八年级声声慢教案

八年级声声慢教案一、教学目标1、了解李清照的生平经历和创作背景，理解《声声慢》所表达的思想感情。2、品味《声声慢》的语言艺术，掌握叠词、借景抒情等表现手法。3、培养学生对古典诗词的鉴赏能力，激发学生对传统文化的热爱。二、教学重难点1、教学重点（1）理解词中所表达的愁情，把握词人的情感变化。（2）分析词中叠词、借景抒情等艺术手法的运用。2、教学难点（1）体会词人“愁”的深层内涵，理解其时代和个人因素的影响。（2）引导学生将诗词中的情感与自己的生活体验相结合，进行个性化的解读。三、教学方法诵读法、问题引导法、讨论法、点拨法四、教学过程（一）导入新课播放一段古典音乐，营造出一种凄凉、哀怨的氛围，然后提问学生：“在这样的音乐中，你们能联想到什么样的情感和画面？”引导学生进入到一种悲伤的情境中，从而引出本节课要学习的李清照的《声声慢》。（二）作者及背景介绍1、李清照简介李清照（1084年3月13日—约1155年），号易安居士，齐州济南（今山东省济南市章丘区）人。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。李清照出生于书香门第，早期生活优裕，金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。2、创作背景《声声慢》是李清照晚年的作品。这时她历经了国破家亡、夫死物散的沉重打击，生活困苦，心情愁苦。这首词通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发了自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。（三）初读感知1、教师范读，要求学生注意字音、节奏和语调。2、学生自由朗读，初步体会词的情感。3、请一位学生朗读，其他学生进行评价，教师加以指导。（四）文本赏析1、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。（1）提问：这几句运用了什么修辞手法？有什么作用？（学生讨论回答）明确：运用了叠词的修辞手法。七组十四个叠字，无一愁字，却写得字字含愁，声声是愁，造成了一种如泣如诉的音韵效果，为全词定下了悲苦愁绝的基调。（2）引导学生反复诵读这几句，感受叠词所营造的氛围。2、乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！（1）提问：“乍暖还寒时候”描绘了怎样的情景？明确：描绘了天气忽暖忽寒，让人难以适应的情景，烘托出词人内心的愁苦。（2）“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！”这句表达了词人怎样的心情？明确：借酒浇愁，却无法抵御秋风的寒冷，更增添了内心的愁苦。3、雁过也，正伤心，却是旧时相识。（1）提问：为什么说雁是“旧时相识”？明确：词人看到南飞的大雁，想到以前曾托雁传书，如今大雁依旧，而人事已非，勾起了对往昔的回忆，更增添了悲伤之情。（2）引导学生体会词人的伤心之感。4、满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！（1）提问：“满地黄花堆积”描绘了怎样的画面？明确：描绘了满地凋零的菊花堆积在一起的画面，烘托出词人的孤独和凄凉。（2）“守着窗儿，独自怎生得黑！”这句表现了词人怎样的心境？明确：表现了词人孤独寂寞，度日如年的心境。5、梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！（1）提问：“梧桐更兼细雨”营造了怎样的氛围？明确：梧桐叶落，细雨滴沥，营造了一种凄清、悲凉的氛围。（2）“这次第，怎一个愁字了得！”这句在全词中有何作用？明确：这句是全词的总结，将词人的愁情推向了高潮，言有尽而意无穷。（五）总结艺术特色1、叠词的运用，增强了感情的表达。2、借景抒情，情景交融，通过描写残秋之景，烘托出词人的愁苦之情。3、语言朴素自然，却极具感染力。（六）拓展延伸1、让学生比较李清照前期作品《如梦令》和《声声慢》在情感和风格上的不同。2、引导学生回忆自己生活中感到忧愁的时刻，并用简短的文字描述出来。（七）课堂小结总结本节课所学内容，再次强调《声声慢》所表达的愁情和艺术特色，鼓励学生在课后继续欣赏李清照的其他作品，加深对其词风的理解。（八）布置作业1、背诵并默写《声声慢》。2、写一篇关于《声声慢》的读后感，不少于300字。五、教学反思在教学过程中，通过多种教学方法的运用，引导学生积极参与到文本的赏析中，较好地实