“同伴共学”模式下《中国的世界文化遗产》习作教学策略

“同伴共学”是一种以同桌（不局限于同桌）为单位的学生之间基于学习任务共同学习、合作探究、互相评价的教学模式，它有助于学生在学习上互相促进、共同进步。笔者以统编版语文五年级下册第七单元《中国的世界文化遗产》习作教学为例，谈谈同伴共学的路径和策略。一、在搜集资料中共学同伴共学强调学生在共同学习中探究，并且不局限于课堂学习。在指导学生学习尤其是前置性学习时，教师应基于学情和学习任务，引导学生按照“优势互补、取长补短”原则自由组成课外同伴共学小组，共同完成前置性学习任务。在教学《中国的世界文化遗产》之前，学生已经通过该单元阅读板块三篇课文的学习，大体了解了世界各国独特的文化景观和文化遗产。本次习作对象是中国的世界文化遗产，旨在引导学生借鉴课文对世界文化遗产的介绍，进一步提升搜集资料、整理资料、介绍资料的能力，探寻凝结着我国古代劳动人民汗水和智慧的文明结晶，培养学生对中华优秀传统文化的认同感，帮助学生坚定文化自信。笔者所在学校处于城乡结合部。通过前期调查，笔者发现，城市尤其是大城市的孩子有机会随父母外出旅游，有一定的生活经历和关于文化遗产的知识储备；笔者所教班级的学生很少有机会外出游览，对中国的世界文化遗产了解不多。同时，很多学生是留守儿童，搜集资料的方式单一，大多借助爷爷奶奶的手机上网查阅。这些客观原因严重制约了《中国的世界文化遗产》的习作教学。据此，笔者充分发挥同伴共学的优势，指导学生根据家庭住址的远近，组成以6人为一组的同伴共学小组，家里有电脑且父母至少有一方在家的学生担任小组长，大家共同确定一至两处大家都感兴趣的世界文化遗产，首先由同伴共学小组长分派搜集资料的任务，如搜集文化遗产的历史背景、建造情况、外观结构、建筑材料、作用等资料，带领组员到自己家里上网查阅资料，并对搜集到的资料进行整理。然后，小组长将组员提交的资料进行整合、补充和完善，再分发给组内成员。最后，同伴共学小组集体讨论，确定最能代表中国的世界文化遗产特征的资料。同伴合作搜集资料，最大程度地发挥了集体智慧，所有成员都能积极参与，既节约了时间，又促进了同伴间的相互合作，提高了学生的沟通能力，很好地体现了共学，为顺利写作奠定了基础。二、在合作整理中共探课堂学习中，笔者按同伴共学小组调整座位，每个小组围坐在一起，方便组员共同探究。为避免学生在课堂共学时走过场，笔者结合学校第六届体艺文化节，创设了共学情境：教联体学校校本刊物要推出一期介绍“中国的世界文化遗产”专栏，编辑向同伴共学小组征稿，作为小组长，你将如何带领同伴介绍小组搜集、整理后的“中国的世界文化遗产”？这个情境源于学校真实的工作安排，学生的共学动机被激发出来，共写、共创的热情被有效地调动起来。1.生生共探有了真实的共学情境，笔者先引导学生围绕“怎样介绍‘中国的世界文化遗产，才能給读者留下深刻印象？”展开讨论。学生讨论后认为：紧扣文化遗产的特点、别人最想了解的内容、文化遗产中最具代表性的内容进行介绍，就能给读者留下深刻印象。接着，笔者引导组内同伴及班级内组与组之间同伴共同梳理资料，进行自主学习，并给学生提供了学习任务单（如下表）作为探究示例。学生自主完成学习任务单后，笔者让某一小组成员进行汇报，组内同伴进行补充和评价。该小组汇报完毕，其他小组成员对该小组的汇报进行补充及评价。其他小组的汇报均以这种形式进行。在汇报、补充和完善的过程中，学生深刻认识到要给读者留下深刻印象，必须紧扣文化遗产独特的形制和历史价值来写，所写内容还应有可读性。最后，笔者引导学生将补充和完善后的资料概括成文化遗产的外形、建造过程、当时的作用、对后世的价值或影响等，并要求学生以此为习作提纲，写作难度因此而降低，学生动笔写作的热情立即被调动起来了。2.师生共探拟好习作提纲并不意味着学生就能写出给读者留下深刻印象的文章。将搜集到的资料变成作文内容是有一定难度的，学生很容易照搬照抄搜集到的原始资料。此时，教师的助学尤为重要。“将整理后的资料用自己的话介绍清楚”是本次习作的难点。为突破这一难点，笔者以学生同伴的身份，与学生一起处理第三同伴共学小组搜集的关于颐和园的资料，站在学生角度将这些资料改写成自己的话，并提示学生关注资料中重复介绍的内容。学生听了笔者对颐和园的介绍后，结合笔者的提示，一致认为，要对原始资料“删一删”，保留重点内容；删改后的内容可能前后不连贯，可以“连一连”，即用关联词语或者过渡句让前后文字或者段落变得自然顺畅；原始资料的表述非常简洁，可以“补一补”，补上能说清楚的内容。接着，笔者引导学生回顾本单元课文，并引导：“为让自己的习作写得更吸引人，我们可以利用修辞手法让文字更生动，也可以引用诗句让自己的介绍更有文学色彩。”在师生共同探究中，学生认识到介绍中国的世界文化遗产时，必须尽可能多地搜集相关资料，并对这些原始资料进行整理，从中找出最能突出中国的世界文化遗产特点或价值的内容，以及能吸引读者的内容，再对这些内容进行加工处理。三、互相评价、共同进步同伴共学不但强调学生互相学习、互相促进、共同探究、共同解决问题，而且非常注重同伴间的互相评价，让学生在评价中取长补短。在《中国的世界文化遗产》习作教学中，笔者不仅在学习任务单中设计了自我评价内容，还设计了习作星级评价表（如下表），为学生评价指明了方向。学生当堂完成习作后，笔者让各同伴共学小组互相评价本组成员的习作。在互评过程中，学生可以相互取长补短，自然而然地内化习作技巧。例如，一名学生的习作是介绍黄鹤楼的，该作者虽然很好地整理了所搜集的资料，也能利用过渡语将资料联接起来，但作者所在共学小组的成员发现这篇习作语言干瘪、不生动，作者修改后，