2024-2025学年高中语文 第二课 千言万语总关“音”3 第三节 迷幻陷阱-“误读”和“异读”教案 新人教版选修《语言文字应用》

2024-2025学年高中语文第二课千言万语总关“音”3第三节迷幻陷阱——“误读”和“异读”教案新人教版选修《语言文字应用》主备人备课成员教材分析本节课选自新人教版选修《语言文字应用》第二课“千言万语总关‘音’”第三节“迷幻陷阱——‘误读’和‘异读’”。本节内容旨在帮助学生理解汉语中因发音相似或形似而产生的误读现象，以及不同地区方言导致的异读现象。通过对比分析，使学生掌握正确的字音，提高他们对语言文字的敏感度和应用能力，培养严谨的学习态度。同时，结合实际语境，让学生体会误读、异读在日常生活和文学表达中的作用，增强语言表达效果。核心素养目标本节课的核心素养目标旨在培养学生以下几方面的能力：首先，增强学生的语言感知能力，通过分析“误读”和“异读”现象，使学生对汉语音韵特点有更深刻的认识。其次，提升学生的文化理解素养，让学生在了解不同地区方言异读的同时，认识到汉语丰富的地域文化特色。再次，培养学生的学习能力，使他们掌握自主探究、合作交流的方法，提高解决问题的能力。最后，强化学生的审美鉴赏能力，通过分析文学作品中的误读、异读现象，体会语言表达的韵味和艺术魅力，激发学生对文学创作的兴趣。学情分析本节课的教学对象为高中学生，经过初中阶段的学习，他们在语文基础知识、阅读理解能力和语言表达方面已具备一定的基础。但在本节课所涉及的“误读”和“异读”方面，学生可能存在以下问题和特点：

1.知识层面：学生对汉字的音韵知识掌握程度不一，部分学生对多音字、形近字、方言等知识点掌握不够牢固。这可能导致在学习过程中对“误读”和“异读”现象的理解存在困难。

2.能力层面：学生在分析、解决问题的能力上存在差异。部分学生具有较强的逻辑思维和分析能力，能够较好地理解课程内容；而另一部分学生可能在这些方面相对较弱，需要教师在教学中给予更多关注和引导。

3.素质层面：学生在语言感知、文化理解和审美鉴赏方面的发展水平不同。部分学生对语言的敏感度较高，能迅速把握课程内容，对文化内涵有较深刻的认识；而部分学生对这些方面的理解可能较为浅显。

4.行为习惯：学生在课堂参与、合作交流等方面的行为习惯各有特点。一些学生积极参与课堂讨论，乐于分享观点；而另一些学生可能较为内向，课堂参与度较低，需要教师激发他们的学习兴趣和积极性。

针对以上学情分析，以下影响教学的因素及应对策略：

1.学生知识层面的差异：在教学过程中，教师应充分了解学生的基础知识掌握情况，进行有针对性的辅导和巩固。通过设计不同难度的教学活动，使学生在原有知识基础上逐步提高。

2.学生能力层面的差异：教师应关注学生在分析、解决问题能力上的差异，采用分组合作、讨论交流等形式，使学生在互动中相互学习、共同提高。

3.学生素质层面的差异：教师应在教学中注重因材施教，针对学生的语言感知、文化理解和审美鉴赏等方面的发展水平，设计不同层次的教学内容，使学生在各自基础上得到提高。

4.学生行为习惯的影响：教师应关注学生的课堂参与情况，通过创设有趣的教学情境、激发学生兴趣等方式，调动学生的学习积极性。同时，鼓励学生主动提问、发表观点，培养他们的自主学习能力。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略为确保本节课的教学目标得以实现，针对学生的特点和学习需求，采用以下教学方法和策略：

1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法

（1）讲授法：教师以清晰、生动的语言，系统地讲解“误读”和“异读”的概念、成因及在实际语言中的应用，为学生提供必要的知识框架。

（2）讨论法：教师组织学生针对特定案例进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的思辨能力和合作精神。

（3）案例研究：教师选取具有代表性的案例，引导学生分析、总结其中的“误读”和“异读”现象，提高学生理论联系实际的能力。

（4）项目导向学习：教师设计具有挑战性的项目任务，要求学生分组合作完成，培养学生自主探究、解决问题的能力。

2.设计具体的教学活动

（1）角色扮演：学生模拟方言交流场景，体验不同地域的“异读”现象，增强对课程内容的理解。

（2）实验：教师组织学生进行“误读”实验，让学生在活动中发现、总结规律，提高语言感知能力。

（3）游戏：设计“找不同”、“猜谜语”等游戏，激发学生学习兴趣，巩固所学知识。

（4）创作：鼓励学生运用“误读”和“异读”创作诗歌、故事等，提高学生的语言表达能力和审美鉴赏能力。

3.确定教学媒体和资源的使用

（1）PPT：制作精美的PPT课件，呈现课程内容，辅助讲解，提高课堂效果。

（2）视频：播放相关视频，如方言介绍、文学作品中的“误读”和“异读”案例等，丰富教学手段，增强学生的直观体验。

（3）在线工具：利用网络资源，如在线词典、语音识别软件等，帮助学生查找、验证字音，提高学习效率。

（4）实物展示：展示方言特色实物，如地方戏曲、民间艺术等，让学生更直观地了解方言文化。教学流程本节课的教学流程分为课前、课中、课后三个阶段，共计45分钟。

1.课前准备（5分钟）

（1）教师提前布置预习任务，要求学生复习相关音韵知识，了解方言特点，为课堂学习奠定基础。

（2）学生根据预习任务，自主查找资料，了解“误读”和“异读”的概念及实例。

2.课中教学（35分钟）

（1）导入（5分钟）

教师通过播放一段方言视频，引发学生对“误读”和“异读”的兴趣，从而导入新课。

（2）知识讲解（10分钟）

教师以讲授法为主，结合PPT，系统讲解“误读”和“异读”的概念、成因及在实际语言中的应用。

（3）案例分析（10分钟）

教师呈现典型案例，引导学生分析、讨论其中的“误读”和“异读”现象，总结规律。

a.学生分组讨论，共同分析案例。

b.各组汇报讨论成果，教师点评、总结。

（4）教学活动（10分钟）

a.角色扮演：学生模拟方言交流场景，体验不同地域的“异读”现象。

b.实验活动：学生进行“误读”实验，发现、总结规律。

（5）巩固拓展（5分钟）

教师设计“找不同”、“猜谜语”等游戏，巩固所学知识，提高学生的语言感知能力。

3.课后作业（5分钟）

（1）教师布置课后作业，要求学生运用所学知识，创作一首包含“误读”和“异读”元素的诗歌。

（2）学生完成课后作业，巩固所学知识，提高语言表达能力和审美鉴赏能力。

4.教学重难点分析

（1）重点：使学生掌握“误读”和“异读”的概念、成因及在实际语言中的应用。

（2）难点：培养学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力。

5.教学用时分析

（1）课前准备：5分钟

（2）课中教学：35分钟（导入5分钟，知识讲解10分钟，案例分析10分钟，教学活动10分钟，巩固拓展5分钟）

（3）课后作业：5分钟

总计：45分钟知识点梳理1.“误读”和“异读”的概念

-“误读”：因发音相似、形似或语境影响，导致读者对字词的理解与实际意义不符。

-“异读”：不同地区、方言背景下，同一字词的发音存在差异。

2.“误读”和“异读”的成因

-语音变化：历史演变、方言差异等导致字音发生变化。

-形近字、多音字：形似或音近的字词易产生误读。

-语境影响：特定语境可能导致字词误读。

3.“误读”和“异读”在实际语言中的应用

-文学作品：作者运用误读、异读现象，增加语言韵味、幽默感或讽刺意味。

-日常交流：因误读、异读导致的误会或笑话。

4.汉语音韵特点

-声母、韵母、声调：掌握汉语音节结构，理解音韵规律。

-声母、韵母的发音特点：了解不同声母、韵母的发音方法，避免误读。

5.方言特点及地域文化

-各地方言特色：学习不同地域的方言，了解其发音、词汇、语法特点。

-方言与地域文化：探讨方言背后的地域文化差异，增强文化认同感。

6.正确识别和运用“误读”和“异读”

-提高语言感知能力：通过学习，提高对字音的敏感度，避免误读。

-文化理解与尊重：了解不同地区的方言，尊重文化多样性。

-实际应用：在日常生活和文学创作中，正确运用误读、异读现象，提高语言表达效果。

7.字音学习方法

-查阅工具书：学会使用字典、词典等工具，查找、验证字音。

-课堂学习：认真听讲，积极参与课堂讨论，掌握音韵知识。

-自主学习：通过阅读、实践，积累字音知识，提高语言素养。

8.相关文学作品鉴赏

-鉴赏文学作品中的误读、异读现象，体会作者的语言艺术。

-分析误读、异读在文学作品中的作用，如幽默、讽刺、悬念等。课后拓展1.拓展内容

（1）阅读材料：

-推荐学生阅读一些经典的文学作品，如鲁迅的《呐喊》、钱钟书的《围城》等，这些作品中包含了许多运用“误读”和“异读”的精彩例子。

-提供一些关于方言研究的文章，让学生了解方言的特点、形成原因以及在我国方言的分类和分布情况。

（2）视频资源：

-推荐学生观看有关方言介绍的纪录片，如《中国方言地图》、《方言调查实录》等，通过视频了解不同地区的方言及其背后的文化内涵。

-提供一些有关“误读”和“异读”现象的新闻报道或综艺节目片段，让学生在轻松愉快的氛围中加深对知识点的理解。

2.拓展要求

（1）鼓励学生利用课后时间，根据自己的兴趣选择阅读材料或观看视频资源，进行自主学习和拓展。

（2）学生在阅读和观看过程中，注意总结“误读”和“异读”现象在实际语言中的应用，以及不同方言的特点。

（3）教师提供必要的指导和帮助，如推荐合适的阅读材料、解答学生在自主学习过程中遇到的疑问。

（4）鼓励学生在课后拓展活动中积极思考，将所学知识运用到实际生活中，提高语言表达能力和文化素养。

（5）教师可定期组织分享会，让学生分享自己的学习心得和感悟，促进交流与互动，共同提高。内容逻辑关系①知识点阐述

1.“误读”和“异读”的概念及成因

-“误读”：发音相似、形似或语境影响导致理解偏差。

-“异读”：不同地区、方言背景下的发音差异。

-成因：语音变化、形近字多音字、语境影响。

2.汉语音韵特点

-声母、韵母、声调的音节结构。

-声母、韵母的发音特点。

3.方言特点及地域文化

-各地方言的特色发音、词汇、语法。

-方言与地域文化的关联。

②重点词句

1.“误读”和“异读”实例分析

-“银行”误读为“银幸”。

-“角色”异读为“角壳”