让研究真实发生

基于大概念的单元整体教学研究，是西陵区教育科学研究院（以下简称“区教科院”）引领区域学、思、践、悟新课程标准的重点研究专题。教研员是区域教改的领头雁，为深入开展基于大概念的单元整体教学研究，区教科院每周安排研究分享时间，安排教研员聚焦研究专题向全院做分享，并通过追问与对话的方式促进全员深度思考、思维碰撞，让分享更有研究味、学术味。在追问与对话中，真实问题充分显露出来，如一线教师普遍畏难于提炼大概念与核心问题，等待教研员给出单元设计样板，以便“依葫芦画瓢”；学科壁垒被打破，各学科研究策略、实操策略、推进策略的相互借鉴成为常态，如文科借鉴理科提炼大概念并尝试建构学科大概念体系的方法等。研究中，教研员充分认识到解决真实问题的过程就是推进教改、培养教师、提升学校教研品质的过程，形成了有价值的研究经验。一、首席“挂帅”，逐级引领区域教改项目推进区域推进教改项目，要有执“帅旗”者。在基于大概念的单元整体教学研究中，区教科院推行首席专家负责制。院内首席专家是主管业务的副院长，由其率先分享研究案例，并担任“每周分享”的主持人，组织追问与对话环节深入开展，如组织大家追问并讨论大概念的本质是什么、大概念如何表述、大单元教学设计的路径等，引导大家明确要从学生角度提出学科教学的核心问题、学科大概念不能直接成为学科教学的核心问题等。学科教研员是区域推进学科实践研究的首席专家，通过“六个一”发挥专业引领作用：在全区中小学中确定一所“领航学校”，组建专题研究核心团队；每周开展一次专题行动研究，并组织教师阅读相关专著；为全区学科教师做一场1～2小时的专题讲座；以“领航学校”为现场，组织一次面向区域内外的成果推介与研讨活动；聚焦专题，每学期主编一期高质量的《西陵教研简报》；发表一篇相关文章。区教科院要求学科教研员每周至少到“领航学校”蹲点半天，指导教研组围绕专题开展研究工作。教研员要在研究过程中“孵化”教学成果，培育种子教师，以点带面地引领全区学科教学改革与发展。对学校来说，“领航”意味着先行一步，学校领导和学科教师必须在专题研究上付出更多的时间和精力，通过系统学习、研究与实践验证，归纳、总结出系列化的单元整体设计典型案例及实施策略，用研究成果承担起辐射其他学校、促进共同发展的任务。在基于大概念的单元整体教学专题研究中，学科组一般要经历这样的研究过程：一是全面梳理、深度解读课标和教材，通过问卷等开展学情分析；二是提取大概念；三是确定学习目标，包括单元学习目标与课时学习目标；四是构建核心任务、核心问题，分解子任务；五是设计教学过程，包括研制学习支架、学习效果评价量表等。这些功夫做到了，才是一轮又一轮的教师上课、观课、议课、反思、完善，最后形成比较成熟的、可复制的研究成果。研究过程中，难度最大的往往是提取大概念、完整而准确地理解大概念。大概念不是从书上搬来的，也不是专家提出来的，而是研究团队基于全面分析课标、教材、学情，并伴随深入的专业阅读自然而然“生长”出来的。如在教研员的指导下，葛洲坝实验小学的语文教师重点研究了三类课文的大概念提取方法，并进行了单元整体教学实践，形成了“类经验”：四年级“中外经典童话”单元，提取的大概念是“童话充满奇思妙想，传递真、善、美的情感”；五年级“动静描写”单元，提取的大概念是“静态描写和动态描写是写景类散文常用的描写方法，描写既要体现景物的特点，又要表达作者的独特情感”；六年级“小说”单元，提取的大概念是“小说是作家通过虚构建立的一个生活世界，人物在这个世界里采取行动，展现自己特定的形象，以愉悦和启迪读者”。真蹲点、深研究成为备受学校欢迎的工作方式，锻造了教研员和教师务实、笃行的工作作风。此外，建立与上级教科研机构、著名大学的联系，强化对区域教改研究专题的指导是基层教育科研发展所必需的。二、求同存异，把握体现学科特点的专题研究方向推进基于大概念的单元整体教学研究必须求同存异。一方面，要在研究价值与理念方面形成共识。如目标性、结构性、综合性、实践性、情境性是本轮课改的鲜明特征，是各学科以基于大概念的单元整体教学专题研究为抓手，推进教与学方式变革的核心追求；大概念具有中心性、持久性、网络状、可迁移性特征，提取大概念时要引领教师夯实研读课标及教材、梳理知识脉络、分析学情、确定教学重难点等过程，形成对大概念的深刻理解；基于大概念的单元整体教学设计主要包括目标设计、评价设计、学习过程设计三大要素；等等。另一方面，要尊重学科差异。各学科教师逐步认识到在聚焦研究核心的前提下，要尊重具体学科在研究内容、重点、推进方式等方面的差异。如中小学英语学科组开展的是“基于主题意義探究的单元整体教学研究”，借助现行教材挖掘主题大观念和语言大观念，探索单元整体教学设计，并通过驻校蹲点、青年教师训练营、优质课竞赛三大载体推进研究，既在点上深化又在面上推进；中小学道德与法治学科使用统编版教材，学生需要掌握的核心观念本身就是大概念，并且大多数都很明确，该学科组基于此开展了“基于大概念的单元整体议题式（活动式）教学策略研究”，重点研究议题的精准拟定、单元整体教学设计与实施策略、跨学段和跨学科的大概念拟定及其落实策略，提出初中侧重议题式教学、小学侧重活动式教学等观点。三、展评推广，从“点上开花”走向“星火燎原”核心团队的研究成果需要通过区域研讨与培训等形式，吸引更多学校、教师的关注，逐步掀起区域教学改革热潮。西陵区以“教研节”方式举办中小学基于大概念的单元整体教学专题研究展评周活动，活动以领航学校为活动现场，每个学科进行为期半天的研讨。每场活动包括课例展示、研究过程和成果分享报告、学科教研员专题微报告、特邀专家专题讲座等环节，提供实践操作原始资料供参会者观摩，汇编下发各学科单元整体教学设计精品案例供区域教师学习借鉴。进入推广性研究阶段，区教科院引入了教学竞赛机制。一是专题研究与现场优质课竞赛结合。如初中英语学科每月开展“星火计划青年教师训练营”研修活动，围绕专题研究打磨优质课例，从单元整体教学设计说课、课堂教学现场展示、教学反思三个方面锤炼青年教师的教学能力。二是专题