浅谈分层教学法在高中英语阅读教学中的运用

摘

要：英语阅读是中学英语课堂教学中的一项重要内容。然而，在英语教学过程中，许多学生跟不上教师的脚步，有的学生甚至认为教师的教学内容单一，对自己的阅读水平没有太大的帮助。为了解决这一问题，教师可以在阅读教学中采取分层教学的方法，把学生分成几个层次，根据学生不同的学习状况进行差异化教学，以达到提高学生英语阅读水平的目的。文章阐述了分层教学在中学英语阅读教学中的作用，并对其在实际教学中的运用进行了分析，目的在于根据学生的个性和能力进行差异化教学，从而提高学生的英语阅读能力。关键词：高中英语；分层教学法；阅读教学分层教学在中学英语阅读教学中起到了举足轻重的作用，能够让学生在英语阅读中更积极、更主动，从而提高学生的英语学习效果，拓展英语阅读教学的教学功能，达到“学科化”的教学目的。一、分层教学法在高中英语阅读教学中的意义教师将分层教学方法运用于高中英语阅读课堂，对提高学生的阅读能力有十分重要的作用。在这种教学方式下，教师可以分析班上学生的不同学习状况，把学生分成不同的等级，然后针对不同的学生提出相应的学习目标，让他们可以根据自己的实际情况确定自己的英语阅读目标。分层教学可以使学生在合理的范围内学会自己所能接受的知识，从而有效地提高教学质量。通过教学评估，学生能够认识到自己在英语阅读中的不足之处，并为以后的英语阅读提供了有益的借鉴。教师在课堂上对学生进行分层教学，能够对学生形成一种激励，同时帮助不同英语基础的学生，为学生提供最适合他们的学习帮助，让学生更加高效地学习英语，提高学生学习英语的兴趣，促进师生间的交流，构建和谐的师生关系。二、传统高中英语阅读教学的弊端（一）固化的高中英语阅读教学方式“教无定法”，也就是说，“教”的方法要多样化。如果英语教师在阅读课堂上用“一刀切”的教学模式来传授知识，英语阅读课堂将会变得枯燥乏味，这难以激发学生学习英语的热情，会让学生产生强烈的困倦感，影响了学生的英语学习能力。对此教师需要对分层教学方法进行研究，在备课时，根据课程内容和学生特点设计出行之有效的、形式多样的教学方法。（二）忽视学生的个体多样性学生的学习能力和兴趣爱好不尽相同，然而在英语阅读课堂上，教师常常用同一种教学模式，没有做到因材施教、因生施教，这让学习能力强的学生无法习得同自身水平相符的语言知识，也让学习能力稍弱的学生跟不上课堂的教学节奏。长此以往，势必无法提升学习能力强的学生的学习兴趣，同时打压了学习能力较弱的学生的自信心。三、分层教学法在高中英语阅读教学中的应用策略（一）精准把握学生的阅读水平现状分层教学得以实施的前提是了解学生的状态，全面摸排、深入了解，教师只有做到心中有数，才能针对性、科学性地设置层次。因此在具体教学中，教师要通过多种方式，比如小测验、课堂问答、小组讨论等了解学生的英语学习基础情况、学习思维和阅读习惯等，这样才能更加精准地为每个学生定位，把他们划分到合适的层级，从而让教学方式与学生的实际状况相适应。教师通过前期深入调研确定的分层教学方案，要能够弥补学生的短板，发挥学生的优势，以最明确的方向提升学生的阅读能力；任务难度上要适宜，让学生经过一定的努力就能达到；对目标分层进行动态调整，不断激励学生进步。这样学生就能够在灵活多样的环境中不断学习、吸收阅读知识，同时其知识认知和思维能力也能得到相应的提升；学生的理性思考和感性认知在分层教学的引导下，都能够得到拓展和丰富，这对学生综合阅读能力的提升有十分重要的促进作用，教师对学生的了解也会更加深入。（二）目标分层，提高能力在英语阅读教学中，教师要引导学生树立明确的学习目标，这是学生顺利完成学业的根本保证。特别是在分层的情况下，所有学生都是层次分明的，所以教师要针对不同层次的学生制订针对性的教学目标，从而为每个层次学生的发展指明方向。例如，在学习北师大版高中英語必修三Unit7“ArtLesson1Masterpieces”这一阅读课时，学习能力稍弱的学生达成这样的学习目标即可：梳理并整合语篇信息，在语篇中获取新知，建立信息间的关联，形成新的认知结构并理解语篇所表达的意义；能力中等的学生，除了达到以上目标以外，还需要将不同的词汇和词块进行分类，并运用它们描述画作，逐步实现对语言知识的内化；学习能力强的学生需要挖掘作品与画家现实生活的关联，学会用所学的语言赏析其他中外画作，将知识转化成能力，实现知识的迁移与创新的学习目标。在日常教学中，教师应当鼓励学生在实现较低层次的学习目标后，继续挑战更高级别的学习目标。这样不仅可以让不同层次的学生体验到学习的快乐，而且让学生拥有了进一步提升的空间，让分层课堂教学更加有连贯性。（三）紧扣教材，科学组织开展教师应当对教材内容进行深入分析，围绕教学大纲、内容结构和难度系数等方面，判断教材与不同层次学生思维之间的匹配性，并找到其中的区别，在阅读教学的分层中注意密切衔接，确保教材和学生之间处于无缝对接的状态。在北师大版高中英语教材的阅读教学中，教师可以以任务分层为抓手设计分层教学方案，并根据不同学生的层次水平来对应配置相关的学习任务；也可以组织学生进行小组讨论和合作探究学习，提升学生的团队合作意识和能力，让学生之间相互督促，营造一个良好的阅读学习氛围。以北师大版高中英语必修三Unit7“ArtLesson1Masterpieces”的教学为例。教师可以将第一课“Reading”部分进行分层，即教师对文章的难度层次和目标要求有一个全面把握后，将阅读任务分为H、M、L三个层次。其中L为低层次，主要是打基础，让学生理解、掌握文中的生词、短语和句式语法，并知晓它们在文章中的含义，能够通过阅读文章回答细节性的理解问题。例如“Whatdoesthepaintingshow？Whatmayhaveinspiredthepainter？Whatdidtheartistthinkorsayaboutthepainting？”M为巩固提升层次，学生的主要任务不仅要掌握文章大意和一些句式，而且能够根据教师提供的关键词对三幅世界名画进行复述。H为拔高层次，即学生对文章中的语法和句法进行深度研究，领会作者的用意，深入把握文章主旨，可以复述文章，并用所学的知识进行迁移创新。如学习能力强的学生可以绘制思维导图了解说明文的文本结构；在无提示词的情况下，运用所学的语言知识有逻辑地对中外名画作品进行赏析。三个层次对应的学生群体不同，教师可以为每个小组发放阅读任务卡。针对基础薄弱的学生，教师更多地让其完成L和M层次的任务；针对英语阅读能力较强、学习兴趣也较为浓厚的学生，教师可以鼓励他们多完成H层次的任务。当然，层次的划分不是一成不变的，当学生对基础层次的任务完成得较为理想时，教师就可以让他们挑战高层次的任务目标，学生互相之间也可以互换任务卡，寻求同伴的帮助，这样在充分的交流、沟通中，学生的阅读能力也能相应地有所提升。（四）依托合作教学，实现有效分层在高中英语阅读课中，教师要根据学生的个性特征和学习能力将每个班级的学生分成若干小组，让小组成员间互相协作、互相帮助，以有效提升学生的学习效果。在课堂上，教师也可以安排一些小组活动，把所学语言知识运用到活动中，以有效激发小组的学习热情。例如，在教学北师大版高中英语选择性必修第一册Unit2“SuccessLesson1MoneyVSSuccess”时，在获取了细节信息后，教师创设了一个真实的教学情境：“JasonHarley”“AngelaJohnson”“apersonwhoissupportedbyJason”“afamilymemberofJason”“astudentofJason”“areaderofthereport”一共六人被邀请到“AdatewithLuyu”《鲁豫有约》节目上，主持人想了解百万富翁JasonHarley为何会捐出全部财产，也想了解JasonHarley身边的人对Jason和Jason这种做法的看法。教师依据学生的学习能力和个性特征，将学生分为若干个小组，在各个小组中，都有学习能力强、中等、较弱的学生。学生进行分组探究，八人一组，根据自己的意愿和能力分别扮演不同的角色，其中一个学生扮演interviewer（Luyu），另一个学生扮演记录者。学生从不同的视角分析、评价JasonHarley的选择和成功观。在这一过程中，每个学生都思考和探索了单元主题“什么是成功”。成功不能用金钱来衡量，成功的感受来自帮助他人和领悟到自我人生的真谛，这样学生便树立了正确的成功观，深入理解了单元主题的意义。在这个过程中，不同能力的学生都有所收获。（五）作业分层，减负增效作业布置要针对不同的学生设计难度不同的课后任务，分为基础性作业和进阶性作业。分层作业的设计，能够让学生在“双减”政策下对自己的学习难度有自主选择的权利，这可以提高学生的自信心，也能够针对性地提高学生的学习效果。英语课堂作业或课后作业，既要保证所有学生的基础能力训练，也要考虑学生在能力、兴趣、爱好、思维方面的差异性。因此，教师要设计出难、中、易层次的作业，满足不同水平学生的需求，这样学生就会自主、积极地完成作业，其学习潜力也能得到充分的发挥。具体而言，作业可以分为三类：一类是必做题，即重点词汇、短语、句型表达、语法知识，这类题目难易适中，要求每位学生必须完成；二类是选做题，如语篇理解，这类题目较适合学习能力强和学习能力中等的学生，但教师也应鼓励学习能力稍弱的学生尽量尝试去做；三类是挑战题，如课文的背诵或复述，以及写作。例如，在学习北师大版高中英语必修三Unit7“ArtLesson1Masterpieces”这一课时，学生运用所学的语言知识逻辑对中外名画进行赏析；在学习北师大版高中英语必修一Unit3“CelebrationsLesson1SpringFestival”这一阅读课文之后，教师可以要求学生写出自己是怎样过春节的。这一类作业适合学习能力强的学生，培养了他们的英语综合运用能力。语言的学习，以表达、交际为目的，因此，口头表达在英语的学习过程中占有极其重要的地位。受条件的限制，学生实际运用英语交流的机会甚少，这对提高学生的口头表达能力十分不利。在每节英语课后，针对不同层次的学生，教师可以布置相关的口头作业。对学习能力稍弱的学生，可以布置一些朗读、跟读等简单的口头作业。对学习能力中等的学生，可以布置一些小组对话表演等口头作业。对学习能力强的学生，教师可以要求他们在课后运用所学的内容进行对话，或让他们做一些survey（调查）、interview（采访）等。以北师大版高中英语必修三Unit7“ArtLesson3AMusicalGenius”的教学为例，教师可以创设“采访贝多芬”这一真实情境的活动，激发学生学