基于深度学习的小学数学课堂教学问题设计

基于深度学习的小学数学课堂教学问题设计摘要：在小学数学课堂教学当中采用问题设计的方式可以更好地提升课程教学的效果，通过问题互动的方式能够唐学生知悉更多思考的路径。此外，教师也应该从传统化的教育理念当中脱离出来。数学问题设计是通过更加丰富化知识内容让学生产生一定的兴趣，让学生可以进行深度的学习，让学生更好地理解教师所讲解的知识内容。本篇文章对基于深度学习的小学数学课堂教学问题设计，帮助学生更好思考和学习。关键词：深度学习；小学；数学课堂；教学问题；设计策略引言：深度学习是当前教育界研究的重点，在实践的过程当中有些数学教师对深度学习了解不是特别的透彻，导致深度学习只停留在了表层，并未取得阶段性的进展。深度学习更多地是强调学生学习能够更深层次，同时具备运用所学知识处理问题的能力。基于此，数学教师应该在教学过程中为学生设计更多多样化的问题内容，让学生不断地进行思考和探究，做到可以深度的思考和学习，提升课堂教学的效果。一、数学问题设计中的注意事项（一）激发出学生对学习的欲望和热情现如今，数学课堂教学活动相对形式化，特别是关于学生学习体验方面的关注度少之又少。另外，有些学生由于注意力不够集中，也会导致学习不够理想的情况。教师通过有效提问的方式首先应该满足学生的喜好，充分调动出学生学习的欲望和热情，让学生通过数学教师所提出的问题知悉数学知识学习的趣味性，同时建立数学知识学习的体系。数学教师可以根据学生们的喜欢或者所关注内容引导学生进行深入地思考，像：科技、数码、动漫、玩具等等，让学生将学生作为乐趣，引导学生从不同的角度出发，探究更多学习的路径，从而更好地构建深度课堂【1】。（二）培养和提升学生的数学思维能力小学时期数学知识涵盖了很多的内容，教师应该根据学生的学习能力和接受能力的不同对教学问题进行合理化设计，同时也应该结合数学学科的特点，更好地进行深度学习和思考，不断提升学生的数学思维。通过设计高效化的数学问题可以让教师和学生摆脱教材所带来的束缚，能够让学生根据日常生活经验不断地探究和思考。教师也应该对学生多加鼓励，让学生通过探究式的方式自主地进行探索，培养学生的创造性思维。通过设计问题的方式可以让课堂教学变得更加的多元，能够提升学生的学科素养，从根本上提升课堂教学的效果。（三）通过问题的方式增强教学互动效果数学教师通过提出问题的方式就是与学生进行交流和互动，在互动的过程中学生们将会获取到更多解题的方式和路径。教师应该在教学过程中不断改善教学的状态，确保学生可以更加积极地进行交流和互动，提升个人能力。教师在设计数学问题的时候应该以提升学生自主性和积极性着手，转变学生在学习过程中的状态，引导学生更好地进行学习和交流。若是数学教师的教育理念出现偏差，或者是教学节奏变快，则会出现学生自主思考时间较少的情况，长此以往学生只是照搬教学的解题方式或者是思路，无法进行深度的思考。因此，数学教师应该加强与学生学习和交流的积极性，以教材以基准引导学生不断进行思考，让学生可以发现问题所在，并予以解决，让学生在探索的过程中实现深度学习和思考【2】。二、基于深度学习的小学数学课堂教学问题设计策略分析（一）以问题为驱动，引导学生进行深入思考在小学阶段数学课堂教学当中，若教师想要引导学生更加深度的进行学习和思考，首先应该对问题的导向予以明确，通过设计问题的方式来激发出学生的好奇心，让学生产生一定的求知欲，通过教学目标和教学方向的设计，让学生可以更加积极地进行自主学习和他那就，提升学生学习数学知识的兴趣，也可以很好的锻炼学生自主学习和探究的能力。例如，教师在为学生们讲授周长相关知识点的时候，教师可以将学生们带到户外操场当中去找寻几何图形，让学生去找寻在日常生活中常见的图形。数学教师也应该对学生多加鼓励，让学生不断拓宽自己的眼界，通过双眼去找到问题，教师可以在此时提出问题：“操场的跑道是长方形的吗？”当看到篮板的时候，教师可以提出问题：“这个篮板属于正方形还是长方形？”通过提出问题的方式可以激发学生对知识探究的积极性，同时知悉几何图形的特点。接下来数学教师应该结合学生们的实际情况创建数学问题：张同学每天都去会操场跑步，现假设这条跑道是正方形的，每条边的长度都是50米，张同学在操场上跑了两圈，大家思考一下他一共跑了有多少米呢？通过生活当中的场景设定相应的数学问题可以充分调动出学生们学习的积极性和探究能力，让学生可以自主地进行思考和分析，并对教师所提出的问题进行交流讨论，探究出问题的答案。教师可以观察学生们的讨论情况，也可以引导学生通过尺子等工具进行实地的测量，锻炼学生动手实操的能力，从而得出张同学共跑了多少米。当学生们计算出结果之后，教师可以引导学生通过更简易的方式去计算跑步的距离，也就是导入周长的计算公式。通过导入的形式可以让学生更好地理解数学知识点，让深度学习的价值得以最大化。（二）通过趣味性的问题提升学生的实践能力数学教师可以从学生们的喜好当中找寻到教学所需的素材，为学生们设计更多趣味性的问题，创新学生们的数学思维，让学生更好地理解数学知识概念。为了更好地实现深度教学则需要不断提升学生的动手实践能力，教师应该结合学科自身特点，让学生多加实践，提升学生观察能力和实验能力，让学生更好地去探究实践的过程，提升学生的数学思维能力【3】。例如，数学教师在为学生们讲解多边形面积相关知识点的时候，可以先提出具有趣味性的问题来进行导入：请问有哪位同学知道老师手中小车的面积如何进行测量吗？当学生听到这样的问题后会非常感兴趣。接下来教师可以在黑板上画出一个图形，并让学生思考如何进行分解，可以分解成哪些形状。教师可以让学生们自主地进行交流，也可以在纸上画出教师黑板上所画出的图形，再对图形进行分解，最后用剪刀裁剪下来。教师可以引导学生对所剪下的图形进行观察和重组，看可以组合出哪些新的图形，以此来推导多边形面积的计算方式。这样的教学形式可以让学生对多边形面积计算有更加直观且深入的了解，也可以提升学生动手实操的能力，让学生可以从多维度出发，解决数学问题。除此之外，数学教师在教学时应该设计一些能够引发学生进行思考的数学问题，并将问题以层级划分的方式展现，从而帮助学生们可以更好地拓展自身的思维能力，实现深度教学。例如，在学习长方体和正方体相关知识的时候，教师也可以引入一些生活当中的物体，像电视、洗衣机、烤箱等等。此时教师可以提出这样的问题：洗衣机有几个面呢？每个面的形状是什么样的呢？对于学生当中常见的物体学生会很快速地给出答案。接下来教师可以提出更深入的问题：长方体共有几条棱？长度是否相同的？通过这样具有层次性的问题可以拓宽学生的数学思维，也将使得教学效率提升【4】。结语：根据以上内容可以知悉，在新课程改革这一时代背景下，数学教师应该不断创新教学思维模式，通过创新化的教学思想要教育理念，提升数学课堂教学的质量。随着教育体系的不断完善，各个学校也非常注重数学学科创新教学。数学教师应该以学生的视角出发，设定与学生生活相吻合的问题内容，更好的实现深度学习。参考文献：[1]张晓芸.深度学习的关键技术:小学数学课堂教学问题设计的实践研究[J].小学数学教师,2020(3):65-71.[