幼儿园舞蹈活动设计与组织

幼儿园舞蹈活动设计与组织

关于幼儿舞蹈：幼儿舞蹈是幼儿身体动作、幼儿身体语言、戏剧表演和音乐相结合的综合手段，幼儿舞蹈反映幼儿生活，表达幼儿情趣。他是对幼儿进行全面发展教育的一种形象、生动、富有感染力、易于幼儿接受的艺术形式。幼儿舞蹈与幼儿教育

幼儿舞蹈是幼儿艺术教育的一部分，它们都是属于幼儿素质教育的范畴，是一项有利于幼儿身心健康发展和音乐能力发展的活动。幼儿园艺术领域目标：丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力；喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。幼儿舞蹈教学内容主要包括：律动、歌表演、集体舞、表演舞等。幼儿舞蹈在幼儿发展中的作用

幼儿舞蹈可以促进幼儿心理健康发展陶冶性格和品德、确立自信心、合作意识、主动性、意志品质。幼儿舞蹈可以发展幼儿多方面的能力。理解、观察、注意、记忆、想象与表演。幼儿舞蹈可以发展身体运动的机能，增强体质。幼儿舞蹈使幼儿在得到艺术美陶冶的同时，不断提高身心协调活动的能力。幼儿舞蹈教育误区:片面追求舞蹈技能的学习，既不利于幼儿的身心发展，也不能激发幼儿对舞蹈的兴趣，甚至产生师生间的紧张关系。教师过多以成人的角度审视幼儿舞蹈，设计舞蹈动作，不以幼儿年龄特点和发展可能性为基础。活动中忽视幼儿的主动参与，没有激发幼儿的想像力、创造力和主动探索的欲望。在家庭教育中，家长自身舞蹈知识匮乏，更缺少正确的教育观念，忽视对幼儿舞蹈兴趣和能力的培养。如何定位幼儿舞蹈幼儿舞蹈以幼儿发展为本,重在促进幼儿健康人格的形成，注重活动的过程，强调幼儿活动的主动性、积极性。幼儿舞蹈教育应向着积极有序、全方位的、健康的方向发展。幼儿舞蹈启蒙教学心理初探法国的心理学家瓦龙把儿童分为三个阶段：第一阶段：“动作发展时期”——出生到3岁。第二阶段：“主观或个性时期”——3岁到6岁。第三个阶段：“思想时期”——6岁到12岁。

3-6岁幼儿期：喜欢以强烈的色彩和瞬间显现的状物来刺激自己的感官。喜欢模仿自己在某时某地所看到景物。求知欲强，好奇好问好动。单纯、幼稚、自制力差，注意力易分散。男孩和女孩差异。个性差异。“怎样教”、“教什么”?关键词：怎样教：语言肢体方法形式......教什么：生活兴趣健康鲜明......

幼儿舞蹈活动设计与组织要让孩子喜欢舞蹈，首先应该让孩子喜欢你。要想让孩子喜欢你，就必须做到爱孩子，要有一颗童心，善于倾听孩子的心声和他们交朋友，用孩子般纯净而富有情趣的语言和形体动作，唤起他们的兴奋感，用有趣的方式把他们吸引到奇妙的舞蹈世界里来。★自身魅力：表情、眼神、手势低龄幼儿——放松状态下集中注意力。体态：前倾、低位置的、柔软的；目光：亲切、柔和；接触：轻柔、小幅度、近距离；语言：柔和、亲切、缓慢、情感重、音清晰；年龄较大的幼儿——迅速集中注意力。体态：充满活力，姿势多变；目光：亲切愉快、幽默感、鼓励性、直视；语言：速度、力度、变化丰富、强调语气和情感。★精心选材，了解幼儿的舞蹈兴趣

教育活动的选择应注重贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题。而舞蹈活动更应如此，只有选择了幼儿感兴趣的事物和问题作为教育的内容，幼儿才有可能全身心地投入，不断激发出对舞蹈的热情，才有可能丰富经验、拓展视野。如；《三只熊》；《可爱的太阳》；《树叶飘飘》★创设情境

感受不同作品带来的不同情趣，丰富幼儿的内心世界如：《啤酒桶波尔卡》；《小鸟的一天》★趣味性

幼儿好奇心强，对新鲜有趣的事物有浓厚的兴趣。因此，要激发幼儿学舞的热情，就必须从儿童心态出发，用那些意外的、新奇的、有趣的素材来吸引他们。如：《小乌鸦爱妈妈》；《唐老鸭扭秧歌》★提炼活泼有趣的动作

《拥抱春天》★运用生动有趣的道具

《中国娃》《大眼睛》★想象力和表演能力的挖掘

《小雪花》★感受生活，观察模仿观察模仿也是幼儿学习舞蹈的常用方法之一，它的运用不仅可以保持舞蹈动作的完整性而且能够不断提高幼儿的观察力。案例：《三条鱼》

★积极鼓励，巩固兴趣

孩子的情绪是易波动而且不稳定的，尤其是当幼儿面临挫折、困难时，他们对原本感兴趣的事物和问题就会失去兴趣，因而巩固幼儿的活动兴趣就显得尤为重要了。而教师也在和孩子发生真正的精神层次上的相互作用中，彼此的敞开与接纳，形成了相互激发，相互提高、互补和互生的生态关系。案例：“成长”★舞蹈创编

孩子是活动的主人，他们有主动活动的权利和自由，他们所拥有的生活经验和情感体验的独特性，使得每个幼儿对艺术的解读也是不一样的。而作为教师的我们，在活动的进程中应去倾听幼儿，理解幼儿，用一颗像孩子一样清澈、纯真的童心，和他们一起体验作品，成为他们的游戏伙伴。只有这样，教师才会在孩子们的眼里变得可亲、可爱、可信、可赖，才会真正地了解孩子，走进孩子的世界，才能以敏锐的眼光、“艺术化”的提问，激发幼儿的潜在智慧。案例：《太阳花》案例：《太阳花》在舞蹈活动《太阳花》中，孩子们在体验太阳花的造型游戏时，就产生了不同的见解：灵灵说“我这朵太阳花怎么没有叶子呀？”欢欢则认为：“太阳花没有土壤，会死掉的。”青青却觉得：“这个土壤有点像水泥地板，怎么这么平？好像我们看的土壤是有点起伏的。”正是孩子之间的相互启发和引导，不断地丰富和加深孩子对艺术的理解，从而激发审美趣味，提高审美创造能力。案例：《太阳花》当教师发现孩子所做的太阳花造型都是同一姿态时，教师把孩子的眼光拉回到盆栽太阳花上，让我们来听一听其中的一个片段：教师：“看看我们的小脸蛋，是不是长得一样呀？”妮妮：“不一样！你的脸圆圆的像苹果，她的好像是瓜子脸……”舒仪：“她长头发，我短头发……”教师：“我们再来看看太阳花是不是长得都是一样？”（用心欣赏太阳花盆景）案例：《太阳花》军军：“长得不一样，有的是含苞的（有点害羞）”洋洋：“有的是枯萎的（可能是生病了）青青：“有的张开了笑脸，有的好像在哭泣（花瓣烂了）……”

有了移情和观察，孩子们很快调整了太阳花表现姿态和情感：花瓣的层次、错落有致，有的是害羞的，有的是高兴的……让人感受了一种生命与自然的碰撞，体验了由衷的快乐！★显隐并举表演区欣赏活动节日演出......艺术教育研究的开放性根据我国艺术教育的实际情况，吸收世界各国艺术教育研究的有益经验，为我所用，是未来我国艺术教育学科发展的一个重要趋势。未来的艺术教育研究在学习、借鉴外国艺术教育经验的同时，将注重同中国实际情况相结合，此外，艺术教育学研究的开放性还表现在重视本民族艺术文化建设的同时，吸收世界各国、各民族优秀的艺术文化，重视传统艺术文化教育与现代艺术文化教育的融合，共享这种跨地域、跨时代融合的艺术文化教育所带