八年级生物下册第七单元生物圈中生命的延续和发展第三章生命的起源和生物进化第一节地球上生命的起源说课稿新版新人教版

《地球上生命的起源》说课稿一.说教材1.地位和作用本节内容选自人生物学八年级下册，第七单元第三章第一节。通过前面三册书的学习，学生已经对于几大生物类别，如：植物、动物以及特殊的动物人类的相关学问有了相当程度地了解，但是关于这些生物究竟是怎么来的，即地球上生物是如何起源的这个本源性问题，学生并不清晰。在这节课中，我将就这个问题和学生绽开探讨。因此，这节课的主要内容就是地球上生命起源的过程。该节内容所在的第三章整体都在讲解并描述生物是怎么来的以及之后是如何进化的，而这之后，整个初中阶段的生物学学习也近于尾声。可以这样说，第三章学习之后，学生的整个关于地球生物的学问体系才算初步建立起来，而作为第三章的开篇——本节的重要性就不言而喻了。2.教学目标学问与技能目标：①：描述生命起源的过程。②：关注生命起源的不同观点。过程与方法目标：①培育学生搜集资料的实力。②：培育学生的逻辑推理实力。情感看法与价值观目标：通过对生命起源问题的探讨，培育学生敬重客观事实、不迷信和敢于怀疑的精神。3.教学重难点本节重点：①：描述生命起源的过程。②：关注生命起源的不同观点。本节难点：描述生命起源的过程。二.说学情在学习本节课的内容之前,学生都会通过书籍、报纸、电脑等途径驾驭相关学问，这些学问阅历能为本节课学问降低难度，学生可塑性强，乐于尝试，有剧烈的表达欲望。三.说教法下面我来讲讲教学过程的支配。本节课的主要内容是地球上生物的起源过程，关于这个问题学生不行能亲自去探究，但是学生可以做到探寻前人的脚步来逐步地了解这个问题。因此，对于该节课程，我的主要思路是，通过一步一步提问，层层引导学生顺着前辈科学家的思路去思索、去探讨、去尝试。在这个过程中，学生由于年龄、学问储备以及思维实力上还有欠缺，所以不行能每层问题都能思索到位和回答精确，所以我将在每个问题后给与他们刚好的提示和精确答案。这样，虽然很缺憾地没有让学生进行探究式的学习，但是学生在老师有意识地引导下，逻辑思维实力得到了熬炼，我的实力目标2也就实现啦。四.说学法本次授课的对象是初二年级的学生，经过前面一年多的学习，学生已经对地球上现存生物的相关学问有了初步了解，学生初步的生物相关学问体系的建立也即将完成，只差最终一块重要内容，即现存的这些生物又是怎么来的。作为老师，在帮助学生完整学问体系的同时，我希望能够进一步的激发学生更深厚的学习爱好，因此，本节课我主要采纳了探讨法讲授法的方式绽开，又为了学生能够更直观地感受本节内容，在教学内容的呈现上我采纳了多媒体课件的方式，通过大量的图片以及多媒体动画，帮助学生驾驭重点，突破难点。在学生学习本节时，我特殊激励他们多多提问，多多探讨，这样就形成了师生之间的良性互动，学生也较好地驾驭了本节学问。五.说教学过程首先，在引入环节，我用图片的形式带领学生回顾一下地球上丰富多彩的生物，然后再给出几十亿年前原始地球样貌（荒芜、死寂、没有任何生物）的图片。在两副迥然不同的图片的视觉冲击下，学生们的头脑中自然产生了一个疑问“现在的生物是怎么来的呢？”由此，我引出了今日这堂课的话题。在课前大多数学生都搜集了一些相关资料，因而不少学生都对这个问题发表自己的见解，之后我用一张特殊表格进行归纳，总结为以下几种观点：神创论、自然发生论、化学进化论、宇宙生命论、深海热泉论等。由于以上几个观点是人们在不同时期对生物起源的不同相识，体现了人们对事物相识的由浅到深的过程，其中蕴含着深刻而连贯的科学思维，因此，在讲授新课的环节中，我也将引导学生顺着前人的思索轨迹来学习新知。第一个出现的观点是神创论，PPT展示中国和基督教文化中的相关神话传闻，并提出问题“你赞成神创论的观点吗？假如不赞成，说说理由”随即学生们绽开热情探讨，大多数学生都能够依据生活阅历明白神创论是不正确的，但是很难给出有劝服力的理由，甚至许多学生不知道从何思索，这个时候我将会列举出正确观点的四大特点，提示学生从这些方面入手。并用两个例子说明白神创论的致命伤（存在反面证据）。人们不再从神身上找答案之后，又起先从自然现象上去找了，由此产生了其次个观点——自然发生论。我首先用三个图片（上面有三种自然现象）介绍了该理论的主要内容，学生从本能上觉得该观点不正确，但是又无法提出好的反对看法，这个时候我适时地介绍了两个经典试验，即意大利医生F.Redi试验以及巴斯德肉汤试验，由于巴斯德肉汤试验在之前已经学习过，因此学生们探讨之后，自己就能说出自然发生论的错误所在，并相识到生物不行能自发产生，而是来自于原有生物。到这里为止，前两种理论虽然都被推翻，比如自然发生论被几位科学家用精致的试验推翻了，但是关于最早生物是怎么来的（即生物起源问题）仍旧没有得到解答。这个时候的学生会比较茫然，不知道再从哪个方向去找寻答案，这时就须要我的提示和帮助了。我将重新帮助学生整理思路，首先从分析原始地球入手（动画模拟原始地球的真实状况，介绍当时的地球成分），带领学生发觉当时的地球条件以及地球上只有无机物的事实。接着帮助学生回忆初一学问：现在在地球上的生物的基础是物质和能量，物质中包括了无机物和有机物。通过前后的对比，学生们自己意识到一个关键的东西即有机物的有无。“那么现今生物体内的有机物又是怎么来的呢？”我适时的抛出了这个问题，引发了学生的争辩，有同学说地球产生的，也有人说是外星来的。关于这个问题，争辩不出任何结论的，科学家大胆提出一个方法，即通过模拟当时的地球环境来看看有机物究竟怎么来的。这个试验就是米勒试验。为了让学生们能更好地理解这个试验，我采纳了动画来演示试验过程，并对试验中的关键点进行了提示，最终引导学生自行得出结论：原始地球是能产生简洁有机物的。由此引出第三个观点——化学进化论。米勒试验帮助学生理解了无机物到简洁有机物这个过程，但是离生物整个个体来说还是差得太远，为了学生能够进一步思索下去，我给出了一个“化学进化路途图”，引导学生明白下一个进化进程应当是从简洁有机物到困难有机物，并刚好给出了一则旧闻“中国第一个合成了人工牛胰岛素”来说明这个进化进程也可能在原始地