强化理论在课堂教学活动中的应用

强化。例如上述的孩子干家务例子，如果在孩子养成了帮父母干家务的习惯以后，父母不再对其行为进行肯定，那么孩子干家务这个行为就有可能会随时间而减少或消失。所以，父母要偶尔对孩子干家务这个行为进行肯定，才能使孩子的这个行为得以保持。2.强化理论在课堂教学活动中的应用在课堂教学活动中，如果教师适时地、恰当地运用强化理论，那么将能够产生一系列的积极影响：能够充分调动学生的学习兴趣，挖掘学生自身的潜力；能够形成良好的课堂教学氛围，使学生真正成为课堂的主角，主动探索知识；有利于提高课堂教学的效率和质量等等。但是，在实际的课堂教学活动中，有很多教师还是误用了强化理论，这样不仅不能真正地促进课堂教学的质量，还会产生一些不利于课堂教学的反效果。所以，教师一定要学会正确地把强化理论应用到课堂教学中，同时要防止自身误用强化理论，并且在应用强化理论时要注意处理好一些问题。2.1强化理论在课堂教学活动中常见的正确应用首先，在课堂中，当教师提出一个问题，学生能够回答出比较恰当的答案时，教师应该给予学生一定的反馈。特别是对于小学生而言，他们更需要老师的鼓励。这个反馈可以是教师的赞同性的点头和微笑，可以是教师在课堂上给予的口头表扬，或者是课后给予的一点物质性奖励。当学生回答问题以后，感受到教师的这种肯定，就等于给予了学生一定的强化，教师的肯定就是学生回答问题这一行为的强化物。学生往后才能更多地在课堂中回答教师提出的问题。其次，在课堂中，当教师提出一个问题，学生未能正确回答的时候，教师应该一步步地引导学生，使其更容易摸索到正确的答案，而不应该直接点出学生的回答是错误的。引导学生一步步地得出答案，能够让学生下次更有勇气回答教师的题目，而不至于因为怕回答错误而产生消极情绪，再不敢回答课堂上的提问。在这里，教师的引导就等于是一种强化物，它能够使学生即使在不确定答案的情况下，也积极回答教师提出的问题，参与到课堂学习中来。再次，在课堂中，当学生表现积极，能够认真地听教师授课，做好课堂笔记，并且能够适当地给予教师回应的时候，教师应该同样给予学生一定的反馈。比如可以增加跟学生的眼神交流，可以适时地对学生的回应给予肯定。这样，学生便能在课堂中感觉到教师对其的关注，从而会更加积极、认真地投入到课堂学习中。也就是说，教师的眼神交流在这个时候就是一种强化物，使得学生积极学习这一行为的频率增加。还有，课堂上的纪律经常是年轻教师难以控制好的，有经验的教师会在课堂纪律不好的时候，暂停讲课，一句话也不说，安静地看着全班。从教师的角度来看，这就是一种对教师的强化行为。因为有经验的教师曾多次尝试用这种方法去管理课堂纪律，结果都是可行的。所以，为了控制课堂纪律，教师使用这种方法的频率就会增加。而对于学生而言，他们就会从另一个角度了解到，只有他们上课的纪律好，教师才能好好给他们上课，才能提高他们的课堂教学效率和质量。那么，学生也就会更积极地上课，而不会总是打乱课堂纪律。2.2强化理论在课堂教学活动中常见的误用某些班级里面会有特别调皮捣蛋的学生，教师为了让该学生在课堂上安静，不打扰其他同学，就会让他去管理班级的纪律，把不遵守课堂纪律的同学的名字记录下来，课后报告给教师。教师的出发点是希望通过这样一种手段，让那个调皮的学生能够自律，以身作则来管理班级纪律。但实际上，教师的这种方法是给予了学生一种强化。学生在以后的课堂上可能更容易会调皮捣蛋，因为他知道这样做能够让教师关注他，能够再次拥有管理班级纪律的机会。另外的一种情形，教师为了鼓励一些课堂上表现积极的学生，就给予他们一定的物质奖励，像笔记本、书签等。可是他们没有意识到，这些物质性奖励也应该要随着时代的发展而更新换代的。现在的学生接触面很广，对于有些家庭富裕的学生而言，这些物质性奖励根本起不到任何的强化作用。而且如果教师给予的物质奖励一直都是相同的东西，那么对学生的某种行为就可能起不到强化的作用了，因为这些物质对学生而言已经没有新鲜感，或者说没有什么特殊的意义了。所以，长时间利用同一种物质进行强化，或者强化物没有与时俱进，符合学生的需求特点，其实是起不到强化的作用的。在课堂中，有时候教师提问，个别同学实际上并没有给出较为恰当的答案，但是教师为了照顾他们，不让他们感觉到一些负面的情绪，不管答案正确与否，都给予相同的回应。这样一来，对于这些回答错误的学生来说，可能的确会对他们起到一定的强化作用，让他们往后能够更积极地回答教师的题目。但是，对于那些准确回答问题的学生来说，他们可能会感受不到这种强化作用，因为他们的正确回答与其他同学的错误回答所得到的教师的反馈都是相同的，于是就没有强化作用了。所以，教师这样做的出发点是想照顾个别学生，可最终可能会导致多数学生都缺乏了这样的一种强化。对于那些在课堂中表现积极的学生，有些教师在课堂中没有怎么对其进行表扬，而在课后过了很久才想起来，于是才单独对那些学生进行简单的口头表扬。其实，这样过后表扬的效果远远不如课堂上立即对其进行表扬的效果。在课堂上对于学生的积极认真，教师马上给予一定的肯定，这也就是对学生积极表现行为的一种强化，这样才能让学生在往后的课堂中更加地积极认真。而如果是在过后很久才对学生进行表扬，这样的强化可能只能起到很小的作用了，因为学生或许已经没有了当时在课堂中积极表现的那种情绪或是感受了。3.在课堂教学活动中应用强化理论应注意的问题。3.1要科学控制强化量“在教学实践中，许多教师认为，作为教育者，教师不应该吝惜他们的表扬和奖励，因此对学生表扬多多、奖励多多，从而导致强化的滥用。”曾守锤.强化和惩罚在课堂行为管理运用中应注意的几个问题[J].基础教育研究，2001（5）..曾守锤.强化和惩罚在课堂行为管理运用中应注意的几个问题[J].基础教育研究，2001（5）..3.2要注意强化激励的公平性强化理论与公平性关系密切，课堂上教师使用强化理论的一些措施，必须要注意对学生的公平性影响。有学者指出，“借用亚当斯的公平理论Qp:Ip=Qx:Ix，我们可以看到，如果甲所获奖励与甲所投入量之比，大于乙所获奖励与乙所投入量之比，甲可能会自觉增加投入量，反之，甲会对此感到不公平，可能会自动地减少投入，以达到心理上的平衡，如果两者相等，甲可能会因此而保持工作的积极性和努力程度。”刘本全.学校教育中奖励的艺术[J].教学与管理，2002（4）.刘本全.学校教育中奖励的艺术[J].教学与管理，2002（4）.3.3要正确把握强化的时机教师在学生课堂行为反应后，要及时在课堂中对学生的行为给予信息反馈，给予强化，这样才能使学生把自己的行为与强化激励之间建立起直接的联系。如果课堂中的行为与教师强化之间间隔时间过长，那么这之中就有可能介入一些不相关的行为或刺激，使得教师强化的指向不明，对学生行为的激励作用也会减弱甚至出错。3.4避免强化学生的不恰当行为就像上面举过的让课堂上调皮的学生来管理纪律一样，教师这样做虽然从眼前来看能够让该学生暂时消停一会儿，但是在往后的课堂中，他可能更容易出现捣乱课堂纪律的情况，因为他知道这样做能够让教师关注他，能够再次拥有管理班级纪律的机会。所以，教师在课堂中使用强化激励，要注意避免在不经意中强化了学生的不恰当行为。3.5强化所提供的各种反馈信息要保持一致“教师对学生强化的内容、性质、标准要坚持一致，强化所提供的各种反馈信息要前后一致，避免互相矛盾。”余江敏.斯金纳的强化理论及其在教学中的运用[J].曲靖师范学院学报，20（1）：20.余江敏.斯金纳的强化理论及其在教学中的运用[J].曲靖师范学院学报，20（1）：20.参考文献：[1]ThomasJ.Zirpoli.学生行为管理[M].北京：中国轻工业出版社，2004:148-159.[2]RaymondG.Miltenberger.行为矫正——原理与方法[M].北京：中国轻工业出版社，2004：69-73.[3]JosephCiaccio.完全积极的教学——激励师生的五种策略[M].北京：中国轻工业出版社，2005:50-65.[4]赵振宇.神奇的杠杆——激励理论与方法[M].武汉：湖北人民出版社，2001：56-78.[5]辛继湘.课堂教学管理策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010:112-123.[6]谢应宽.斯金纳强化理论探析[J].贵州师范大学学报（自然科学版），2003，23（1）：36-37.[7]曾守锤.强化和惩罚在课堂行为管理运用中应注意的几个问题[J].基础教育研究，2001（5）.