新高考背景下县域高中生涯规划教育探索

摘

要：新高考改革，对县域高中学校而言，是挑战，也是机遇。济源高级中学作为县域文化背景下的非龙头学校，以生涯教育为切入点，从顶层设计到师资建设，从课程开发到阵地拓展，推动教师专业成长，激发学生生涯规划意识，走出了一条适合县域高中的解题破局、赋能发展之路。关键词：新高考；生涯规划；县域高中济源市是位于河南省西北部的一座工业小城，济源高级中学属于县域文化背景下的非龙头学校，在学校发展中面临诸多困境：优秀师资难引进；优质生源被掐尖；虽然特色办学屡创佳绩，无奈社会舆论还是升学率至上。因此，学校一直致力于师生的“心境”提升，坚持进行以人的成长为目标的精神导航。早在2013年，学校就开始了生涯规划教育的探索和尝试，立足于积极心理学的理论观点，帮助学生打开多元视野，催发其成长内生动力，取得了一定成绩。课题“普通高中生涯规划教育的实践研究”获得2018年“河南省教育科学研究优秀成果一等奖”。2021年开始，随着河南“新课程、新教材、新高考”的推进，教师对学校的历史经验和现实问题再次进行系统梳理、深层挖掘、多方论证，推动生涯规划教育提质发展。一、顶层设计：“双落地”系统形成双维驱动生涯规划教育中，教师与学生的关系一定不是以某一方为主体，而是师生之间产生的双主体关系，正所谓达人者达己。基于此，学校形成了学生生涯发展和教师职业成长“双落地”系统框架，学生生涯发展的需求会促进教师自我成长的革新，教师专业成長的高度也会给学生发展带来更大视野、更多希望，双维驱动，更能激发生涯内驱力，提升生涯规划力，厚植生涯发展力。二、师资建设：“三体型”团队落实协同育人（一）团队结构依托该校教师专业发展的“四微（微课程、微课题、微课例、微共同体）”平台，学校以“三体”共同体的形式打造生涯规划教育团队，“三体”是指教师本体、学术研究体和技术技能体。这个稳定的结构整合课堂教学、教育科研、实践技能训练多项优势资源，既在理论层面上丰富了多主体协同育人新模式，又在实践层面实现了生涯规划全员参与的初衷。（二）团队组成团队按照专、兼职结合的原则，形成4支生涯教育导师队伍。专职导师是由学生发展指导中心的4名生涯通识教育专职教师担任，专业涵盖心理学、化学、语言文学等，负责学校生涯规划教育的顶层设计、课程开发、个案分析等项目。兼职导师分为学业导师、成长导师和职业导师，由学校分管副校长与年级主任牵头，以班主任教师为骨干，由各学科教研组组长、优秀校友和家长共同参与组成，主要负责学生学业指导、理想引领、实践探索以及职业体验等内容，目前共有115人参与。（三）团队培训团队成员因年龄、成长经历、学科、性格特征、工作履历不同，对生涯规划的理解与认识存在较大差异，系统而有针对性地持续开展导师培训，是学校着力解决的重点问题。结合校情、学情和导师自身特点，学校对专职导师的培训重点在“高”，即高效、高端，学校为专职导师提供参加高层次学术交流机会，并有针对性地外出考察研究，以便及时掌握生涯教育发展的新动态；对班主任兼成长导师的培训重点在“实”，即实用、实效，通过外聘专家、邀请专职生涯导师、学术研究骨干针对工作学习中的实际需要进行培训；学业导师培训重点在“启”，即启动、启发，以论坛、沙龙、讲座等形式开展专题培训，分项分层，推进生涯学科融合课程的设计与落实。从2021年开始，学校先后选派10人赴杭州、厦门等地参与全国层面的生涯教育培训，参加“三维六度动态生涯学习模型”主题培训、中小学生涯教育研讨会等线上培训3次117学时，邀请专家组织校内培训3场，参训教师及时以交流分享沙龙的形式解读并转化培训内容，引领团队共同进步；团队还以微信群为载体举办了6次读书会，分享《大学专业详细解读》《高中生涯规划教育100问》《生涯测评结果分析与应用》等专业书籍，丰富理论知识储备，拓宽生涯教育视野。（四）团队收获目前，学校已有4名教师获得中学生“生涯规划指导师”资格证。团队成员已经面向全体教师、班主任队伍等不同群体进行生涯规划教育专题讲座、公开课展示21次；以《喀斯特地貌》一课为例撰写了《高中地理教学渗透生涯规划的策略探索》，推进生涯学科融合课程的设计；编制《生涯规划选科探索指导手册》，助力高一年级的选科走班；在济源示范区高中生涯规划交流会上做“新高考背景下高中生涯规划如何落地”交流发言，反响热烈；课例“小目标大梦想”获得2021年河南省中小学德育优秀教学案例评选一等奖；“逐梦前行——生涯发展早规划”在河南省心理健康教学优质课比赛中获得现场赛第一名；生涯活动设计“做好一件小事，寻找生命火花”，在《全国心理健康教育》杂志发表；课题“普通高中生涯规划教育实践研究”获得2021年济源市基础教育教学成果一等奖；“促进普通高中学生核心素养发展的生涯规划教育实践研究”作为省教育厅普通高中育人方式改革研究课题也正式立项开题，为生涯规划教育增强了专业支撑。三、课程开发：从需求出发抓住关键要素新时代的生涯教育，应该是能够为学生在生涯探索的道路上培养可迁移、可执行的生涯素养的教育，因此，该校参照中国学生发展核心素养的表达方式，制订了生涯发展领域素养，作为生涯课程的总目标，设置生涯独立课、学科渗透课、班会课、实践课四类课型，“基于核心经验和学科逻辑顺序的领域知识”与“基于经验和兴趣的主题活动内容”，相互支撑、彼此衔接，共同构成了生涯课程的内容体系（见图1）。根据对学生需求、教育教学需求、当前政策等情况的分析，目前该校已开发出生涯唤醒课程“我的未来不是梦”，重在指导学生做好环境适应，自我认识；开发出职业生涯探索课程“职业生涯望远镜”，侧重指导学生的职业探索、专业感知、自我管理；学业导师团队还将生涯规划与“开学第一课”、学科说明会相结合，开发了相关读本《生涯导航：高中学科面面观》，介绍9门文化科的学科学习性质、初高知识衔接、试卷结构、学科与专业的关联、国内外知名大学等。2022年，学校进一步完善了生涯规划校本课程体系，分“人生原点”“生活象限”“未来路径”“生涯方向”四个板块制订了生涯通识课程实施计划。从9月份开始，高一年级生涯规划课已经正式开课，每月一个主题，两个课时，有序推进。“专家进校园”职业生涯选修课每月一次，让学生根据兴趣享受定制版“生涯规划指导”。四、阵地拓展：多角度切入激发生涯自觉济源高级中学的校园里、楼道内，生涯长廊、学生发展指导展厅、以社团工作室为载体的生涯体验室以及各类生涯人物展板，营造出浓厚的生涯教育氛围，而丰富多彩的生涯活动，更是引进各方资源，营造出专业的生涯教育场域。（一）“‘剧说生涯”心理剧活动，拓展生涯教育新领域在高中生的生涯教育中，心理剧有着独特价值与运用。2022年，学校开始以生涯唤醒、规划、发展为目的开展心理剧的编排和展演，探讨校园心理剧在高中生涯教育中的应用。本次心理剧展演也是学校对校园心理剧从活动走向课程的有效探索，以“‘剧说生涯，快乐成长”为主题，以“帮助学生认识自我、思考未来，启蒙生涯认知”为目标，内容分为入学适应、选科决策、兴趣探索、认识自我、树立志向五大模块，实施过程形成创排理论课、实践课、展示分享课、复盘课有效闭环。学校评选出的优秀剧目《我的学习我做主》《少年与光》《吾辈当自强》被推荐参加河南省校园心理剧成果大赛，获得省级一等奖1个、二等奖2个。（二）“学长说”生涯成长故事分享，强化朋辈互助“心”力量“学长说”生涯成长故事分享，作为学校生涯规划教育中的常规活动，自2014年起已成功举办了12期。自2021年开始，学校参考“3W1H”法则对活动进行整体性、系统性的重新设计，追求用标准化的流程，在合适的时间，给合适的人，“说”出合适的内容。“3W”中的第一个“W”是When（何时说），学校抓住了四个关键节点：高一学生入学第一个月的适应期，高一期末预选科的纠结期，高二学生进行高三总复习前的学习状态调整期，高三学生第一次联考后的疲劳烦躁期；第二个“W”是Who（谁来说），学校的选择是平凡却能传递价值的人，不一定是“学霸”，不一定是“黑马”，但一定是热爱生活、积极乐观、永不言弃的人，他输出的“价值”，也就是“What（说什么）”，不一定非要是干货知识，也可以是正确的“三观”、良好的生活方式等，比如应届毕业生为新高三讲述自己的高考故事，高三、高二的“过来人”对新高一盘点自己经历的高峰低谷；而说的形式“How”灵活多样，主要有现场报告、云端连线、视频录制三种。目前，学校正在尝试形成一种半结构化的生涯选修课程，利用青少年伙伴影响力，通过朋辈生涯互助，帮学生建立持续的、稳定的支持性关系，协助学生不断强化在生涯探索中的积极体验。（三）职业体验融入综合实践，实现真实链接“欣”成长学校将生涯规划教育与社团活动、研学旅行等综合实践活动相融合，保证生涯教育多渠道、多类型、多元化渗透，让学生发展欣欣向荣。“致知”“致美”“致用”三大类65个社团，从传统的艺术、科技、体育到社会公益、社区服务，从“低门槛”的兴趣一族，到“高精尖”的智慧创生，一群志趣相投的同伴比肩而行，生涯目标更明确，生涯故事更精彩，“未来律师”社团成员卢佳欣、燕如钰倡议的“关于改进‘双减政策背景下城镇高中美育工作的提案”，作为济源市唯一一个入选的中学生提案，被评为全国青少年模拟政协提案征集活动优秀作品，社團中累计17人选择并被法治类高校或专业录取；“龙霸”健身社团累计有28名社团成员获得“CBBA高级健身教练”称号；语言表演社团的宋文新在教育部“学宪法讲宪法”演讲比赛中获得全国一等奖，并由此从一名中等生逆袭考入四川电影学院。研学旅行中，学校也积极挖掘生涯要素，引导学生“走近一门职业，体验一个项目，了解一个岗位，感受一种文化”，在真实的职场环境中深入了解专业人员的工作状态，了解社会、企业对人才的真实诉求，培养学生当前学习与未来发展的关联感。目前，学校已与豫光金铅、绿茵种子产业园、农业科学院签约，建立生涯教育校外实践基地。尽管学校在普通高中生涯规划教育体系构建中已经进行了很多探索，但仍然面临许多困难与挑战。一是生涯教师队伍建设的专业化提升。大多数教师未经系统科学的生涯规划专业培训，导致课程实施水平参差不齐，且教师职称评