高中语文 第二单元 第5课 离骚教案5 新人教版必修2

高中语文第二单元第5课离骚教案5新人教版必修2科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）高中语文第二单元第5课离骚教案5新人教版必修2教学内容分析本节课的主要教学内容是高中语文第二单元第5课《离骚》的教案设计，新人教版必修2。《离骚》是屈原的代表作之一，是中国古代辞赋的典范，具有很高的文学和历史价值。本节课的教学内容将涵盖对课文的理解、分析和欣赏，旨在提高学生对文学作品的鉴赏能力，以及对传统文化和道德观念的理解。

教学内容与学生已有知识的联系主要体现在对古代文学的基本了解和欣赏上。学生已经学习过一些古代文学作品，对古代文学的体裁、风格和表达手法有一定的认识。在此基础上，通过本节课的学习，学生将进一步深入理解《离骚》的艺术特色和思想内涵，提高自己的文学鉴赏能力。核心素养目标本节课旨在培养学生的文学鉴赏能力、文化传承意识和批判性思维。通过学习《离骚》，学生将深入理解屈原的文学成就和道德观念，提高对古代文学的鉴赏能力。同时，通过分析课文中的象征手法和意象，学生将培养对传统文化的认同和传承意识。此外，学生还将通过讨论和写作的方式，锻炼自己的批判性思维，学会从不同角度审视文学作品。总之，本节课的核心素养目标包括：文学鉴赏能力、文化传承意识和批判性思维。学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：在开始学习《离骚》之前，学生应该已经掌握了一定量的古文基础知识，对古代文学的一些常见体裁和表达手法有所了解。他们可能已经学习过一些屈原的其他作品，对屈原的文学地位和时代背景有初步的认识。此外，学生可能已经接触过一些文学鉴赏的基本方法和技巧。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中生对文学作品的兴趣各异，有的学生可能对古代文学有浓厚的兴趣，而有的学生可能对此感到陌生。学生在学习能力上也有差异，有的学生可能在文学鉴赏方面有较高的天赋，而有的学生可能需要更多的引导和练习。在学习风格上，学生可能有不同的偏好，如有的学生喜欢通过阅读和思考来学习，而有的学生可能更倾向于通过讨论和实践活动来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习《离骚》的过程中，学生可能会遇到一些困难。首先，课文的语言古老，学生可能难以理解其中的文言文和古代文化背景。其次，课文中的象征手法和意象丰富，学生可能难以把握其深层含义。此外，学生可能还需要培养对古代文学的鉴赏能力，以及理解和欣赏屈原的道德观念和爱国情怀。这些都是学生在学习过程中可能遇到的困难和挑战。教学方法与手段教学方法：

1.互动式教学法：通过提问、讨论等方式激发学生的思考，引导学生主动参与课堂，提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

2.案例分析法：选取《离骚》中的典型意象和象征手法，引导学生进行分析，培养学生的文学鉴赏能力和文化传承意识。

3.小组合作学习法：将学生分成小组，进行合作讨论和写作，促进学生之间的交流与合作，提高学生的团队协作能力和批判性思维。

教学手段：

1.多媒体教学：利用多媒体设备展示《离骚》的古文原文和相关注释，帮助学生更好地理解课文内容，提高教学效果。

2.网络资源：利用教学软件和网络资源，为学生提供相关的学习资料和视频，拓宽学生的知识视野，激发学生的学习兴趣。

3.教学互动平台：利用教学互动平台，发布学习任务和讨论话题，方便学生进行自主学习和交流，提高学生的学习积极性和主动性。教学流程1.导入新课（用时：5分钟）

教师通过多媒体展示屈原的简介和《离骚》的背景，引导学生回顾已学的屈原作品，激发学生对《离骚》的学习兴趣。同时，提出问题：“你们认为《离骚》的主题是什么？”让学生思考并参与课堂。

2.新课讲授（用时：20分钟）

教师首先带领学生通读全文，对课文进行逐段讲解，重点解析其中的象征手法和意象。然后，分析屈原的爱国情怀和道德观念，引导学生理解《离骚》的深层含义。

a.第一段：讲解课文开头“帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸”的意义，引导学生了解屈原的贵族身份和家世背景。

b.第二段：分析“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”中的象征手法，解释其象征意义。

c.第三段：讲解“苏粪土以充宇，庾尘以塞门”的意象，引导学生理解屈原对国家命运的忧虑。

3.实践活动（用时：10分钟）

a.学生分组朗读课文，体会《离骚》的韵律美和意境美。

b.学生根据课文内容，尝试画出象征手法和意象的示意图，加深对课文的理解。

c.学生撰写短文，表达对《离骚》中某一象征手法或意象的看法。

4.学生小组讨论（用时：10分钟）

a.学生分组讨论课文中的重难点问题，如象征手法、意象和屈原的道德观念。

b.各小组选取一个重难点问题，进行分享和讨论，促进全班同学共同进步。

c.教师针对学生讨论的情况，进行点评和解答，帮助学生解决疑问。

5.总结回顾（用时：5分钟）

教师对本节课的学习内容进行简要回顾，强调《离骚》的象征手法和意象，以及屈原的爱国情怀和道德观念。同时，布置课后作业：请学生结合课文，分析《离骚》中的象征手法和意象，撰写一篇短文。

总用时：40分钟拓展与延伸1.推荐阅读：

-《楚辞校注》：郭茂倩著，中华书局出版，该书对《离骚》进行了详细的校注，有助于学生深入理解课文内容。

-《离骚译注》：杨洪基著，上海古籍出版社出版，该书对《离骚》进行了现代化的译注，便于学生理解。

-《屈原研究》：游国恩著，人民出版社出版，该书对屈原的生平及其作品进行了深入的研究，有助于学生了解屈原的文学地位和历史背景。

2.课后自主学习与探究：

-学生可以利用课后时间，阅读推荐的经典著作，进一步深入理解《离骚》的艺术特色和思想内涵。

-学生可以查找相关资料，了解屈原的生平事迹及其在当时社会历史背景下的创作背景。

-学生可以尝试自己创作一首辞赋，模仿《离骚》的风格，锻炼自己的文学表达能力。

3.知识点延伸：

-学生可以学习屈原的其他作品，如《九歌》、《天问》等，了解其文学特点和创作风格。

-学生可以探究《离骚》中的象征手法和意象在古代文学中的广泛运用，了解其对中国古代文学的影响。

-学生可以深入了解中国古代辞赋的起源、发展和主要代表作品，拓宽自己的文学知识视野。重点题型整理1.题目：请分析《离骚》中的象征手法和意象。

答案：在《离骚》中，屈原运用了丰富的象征手法和意象来表达自己的思想和情感。例如，屈原以“帝高阳之苗裔”自居，象征着他的高贵身份和家族背景。他以“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”来象征自己的高洁品质和超然志向。此外，屈原还用“苏粪土以充宇，庾尘以塞门”的意象来表达对国家命运的忧虑和对现实的不满。

2.题目：请解释《离骚》中的“帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸”的意义。

答案：这里的“帝高阳之苗裔”指的是屈原的贵族身份和家族背景，表明他出身显赫。而“朕皇考曰伯庸”则是指屈原的父亲，表达了他对家族的尊重和对父亲的怀念。

3.题目：请阐述《离骚》中屈原表达的爱国情怀和道德观念。

答案：《离骚》中，屈原表达了对国家命运的深切关怀和对国家利益的高度重视。他坚守道德原则，追求真理和正义，展现了一种崇高的道德观念。屈原以自己的才华和品德为国家服务，表现出了对国家和人民的深厚爱意。

4.题目：请分析《离骚》的韵律特点和语言风格。

答案：《离骚》具有独特的韵律特点，采用了楚辞的韵律形式，句子长短不一，韵律变化丰富。其语言风格独特，运用了大量的比喻、象征和夸张手法，富有诗意和想象力。同时，《离骚》的语言还具有浓郁的地方特色，反映了当时楚地的风俗习惯和方言特点。

5.题目：请谈谈你对《离骚》中“苏粪土以充宇，庾尘以塞门”意象的理解。

答案：这两句诗中的意象描绘了一幅荒凉破败的画面，表达了屈原对国家命运的忧虑和对现实的不满。其中，“苏粪土以充宇”意指国家的衰败和道德的沦丧，而“庾尘以塞门”则象征着社会的黑暗和邪恶的横行。通过这一意象，屈原表达了对国家命运的深切担忧和对社会现实的批判。板书设计1.设计理念

板书设计以简洁明了、重点突出、艺术性和趣味性为原则，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生理解和记忆《离骚》的重点知识点。

2.板书内容

①《离骚》标题：突出显示课文标题，方便学生随时回顾和理解课程主题。

②作者屈原：介绍屈原的简介和背景，帮助学生了解作者及其创作成就。

③课文结构：概括课文结构，包括开头、正文和结尾，便于学生整体把握课文内容。

④象征手法和意象：列举《离骚》中的重要象征手法和意象，如“帝高阳之苗裔”、“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”等，引导学生深入理解和欣赏。

⑤爱国情怀和道德观念：总结屈原在《离骚》中表达的爱国情怀和道德观念，强调其对学生的启示和影响。

3.设计特点

②艺术性：通过字体、颜色和布局的设计，使板书具有艺术性，吸引学生的注意力。

③趣味性：运用图示、符号和简笔画等元素，使板书更具趣味性，激发学生的学习兴趣。

④互动性：鼓励学生在板书上进行标记、提问和讨论，促进师生互动，提高学生的参与度。教学评价与反馈1.课堂表现：教师通过观察学生在课堂上的参与度、提问和回答问题的积极性，了解学生的学习兴趣和主动性。同时，教师可以记录学生在课堂上的表现，如朗读、讨论和写作等，了解学生的学习能力和学习风格。

2.小组讨论成果展示：教师组织学生进行小组讨论，并鼓励学生分享和展示讨论成果。通过学生的展示，教师可以了解学生对课文的理解程度和对象征手法和意象的分析能力。

3.随堂测试：教师在课堂上设计一些相关的测试题目，如填空题、选择题和简答题等，以检查学生对课文内容的理解和记忆程度。同时，教师可以观察学生的答题速度和正确率，了解学生的学习效果。

4.课后作业：教师布置一些相关的课后作业，如写一篇短文分析《离骚》中的象征