提升校本教研品质-促进教师专业化成长

提升校本教研品质促进教师专业化成长“校本教研”的出发点是根据学校和教师的实际需要，有效解决学校和教师在实际工作中遇到的问题。在教研过程中注重教师经验的总结与提升，重视教师的个体需要和自我教育，以此提高教师教育教学实践水平和教育科研的兴趣和能力，从根本上促进教师的成长。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而又单调的义务和程序，就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”要使校本教研不流于形式，使教师在有效的时间内学有所获，专业化水平不断得以提升，就要注重校本教研的质量，着力提升校本教研的品质。

然而，在乡村的一些学校中，“校本教研”却往往流于形式，很多时候是由校长或教研组长唱独角戏，听讲的教师无动于衷，根本谈不上有所收获。教师在教学中遇到的很多困惑由于缺乏必要的思考和沟通，成为了教学中不可逾越的盲区，教学水平因此受到极大的限制，很难谈到教师专业化成长的问题。由于教师专业化水平不高，这些地区的教学质量也很难提高。

要改变这种现状，只有着力提高校本教研的质量，引导教师逐步走向教学科研之路。我校在近年来的教育教学实践中，针对提高校本教研质量，做了一些有益的尝试。

一、建章立制，确保培训的时间，努力做到每一节培训课都有新的内容。

近年来，我校成立了校本教研领导小组，利用学校行政会、教研专题会等形式，专题研讨校本教研中存在的问题，制定了《校本教研培训制度》等制度，对教师参加校本教研提出了具体的要求，如在校本教研时间不准看课外书，不准批改作业，要认真做好记录并交教科室主任检查等等，使教师明确教育科研的具体要求。学校规定，每个双周的星期一的下午4：15——5：30为教师参加校本教研的时间，教师无特殊理由，都必须无条件地参加。每期开学，教科室主任都要按时拟定出切实可行的培训计划，丰富教研培训的内容，提前2周通知主讲教师准备，使每一次培训都有具体的内容。

二、充分发挥骨干带头作用，提升教师的专业素养。

在课题开展之初，许多教师对于教育科研的概念很陌生，不知从哪里入手进行教育教学科研工作。在这一阶段，我校充分利用人才资源优势，发挥了骨干教师的带头作用。我们要求教研组长带领教师认真研读《新课程标准》，引导教师深入理解新课程理念；教导主任做新课程下怎样上课等专题讲座，引导教师应用新课程理念指导教学；教科室主任做新课程的专题辅导，引导教师认真对待新课程实施中遇到的新的问题和困惑，研讨解决问题的办法；学校校长做心理健康专题讲座，引导教师以健康的心理对待所从事的教育教学工作；邀请州县专家莅临培训现场，讲解教育教学科研的一般方法，引导教师逐步走上教学科研之路，不再单纯地做“教书匠”。通过一个阶段的培训，教师们的观念得到了转变，新课程意识得到最差的班级，经过师生的共同努力，去年平均成绩缓慢的上升了3.5分，今年的平均成绩大幅攀升了13.4分，赶上了同年级的正常水平。

——教师对学生的评价方式发生了改变。对于学生的评价，教师们不再只单纯的看成绩，更注重学生的学习过程，关注的是学生的全面发展，引导不同水平的学生共同进步。教师们俯下身子，深入了解每一个学生的家庭状况、了解每一个学生的认知水平。经过课题研究，讽刺、歧视学生的少了，关心学生身心健康发展的多了，能看到更多的是激励性的评价。家长的满意度也大幅攀升，近年来，我校的学生人数激增，也从侧面说明了我们开展的校本教研取得了明显的成效。

五、我校校本教研培训的经验反思。

乡村教师要适应新课程的教学，必须积极参加校本教研活动，在校本教研的平台上，互相交流、互相学习、互相帮助，才能有所提高。要着力提升校本教研的品质，必须做