试论校本教师团队管理机制的创建策略

新《中华人民共和国职业教育法》强调，职业教育是为了培养具有较高素质和技术技能水平的劳动者，以便为我国建设教育强国、人力资源强国和技能型社会，推进现代化建设提供合格的人才。中职教育是职业教育的基础阵地，不仅要为社会输送高素质的技能人才，而且要为高层次职业院校输送合格的学生。要保证中职生的高素质，就必须让每一位中职生接受完整而高质量的中职教育，教师作为教育的中坚力量，是高质量教育的根本保障。一、优秀教师团队建设的现状新时期我国职业教育的发展对高质量教师队伍建设提出了新要求，职业教育作为一种教育类型，更需要能够支撑起职业教育类型地位和特征属性的职业教育教师队伍。优秀教师团队的建设是职业教育高质量且可持续发展的关键基础，能为教师搭建共享教研教学的平台，便于提升教师的教研行动力，解决实际中的教学难题，促进教学相长、共同进步。然而，目前优秀教师团队的建设还存在着各种各样不尽如人意的现象，如成员的团队观念薄弱，缺乏必要的凝聚力；教师还是习惯于独立完成教学教研，无法博采他人之长；参与动力不足，专业能力及素养差距大；知识技能出现停滞时，缺乏及时寻找突破的平台等等。故此，如何创建管理机制是优秀教师团队建设必须解决的一个迫切问题。二、团队管理机制设立的意义“机制”一词最早源于希腊文，《辞海》将“机制”解释为有机体的构造、功能和相互关系。根据系统的观点，机制是各子系统、各要素之间的相互作用、相互制约、相互联系的形式，是系统良性循环不可缺少的关键之处。运用到管理之中，管理机制是社会组织中各组成部分或各个管理环节相互作用、合理制约，从而使系统整体健康发展运行的强有力的纽带。设立优秀教师团队管理机制，团队与成员之间相互监督、相互促进、共同担责，为实现团队的目标提供必要的凝聚力；借助管理机制，规范团队成员的行为、调动教师的积极性、提升团队及成员的综合能力，保证不偏离团队的研究方向；通过管理机制的创建、实践、运营，检验其效能及合理性、科学性，并形成校本特色，为今后团队的建设及有效管理发挥借鉴作用。三、团队管理机制创建的策略优秀教师团队要打破传统的以教研室或学科组建教学团队的形式，通过创建团队管理机制，树立团队共同发展目标，增强团队协作意识，以价值引领促进团队及个人的成长，落实“立德树人”的教育根本任务，达到学校、团队、教师、学生的全方位高质量发展。1.目标明确，共同担责核心目标是团队的基础，也是团队的理想。一个优秀的团队首先要有一个明确的核心目标，一个可以作为协调团队与成员行为活动的方向指引。在团队建立之初，团队管理者与成员共同探讨、协商、确定团队发展的核心目标，在尊重互信、平等互利、共同奉献的前提下明确团队要达到的长远目标以及近期目标，并且清楚各自需承担的共同责任；与此同时，成员也制定个人的奋斗目标，使个人追求和团队的核心目标相结合，达到团队及成员效能的最大化，并且团队的效能大于个体效能总和的理想效应。优秀教师团队建设的目的，是希望借助成员之间的交流互动，破除个体的、局部的资源和力量之间的壁垒，实现资源的整合，构建“三全”育人格局，并形成团队的精神、文化、凝聚力以及价值观，令团队成为将成员组织起来的强有力的纽带。职业教育要适应人的多样化成长需要和适应经济社会发展需要，优秀教师团队作为职业教育的主力军，推动中职教育的高质量发展，必须顺应时代发展的需求。所以管理者在团队运行过程中，可以结合团队各阶段的发展情况适时修改核心目标，追求团队及成员之更加优秀。2.责任分工，各司其职建立优秀的教师团队，利用团队的合力、向心力，形成“众人拾柴火焰高”之势，达到“三全育人”的目的。但过分关注团队的合作，则可能出现“吃大锅饭”、搭便车的现象，同时也禁锢了成员的个人特色和潜力。以团队核心目标为大前提，在责任分工的驱动下，充分调动团队成员的积极性和主观能动性，结合其自身的专业特长、实践经验、知识技能、个性特征，发挥个人的力量，挖掘潜在的能力，发扬个体的张力，让成员“在任务中进行研究、在研究中进行实践、在实践中生成思想理论”。责任落实到人，有利于改善团队氛围、降低投入成本、提高工作效率并且产出高质量成果。责任分工，不是团队的割裂，而是基于充分了解团队成员的能力和需求做出科学合理的分配。一个团队中不应当有不负任何责任的成员，每个人要有自己明确的独立的负责部分，分工与专业化是一体两面、互相促进的，在团队的核心目标指引下，管理者与全体成员进行有效沟通，达成共识，争取让每个人做自己最擅长的、最喜欢的事情，便于用专业知识解决专业问题，达到个人与团队运行的最优化安排。3.发挥专长，技能互补职业教育肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，准确把握技术技能人才培养是中职学校教育高质量发展亟待解决的根本问题，优秀教师团队应着力于“职业教育为谁培养人？培养什么人？怎样培养人？”面对不同学习兴趣、知识基础、能力素质、教育需求的生源，中职学校需提供個性化、多样化、定制化的教育服务。中职教育存在着缺乏兼顾前沿专业理论、教育教学能力、专业实践能力的“专家型”教师，同时职业教育又面临着产业转型升级、技术迭代升级等外部环境变化，单一教师能力素质很难满足创新型复合型技术技能人才培养的需要。优秀教师团队由核心专业教师、基础专业教师、专兼职教师、公共课程教师组建而成。公共课程教师致力于夯实学生的文化基础知识，服务于学生专业知识的学习；专业教师则负责传授学生专业成长必备的理论、技能、实践，理论与实践相结合培养学生的职业能力；成员以团队为依托，利用自己的专业知识、专业特长全方位培养学生形成正确的人生观、价值观、健全的人格心智，从而得到德、智、体、美、劳全面发展。学校的教育又是一个非常复杂的过程，需要教师综合运用教育理论、教学方法、专业知识、技术技能于教学上，但教师的各项教育教学能力不可能是完全同等的，而且也是各具特色的，取人之长补己之短，是共同提升教育教学质量的关键。4.鲶鱼效应，打破平衡职业倦怠是每位教师都会经历的一种工作状态，特别是对于中职教师来说，每天面对的学生大多存在基础较差、学习动力不足等现象，课堂上需要一定的时间用于维持纪律、重复简单的知识点，这一定程度上挫伤教师的积极性、主动性和创造性，导致教育教学停滞不前，此时就需要一条鲶鱼出现，打破这种平衡，激活或带领教师继续前行。这也是优秀教师团队管理所关注研究的焦点。北欧渔民们每次出海归来时，捕获的大部分沙丁鱼都因窒息而死，无法卖上好价钱。为了提升沙丁鱼存活率，渔民们绞尽脑汁，最终想到了一个办法：在装满沙丁鱼的鱼槽里，同时放进几条鲶鱼。当鲶鱼横冲直撞时，原本死气沉沉的沙丁鱼会为了保命而加速游动，从而保持了旺盛的生命力。这也是鲶鱼效应的来源。运用这一效应，通过学生技能比赛、教师优质课评比、优秀成果或示范课展示、教育教学技能大赛等活动的“中途介入”，“以赛促教、以赛促研、以教促研、以研促教”，为教师搭建一个成长的平台。同时在政策层面、学校层面适时运用考核评价、职称晋升、岗位竞聘等激励方式，对群体起到激励作用，有利于打破沉闷的组织氛围，也符合人才、团队管理的运行机制。5.适时培训，提升知能学校内部教师、团队之间的交流、分享，能够聚集学校教育的痛点、管理的难题，进行具体问题具体分析，形成具有校本特色的人才培养体系。但因资源的集中、相似，容易形成思维、模式的固化，而职业教育要高质量发展，关键在于增强职业教育的适应性，推进职普融通、产教融合、科教融汇，为此必须搭建一个教师培训学习的平台，以“请进来、走出去”的方法，推进教师队伍的整体发展，提高专业教师的实践能力。邀请行业企业的高技能人才担任学校的兼职教师，弥补专职教师实操的不足，借用他们带来的前沿培训理念和多元教学方法，促进教师共同成长；安排教师深入企业积累实践经验、获取最新的行企信息，在实际场所中提高发现、分析、解决问题的能力，教师是学校重要的人力资源，一支理论与技能并重的优秀教师团队是学校提高教学质量的保证；建立区域内兄弟学校之间的交流互培机制，借鉴他人的优秀教研、科研成果和经验理念，缩短自己摸索的时间，也利于区域的优势资源整合，互利共赢；鼓励教师参加相关项目培训或学历提升，了解专业发展的新动态、注入人才培养的新思想、开拓个人职业的新视野、践行教育教学的新理念，从而带