九上15《故乡》说课稿

九上15《故乡》说课稿尊敬的各位领导、各位评委、各位同仁：

大家好！今天我说课的题目是《故乡》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计等方面来展开我的说课。

一、说教材

《故乡》是部编版初中语文九年级上册第四单元的第一篇课文。这是一篇小说，出自鲁迅短篇小说集《呐喊》。本单元的小说，或涉及少年成长这一话题，或从少年视角观察世间百态，取材独特而广泛。阅读这些作品，可以加深对社会和人生的理解，确立自我意识，助学生更好地成长。《故乡》作为单元第一课，可以培养学生运用对比表现手法的能力，引导学会从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题。

说学情

九年级的学生已经具有一定的分析和理解能力，接受能力也还是不错的。但是由于作品所反映的时代与学生生活的时代相去甚远，对于当时劳动人民所处的时代、所面临的生存困境学生很难理解，这是我在教学中所面临的一个难题，也是我教学所要着重解决的一个问题。

说教学目标

根据新课标要求，结合本单元的教学和课文自身的特点，我的教学目标设定如下：1.知识与能力：理清小说的线索和故事情节，学习小说人物描写的方法，抓住人物变化分析人物性格。2.过程与方法：合作探究，阅读分析闰土、杨二嫂人物形象，体会文章对比的写法，并探讨人物发展变化的深层次原因。3.情感态度与价值观：理解封建主义、帝国主义对农民的毒害；体会作者对封建制度决绝的摒弃态度。

四、说教学重难点

通过以上分析，我确定了以下的教学重点和难点：重点是学习本文对比的手法及多种刻画人物形象的方法，理解人物形象及小说主题。难点是理解人物内心复杂的情感，结合创作时代背景，体会作者对封建制度决绝的摒弃态度。

五、说教法学法

基于上面的教材分析，结合学生实际，我将采用以下教学方法：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。二是运用启发式教学方法，把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最佳效果。三是采用小组讨论法，在设计一些开放性或突出主题的问题时采用，可充分调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位。我遵循“教师为主导，学生为主体，活动为主线"的教学思路进行学法指导，主要学法有：诵读法、圈点勾画法、合作探究法。

说教学过程。

接下来我将着重谈一谈对教学过程的设计。

一是谈话导入，激发兴趣。首先我会提及关于故乡的话题，然后引出贺知章的《回乡偶书》，由于这首诗对学生来说很熟悉，学生很容易体会离家多年后回乡的心情，有了这个情感体验后，我提出这样的问题：小说中的“我”离开故乡多年，再次回来有什么变化？以此激发学生的好奇心，使他们快速进入文本。这一环节的设计可以引起学生思想共鸣，激发学生学习兴趣，拉近学生与文本的距离。

二是初读课文，整体感知。由于本课是名家名篇，又是重要文体，所以学习之前要让学生充分了解作者和相关背景知识。由于已经让学习做过课前预习，因此我会先请学生讲述关于鲁迅的知识，然后适当补充，对于文章的背景，我会以幻灯片展示出来，让学生对文章的写作背景有一个全面的认识。

了解了作者和背景之后，再熟悉课文。我会请学生自由朗读课文，自主解决生字词，同时思考本文的叙事线索，理清小说的结构层次。学生通过小组讨论得出：小说以“我"回故乡的活动为线索，按照“回故乡——在故乡——离故乡”的情节安排，写了“我"回故乡的见闻与感受。然后据此划分层次，学生主动作答，交流意见。设计这一环节的目的是让学生整体把握课文，为进一步理解课文奠定良好的基础，同时提高学生概括总结的能力。

三是研读课文，深入分析。这一环节，我会引导学生分析小说中的主要人物形象。由于学生对作家作品及时代背景已有所了解，我将以引导、启发为主，激发学生的主观能动性，主动积极地去分析人物形象，理解其内涵。

首先，我会让学生默读课文，定位到课文相关段落，找出少年闰土和中年闰土在外貌、动作、语言、对“我”的态度等方面的先后变化，请学生填充表格，这样可以更直观地看出闰土前后的变化。在此基础上，进一步分析闰土发生变化的原因。我会引导学生尽可能从文本出发，在文中找依据。学生通过自主交流、合作探究，归纳出原因：帝国主义和封建主义的双重压迫是农民生活贫困的根源，也是造成国民人格扭曲、精神家园失落的祸首。在探讨分析闰土的形象之后，我会让学生依据此方法分析杨二嫂的形象，让学生掌握对比的表现手法。同时，运用合作探究的方法，在讨论中明确人物形象所代表的意义，学会从人物形象上升华到文章主题的理解。这一环节我主要通过师生与文本之间的反复对话互动，让学生从文本中搜集信息、整合信息，对人物形象获得初步体验，符合新课标阅读文学作品的要求，也突出了本文的教学重点。

四是巩固拓展。在这一环节，我会引导学生简要分析小说中“我"的人物形象，小组交流讨论得出而是“我”是一个同情、热爱劳动人民，具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。为了进一步突出主旨，我继续提出了如下的拓展问题：如何理解“我知道我在走我的路"？通过阅读、讨论和思考，学生们不难找出：这句话用了双关的修辞，一方面“路”指作者一家离开故乡的水路；另一方面是作者正在走的思想的路，即摒弃旧社会、旧制度的民主科学的路。

五是课堂小结。“学为主体，教为主导”，在这一环节，我会请学生自己总结收获，然后进行补充提升。我会侧重从小说主旨层面引导学生体会作者感情。

六是布置作业。课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对文本的理解，并能够实现知识的迁移。基于此，我设计了开放式的作业，....以期达到“课虽下，趣仍浓”的目的。

七、说板书设计

好的板书设计是直观教学的体现。在这堂课中，我设计了词语式的板书，力求直观简洁、结构清晰，能突出本堂课的教学重难点。我的板书设计如下：

本课以“物是人非"来贯穿始终，使学生深刻地了解“我”回故乡的所