比如，“杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺”，这里从视觉和触觉角度描绘了杨梅的形状和小刺。又如，“杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了”，这里从视觉角度描绘了杨梅颜色的变化。师：非常好！作者通过多角度的描写手法，使杨梅的形象更加生动、立体。那么这些描写手法对表达作者的情感有何作用呢？生2：这些描写手法表达了作者对故乡杨梅的喜爱和怀念之情。比如，“摘一个放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，是那样细腻而柔软”，通过味觉和触觉的描写，读者感受到了作者对杨梅的喜爱之情。师：很好，你能够结合文章内容进行分析。确实，多角度的描写手法表达了作者对故乡杨梅深深的喜爱和怀念之情。这种情感表达方式不仅使文章更加生动、有趣，还能够引发读者的共鸣。在写作中，我们也可以借鉴这种多角度描写手法和情感表达方式，以便更好地表达自己的情感和描绘的事物。现在请同学们尝试运用所学知识写一段关于自己故乡特产的短文。师：在写作过程中，同学们要注意以下几点：（1）观察要细致：从形状、颜色、口感等多角度观察故乡特产的特点，注意细节的描绘。（2）运用修辞手法：可以运用比喻、拟人、排比等修辞手法，使语言更加生动、形象。（3）表达情感：在描绘故乡特产时，要融入自己的情感，让读者感受到你对故乡特产的喜爱和怀念之情。生3：老师，我写完了，您帮我看看。师：（阅读学生3的短文）很不错，你很好地运用了多角度描写手法和情感表达方式。比如，“柿子红彤彤的，像一个个小灯笼高高挂在枝头，在秋风中摇曳生姿”。这里从视觉角度描绘了柿子的颜色和形状，同时运用比喻的修辞手法使语言更加生动、形象。又如，“咬一口，汁水四溢，甜中带涩的滋味瞬间充满了口腔，让人回味无穷”。这里从味觉角度描绘了柿子的口感和味道，让读者感受到作者对柿子的喜爱之情。希望同学们在今后的写作中能够大胆尝试运用所学知识，结合自己的观察和感受进行创作。（三）技巧点拨，实践应用师：同学们，现在我们来进一步探讨如何将所学技巧应用到写作实践中。师：首先，我们来回顾一下课文中作者描述杨梅的技巧。作者运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，并从形状、颜色、口感等方面进行了细致的描绘。这些技巧使得文章生动有趣，引人入胜。师：接下来，请两位同学展示他们根据所学技巧写出的文章片段，我会进行点评和指导。学生1的文章片段：苹果，这圆滚滚的小家伙，简直就像一个小小的足球。它的表皮就像经过无数次打磨的宝石，光滑而细腻，那种触感让人忍不住想要一直抚摸。而它的颜色，红得如此鲜艳，就像一团正在燃烧的火焰，让人瞬间感受到它那炙热的魅力。教师点评：生1在描述苹果时成功地运用了比喻手法，将苹果比作“小足球”和“正在燃烧的火焰”，这种比喻既形象又生动，使读者能直观地感受到苹果的特点。此外，生1也运用了丰富的形容词来描绘苹果的表皮和颜色，如“光滑细腻”“红得鲜艳”，这些词语的使用使文章更具表现力。然而，文章在描述苹果的细节方面还有提升的空间。除了形状和颜色，苹果的气味和口感也是其特点的重要组成部分。如果学生1能够在描述中加入对苹果气味的描述以及对口感、肉质等方面的描绘，文章将会更加完整和丰富。学生2的文章片段：菊花，它的花瓣如同舞者的裙摆，层层叠叠、优雅动人。颜色更是丰富多样，从明亮的黄色到柔和的白色，再到神秘的紫色，每一朵都像一幅精美的画作。每次靠近它，我都仿佛能听到花瓣的低语，闻到一股令人心旷神怡的清香。轻触花瓣，它们宛如少女的肌肤，柔软且富有弹性，仿佛在诉说着菊花的生命力与韧性。菊花不仅是一朵花，更是一个有生命的、充满故事的灵魂。教师点评：学生2的描绘非常细腻，他将菊花比喻成“穿着华丽裙子的舞者”，形象生动地展现了菊花的优雅姿态。此外，学生2还从颜色、气味和触感等方面对菊花进行了全面的描述，使读者仿佛置身于菊花丛中，感受着它的美丽与芬芳。与学生1相比，学生2更加注重细节的描绘，使得文章更具生动性和可读性。如果学生2能够在保持这种生动描绘的同时，更加注重语言的流畅性和节奏感，他的文章将会更上一层楼。通过调整句子的长度和结构，以及运用更多富有节奏感的词汇和表达方式，学生2可以进一步提升文章的阅读体验，使读者在欣赏菊花美的同时，也能感受到语言的美妙。三、教学过程解析（一）启发引导在启发引导阶段，首先，教师引导学生通过想象杨梅的形状、颜色和味道来激发他们对杨梅的初步感知。其次，教师利用多媒体展示真实的杨梅图片和视频，让学生直观地观察杨梅的特点，与之前的想象相互印证。最后，教师通过提问“你们觉得作者为什么会对杨梅这么有感情？”来引导学生深入思考杨梅对作者的特殊意义。通过启发引导阶段的这些策略和方法，学生不仅能够更好地理解课文内容，还能够培养他们的思维能力和语言表达能力。教师在这一阶段的作用是至关重要的，他们需要精心设计引导问题，选择合适的多媒体资源，并给予学生足够的自主探究空间。（二）文本解读1.初步感知在初读感知环节，教师引导学生思考文章主要讲述了什么，并观察学生的读书情况。在互动交流环节，教师鼓励学生举手回答问题，积极参与课堂讨论。学生1准确把握了文章的主题，认为文章主要写了作者对故乡杨梅的喜爱之情。学生2则从阅读中了解到杨梅是作者故乡的特产，其颜色和形状都很特别，味道也很美味。通过学生的回答，教师可以了解学生对文章的初步理解和感受程度，并在此基础上进行有针对性的指导和深入解析。2.深入研读在教学过程解析中，首先，教师通过引导学生仔细阅读《我爱故乡的杨梅》这篇课文，让学生自行找出文章中从视觉、味觉、触觉等多角度描绘杨梅特点的句子。这一步旨在培养学生的阅读理解和分析能力。其次，教师要求学生举例说明这些描写手法，并逐步引导他们理解这些描写对于塑造杨梅形象的作用。在学生对多角度描写手法有了基本了解后，教师开始引导他们探讨这些描写手法对于表达作者情感的作用。通过分析具体的句子和段落，学生逐渐认识到作者通过多角度描写手法传达出对故乡杨梅深深的喜爱和怀念之情。为了使学生能够将所学知识运用到实际写作中，教师布置了写作任务，要求学生尝试运用多角度描写手法和情感表达方式来写一段关于自己故乡特产的短文。最后，教师对学生的短文进行了点评，肯定了学生对于多角度描写手法和情感表达方式的运用，同时给出了一些有益的建议和指导。这不仅有助于提高学生的写作水平，还能激发他们的写作兴趣和创作热情。（三）技巧点拨在教学过程解析中，教师首先引导学生回顾了课文中描述杨梅的技巧，包括比喻、拟人、排比等修辞手法以及从形状、颜色、口感等方面的细致描绘。这一步是为了帮助学生巩固所学知识，