提高小学语文课堂教学的有效性研究课题实验方案

提高小学语文课堂教学的有效性研究课题实验实施方案一、课题的提出1、实验背景(1)教师课堂教学行为是一个古老的概念，从17世纪捷克教育家夸美纽斯提出班级授课制到21世纪的现代教育，教师课堂教学行为就是一个客观存在。在我国过分强调的是教师的“教”，是传授，忽视了作为主体地位的学生。美国教育专家唐纳德·R·克里克山克教授指出：教学应该是一种有意识的、深思熟虑的行为，这种行为是在对于教什么、学生怎样才能学得最好做出深思熟虑的决定后产生的。这一观点标志着对教师教学行为更加深入研究的开始。

(2)有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念引起了世界各国同仁的关注。随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们形成了一个共识：教学是艺术，也是科学。于是人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学等理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统，教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是单位时间内教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？

(3)教育改革的深入发展，课程改革的进行，使我国的教学发生了生命性的变革，传统的教学模式被打破，需要探索新的教学模式。目前我国中小学教学中一个突出问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且需要提供多种问题解决的方案。我们认为：其中一种方案就是如何调整教师的教学行为，并且使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略技术。基于此，我们在小学语文教学方面提出有效教学的问题，旨在通过使语文教师树立有效教学的理念，掌握并运用语文有效教学的策略，提高语文课堂教学的效果，提升学生的语文素养。2、研究目的和价值

重构教师角色，探讨课堂教学行为及有效性是我们在教育信息化发展过程中必须解决的一个刻不容缓的问题。但教师教学行为转变绝非自然而然地生成，也不是对以往教师教学行为的全盘否定，而是在其基础上的继承和创新。本课题属于教师专业化素质发展及其教学行动创新的理论与实践相结合的研究，其研究的意义体现在：（1）通过本课题的研究，分析小学语文有效教学的基本特征，找到影响课堂教学有效性的因素并提出提高小学语文课堂教学有效性的基本策略，探索出提高语文课堂教学有效性的方法和途径以及课堂教学有效性的评价策略，从而使语文教师树立有效教学的理念，掌握并运用有效教学的策略，提高语文课堂教学的效果。（2）通过本课题的研究，使大多数学生能达到语文课程标准的要求，在原有基础上有所发展，学生的语文素养有效提升，学生喜欢学语文，学习富有成效。二、课题的研究目标1、通过研究，能合理分解并分析教学行为的因素，并据此调整教师教学行为。2、通过研究，能提出有效教学的基本概念，能使教师认识到什么样的教学行为是高效、低效甚至无效的。3、通过研究，能反复论证并总结出一套评定有效教学行为的指标体系。4、通过研究，能探索并总结出培养有效教学行为的途径和方法。三、课题的研究内容1、研究假设：

（1）教师教学行为与教学质量有着极为密切的关系。有效教学行为能够有效提高教学质量。

（2）名优教师的教学行为与普通教师的教学行为在有效性方面存在着差异。

（3）学生的学习方法、学习能力、学习风格影响教师教学行为的有效性。

（4）有效性教学行为可以从教学准备行为、教学实施行为和教学评价行为等方面去研究和培养。2、研究内容：以“提高小学语文课堂教学的有效性研究”为总课题，拟分层次、有计划地开展如下专题即子课题研究：（1）小学语文阅读教学的有效性研究；习在学习方法和学习结果上都可能是不同的。建构主义学习观强调学习的主动性、目的性、情境性、协作性。五、研究对象、方法（一）研究对象：小学1—6年级的语文任课教师、学生及语文课堂教学中的变量。（二）研究方法：1、文献研究法：通过图书、网络，查阅已有的有效教学研究成果，为本课题提供理论与方法上的支撑，避免重复劳动。2、调查研究法：通过调查，了解我校当前语文课堂教学的现状，了解学生课堂学习的有效程度，找出语文课堂教学无效或低效的症结。3、行动研究法：在具体的教学实践中边研究边总结，及时修订研究方案，在行动中研究，在研究中行动。4、观察分析法：深入课堂，推门听课，提倡听常规课。听课时既要看老师的教，更要看学生的学；既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标的整合。要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。5、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同课研究”（同年级或同学科教师就同一教学内容，先开展集体研究或集体备课，然后各人按照自己的思路、风格参加学校举办的“同课擂台赛”，同科老师互相听课、评课，使每一课都成为不断探索的研究课）。6、经验总结法：鼓励教师结合自身教学实践，不断反思、总结经验。六、研究的程序（一）研究的步骤及时间规划1、实验启动阶段（2009年9月——2009年12月）本阶段主要做以下工作：（1）宣传、引导教师、学生及社会对课题的认识并调动其参与的热情；（2）反复论证、征求师生意见，进行课堂教学现状问卷调查；（3）组织研讨，制定目标及操作体系；（4）请专家指导，立项开题，撰写实验方案。2、实验研究阶段（2010年1月——2012年6月）本阶段主要做以下工作：（1）深入学习、研讨，在广大教师中形成共识；（2）分解子课题，组织教师扎实地研究，逐步形成成果；（3）加强课题研究过程中的各项工作管理。完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。按研究方案进行具体实施，观察、记录及整理研究资料，收集信息，撰写研究论文或各子课题研究报告等。每学期按课题研究进度做到围绕一个专题，订好一份阶段性研究计划，作好一次专题汇报，搞好一次系列研讨活动，写好一份阶段性研究总结，展示一次研究成果，积累一本研究资料，每位课题组成员撰写一篇有价值的研究论文和提供一个教学案例，每学年每个课题组成员发表或获奖一篇研究论文。3、总结深化阶段（2012年7月——2012年12月）本阶段主要做以下工作：（1）完成各项测试，进行对照、分析；（2）整理有关资料，进行分析、归纳，形成成果并加以推广；（3）完成研究报告，申请课题结题。（二）研究管理措施：1、成立战斗力较强的课题组。一是设立课题组负责人，并实行课题负责人制度。二是组建“实干+科研”型的课题小组。三是完善教育科研机制，为教师参与教育科研创造良好的环境。2、保障经费投入。学校每年拿出课题研究专用经费，购置课题实验必需的仪器设备，改善教师的办公条件，学生的学习环境，以适应教育发展的新要求。3、加强培训学习。课题组每周安排固定时间进行课题研究理论和科研知识的学习，引导教师切实转化教育理念，确立起“有效教育”的观念。学校还将采用“请进来”与“走出去”的方法相结合，聘请专家来校指导，努力提高教师们的教研水平。4、加强与实验学校之间的交流，使各个子课题互相借鉴、集思广益，最终合成一套完整的体系。5、加强实验研究的科学性和规范性的指导与管理，加强课题实验的动态管理，做好课题实验中的数据、材料等信息收集，规范建档。七、研究的成果形式第一阶段：调查报告、课题论证报告、课题实验计划。（课题实验小组）第二阶段：课题实验实施过程中的阶段小结、阶段研究报告、研究课精彩案例、课题实验反思、课题实验经验总结或论文。（课题组全体实验教师）第三阶段：课题实验结题报告。（课题负责人）八、研究组成员及分工课题组顾问曹勇珍（县小学教研室副主任）郭玉兰（县小学教研室教研员）钟小菊（县小学教研室教研员）课题领导小组组长：张守琼副组长：何伯文实验课题组组长：邓建军副组长：郑永洪丘锦雄成员：邓福招郑元菇邓丽琴黎翠红何龙昌张建英丘声雄钟建聪郑永洪陈