智慧教育建设方案

.二零一八年一月.. 5 5 5 6 7 7 7 92.1方案简介与应用架构 2.2应用架构 2.3功能特点 2.4设计原则 2.5技术架构 3.1高效教学子系统 3.1.3微课程 3.2高效教学子系统之“翻转课堂” .. 3.3高效教学子系统之“智能测评” 3.4教育管理子系统 3.5网络学习空间人人通子系统 .. 3.6教育教学资源子系统 ..以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。”随着现代信息技术和通讯工具的不断更新，遍布全球的互联网络正在无时无刻、无所不在地渗透到人们工作会发展的强大动力。信息时代的到来，不仅改变着人们的生产方们思维方式和学习方式，这是对教育的严峻挑战，也为教育的改定。她指出，要深刻把握新形势新要求，将教育信息化作为国家信息化的战略重点优先部署，优先保障农村和边远地区，加快缩小城乡、区域、校际间的“数字差距”。坚持以“校校通、班班通、人人通”为核心目标：推动“宽带网络校校通”，多管齐下加快推进学校接入宽带，完善学校教育信息化基础设施；推动“优质资源班班通”，重快优质教育资源共享；推动“网络学习空间人人通”，促进教与学、教与教、学与学的有效互动。刘延东要求各级政府、各教育信息化的实质，就是现代信息技术在教育..的基础；建设教育信息技术及应用的人才队伍，这是行政举措，更是科学技术和学校教育发展到一定阶段“三通”工程建设中“校校通”、“班班通”、“人人通”之间是环环紧扣的，随着教育部教育信息化“三通”工程的持续开展，“宽带网络校校为“三通”工程第二部分的“班班通”和“人人通”创造通”，很多地方以电脑、投影仪、电子白板、录播教室等的重点，采购布置了大量的硬件设备。关于“人人通”，信息技术能力”培训班指出：“优势资源的建设和应用，逐步产生二次资源，如果真正实现了“优质资源班班通”资源建设就不会像现在这样单纯靠引进，因为你们的教师产生新的资源，这样就改变了资源建设的模式。国家不会方面全国做一个平台的想法，现在不可能、也不现实，我积极性，按照中央精神建设自己的教育云。教师不能一味也能将教师产生的二次性资源公布在网上供其他教师使用。”但“班班通”的实现依靠的不仅是这些硬件，也不是单纯依靠优成熟的数字课堂应用模式及在此基础上形成的更符合当前当地基..每人一个帐号就形成所谓的“人人通”，这是对“网络学习空间人人通”的误解。“人人通”建设的核心关键词是“网络学习”，教师和学生不仅要有学习等核心业务，利用一套成熟可靠的网络应用，真正实学生的信息技术应用能力为主线，深入开展信息技术在教方面的广泛应用，探索教育信息化环境建设、优质教育资理信息化等方面的发展路径和方法，实现教育教学管理、课程管理、学籍管理、考试、备课、对全国教育工作进行统一规划、统一信息标准、统一数据流程，消除区域内信息孤岛，实现教学、科研、管理和学生学习、部门管理的重要手段，有力地促进全县范围渠道，提高获取信息、分析信息、处理信息的能力；通学、科研、管理与服务的虚拟管理、教学环境，最终实..以及学生之间课堂外的学习沟通渠道，视频导学、微网络空间。老师可以移动终端上随时随地的布置作业在智慧教室里，老师可通过智慧课堂云终端与所有学生一与到课堂的教学中，跟上老师的教学思路。学生的课堂参师可根据学生的课堂情况调整教学计划，增加课堂趣味性每一个老师都能通过微课大师，把随时随地制作的微生可以登录自己的账号，根据不同的学习情况反复观源上传学习平台的资源库，学校拥有校本资源库，全省拥有特..布教育新闻，院校负责人一键发布通知公告，老师可以利生和家长的沟通，强大的通知功能，确保消息及时送达。家全面收集教学数据，预习数据、课堂数据、作业数据采用云计算技术，可以实现全国优质资源的互联互通..及家长为主，是一个以云计算为中心，以用户为中心，以信息化和资源共建共享为手段，以实现教育公平为目的的基础教育信息化平台。平台涵盖了海量资源系统、教育管理系统、高效教学系统、互动空间系统等功能子系统，充分满足中小学教育信息化建设各个方面的需求。平台集“名校云”、“名师云”、“资源云”为一体，全国各地中小学可共同使用，真正做到各校优质资源共建共享。依托智慧校园云平台，能有效实现“校校有门户和平台，门户与平台一体化”、“班班有授课与录播系统，授课与录播系统一体化”、“人人有互动空间与移动应用，“个人学习和成长空间”的建设，为学生、家长、教师、校长、教育管理部门及其他教育工作从业人员提供学习、互动、教学、教育管理、教研等领域的信息化服务，真正做到教学模式多..uuu平台操作难度低，无需安装，有网络的地方就可以平台的目标用户群体是广大的学生、教师及家长，这就要平台设计时应按照运营要求进行负载压力测试，能够应对高峰平台设计既要采用超前思维、先进技术和系统工程方法，可行性和方法的正确性。平台的设计不但要能够反映当今力，符合教育信息化当前应用需求及未来发展特点，能够平台设计须遵循高度开放原则，平台中除自身提供的多种用接入提供简单、便捷的接口，以便接入其他厂商的..户和权限管理服务等访问接口，外部系统通过集成与接数字化校园应用平台应该符合业界主流技术标准件环境、操作平台的依赖度降到最低；同时应符合教育管理业在应用平台设计中，即要充分考虑信息资源的共享，更要分别针对不同的应用和不同的网络通信环境，采对象等思想。著名的FACEBOOK就是采用PHP作决方案,保证了大流量大并发的集中控制和分流工作，即使是面..坏基本上决定了一所学校的口碑和社会地位。因而，提高的核心工作之一。基础教育信息化作为促进教育行业发展服务对象。基于这样的认识,此方案在高效教学应用方面花了大量的时间和精力进行调研，在利用资源的一种形式。它区别于传统备课和电子备课的新年备课，月月备课，日日备课的繁琐，各个教师可在平台辑保存自己的模板，或者选择已有的模板直接调用，当教自动推送其他地区老师的相关资源，教师可以选取推送的....翻转课堂是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语，一般被称为教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的基于这种情况，该方案在充分调研学校需求的基础上..翻转课堂作为一种教学模式改革的尝试，越来越受到学校及在线协作学习带着问题去学习。在自学过程中，学生之间，学生与教师之间可微课程”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学..合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保（4）资源组成结构构成“情景化”：资源使用主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发....在线作业它是根据现在学校智慧化需求而应运而生的。解学生可登陆其个人账号进行查看，纸质作业则需学生课..术，为孩子们减轻负担。通过此系统对学生的学习诊断分检测完后，系统会自动生成统计图表，学生做错的题就会），..成绩分析是智慧教学考评系统的应用性模块，也此模块计算机自动对试卷进行统计和分析，采取横让任课教师进行该学科的全年级的统筹掌握，而对于整个成绩的分用图表进行直观展现，可以说是成绩评测的一项福音，将老师从提分大师板块主要是针对于学生角色而设立的，它对每个学生进行测评分析，学生通过测评分析后计算机对其结测试给其联系方向和结果，自动推送学生短版知识点和试题，..在线练习习巩固之用。如果在练习中出现做错的题，自动抽取同一知识点3.2高效教学子系统之“翻转课堂”型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，翻转课堂是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家..老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应翻转课堂在国内应用的典型案例包括山东的杜郎口中学所尝模式。但由于缺乏信息化应用平台的支撑，与完整意义上的翻与学生并不使用微视频和在线应用，而使用纸质发成本，学生使用纸张进行答题记录，教师每节基于这种情况，该方案在充分调研学校需求的基础上翻转课堂是一种将学生在教师的“教中学”反转为教师在学式。前者的主体是教师的“教”，整个流程以“教”为中心设计和展开，学生“随教而学”，呈现出教师主动、学生被动的特征；后者的主体是学生的计和展开，教师“依学而教”，呈现出学生主动、教师组织和助学的被动特征。以学生“学”为中心开展的翻转课堂教学，在时间分配上区别于传统教量时间进行课前预习，在课中接受教师教学后，仍需花费过导学的方式完成课前自主学习，老师将根据学生学习情师一味地教授变为针对学生具体学习情况来组织完成师生有实效性地练习。教师“依学而教”，从知识传授者转变转变为主动探究者。学生将更清楚自身学习情况，教师也..传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的..这些阶段需要安排充足的时间并按照学校制定的“翻转”让学生自己掌控学习翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来“翻转”增加了学习中的互动学生之间。教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确作学习探讨充满了敬畏。当教师尊重学生们的这种方式到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指..“翻转”让教师与家长的交流更深入翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把再需要教师用整堂课的时间进行讲授，而是可以由教师开展针时间让学生进行交流讨论，在交互协作中完成学习任务，有效..学案模板管理步骤，教师可以通过自定义导学案模板的方式生成自己的模板....3.3高效教学子系统之“智能测评”从而有针对性的提高学生的成绩和综合能力。对于老师到电脑系统里，每堂课结束后，学生随时可以在电脑系统里进自动生成统计图表，学生做错的题就会自动推送到错题栏目里....试卷提交读的题目并进行快速定位。当考试时间结束时，关闭答题页面并....布布布..公共服务..管理权限..年级组管理可通过编辑年级组管理来设置每一位教师所属的年级组组..教研室管理管理教研室中的成员，设置教研组长等，此处的设置会在日常教帐号管理信息，可编辑管理全校学生的学籍信息，可为学生操作转班。班班级管理长的信息，如添加或删除学生账号信息、管理学生学号、考勤卡..校园门户模块为每个教育局和每个学校都提供了一校可以根据需要和实际情况来编辑门户网站对应的名称息，通过自主设置形成校局特有的门户网站，平台还可基本信息设置键字、描述、网站备案号、网站版权信息、网站统计代码等，并留言管理都是未审核状态，需要管理员人工审），..公文公告告，也可有选择性地对所有教师、所有班主任或者所有普通教师..通讯簿班主任的通讯簿，教职工自动进入学校管理员的通讯簿，各学校奖项评定义，奖项评定可由自评、互评等组成。奖项评定可依据日常积分..动态定位通过地图反映在平台及移动终端上。院校负责人、班主任家长等路线轨迹在地图上，形成动态路线轨迹。院校负责人、班主任家长等角色..人空间，可以通过该空间实现日