【核心素养目标】第七单元单元学习任务《写景散文的写作》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册

【核心素养目标】第七单元单元学习任务《写景散文的写作》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册高中语文上册第七单元《写景散文的写作》单元任务教学设计

教学目标

（一）语言建构与运用

1.能赏析写景语句并总结写景技巧。

（二）思维发展与提升

1.能理解“自然"的多重意涵和表情达意的符号作用。

2.能够总结景与情的三种关系以及精神突围的方式。

（三）审美鉴赏与创造

1.能理解作者在写景文字背后独特的情理观念。

2.能运用多种语言技巧个性化表达个性化情感。

（四）文化传承与理解

1.能感受自然美、文字美和文化美。

2.能从个性化情感中传达文人共性的情感。

教学重点

1.能理解自然的多重意涵和表情达意的符号作用。

2.能理解作者在写景文字背后独特的情理观念。

教学难点

1.能运用多种语言技巧个性化表达个性化情感。

2.能从个性化情感中传达文人共性的情感。

教学过程

情境导入：你已坠入文景城，一座写出属于自己的写景散文才能逃出的城池。城中有几座文堡，由朱自清、史铁生、郁达夫、姚鼐等人镇守，可以参照并学习的对象是他们和他们的文章。

城墙告示：“人们生活在自然之中，而大自然也已深深融入人类的精神世界，成为人类心灵的寄托。通过文学作品对自然的描写反观自然，可以提升对自然美的感悟力，激发对自然和生活的热爱之情。”

开始吧，找寻属于你的写景散文。

一、自然关

个性化寻景，探清自然意涵

城门守卫出题：

“自然"是什么呢？文中的“自然”和大自然有区别吗？罗列文中物象，分析“自然"的特点。

总结:

1.自然包括抽象的地理概念（如江南、北国）和具体的景物（如老树、秋蝉）。

2.自然包括自然景观和人文景观。第一自然是未经改造的自然景观，如泰山风雪。第二自然是人为改造后的人文景观，如《故都的秋》《我与地坛》，作者聚焦的是都市的人文景观，前者是北京，后者是文化遗址。即使是《荷塘月色》，也是清华园中的风景。写景散文中的“自然”多为人文景观，挖掘人文内涵。即便是《登泰山记》，也有岱祠、碧霞元君祠等文化符号，描绘的不是纯粹的自然景物。

3.自然是作者主体主观观察到的独特的客体世界。这几篇文章内容风格各异，但都有主观观察的主体——“我”，也有被观察的客观对象——山水林园、动植物等。在作者主观观察下，同样的地坛才会呈现既荒芜冷落又生机盎然的景象。

那么，在你心中，最触动你的自然物是什么呢？你读到了自然物的哪些独特性呢？

秘文

一二自然皆可写，择一物象而动情。

山野景象亦人文，观照主客书我心。

二、情理关

个性化情理，观照景情关系

史铁生：“你已经了解了自然丰富的内涵。进一步，自然就是我们与世界对话的途径，是传情达意的符号。为什么对我来说，地坛荒芜冷落又生机盎然呢？

总结：

1.自然是作者是传情达意的符号，分为情感和理义两部分。分析对客体景物的处理方式（如取与舍、强调与忽略等），感受作者在景物上投射的情感态度（如褒与贬、颂与怨），能读出对社会现实和生命价值的感悟。

2.情与景的关系，可总结为寓情于景、触景生情或情景交融。面对同一个景象，作者所处境遇不同、状态不同，其感受大不相同。

3.倾注了个性化情感后，自然就成为作者独有的自然。如地坛从地理位置的公园成为了作者的精神家园，地坛不只在于公园实体，也在于他心中的生命感悟。倾注了个性化理义后，作者独有的自然成为读者共有的自然。读者通过理解苦难后的生命哲思，与作者共情，史铁生的地坛成为大家的精神栖息地。

此时郁达夫和朱自清加入讨论组。

同样对现实不满，作者超越现实、获得精神自由的方式也大不相同。

那么，你对你所选择的自然物有怎样的个性化情理呢？景情关系是怎样的呢？是怎样实现情感突围的呢？

秘文

自然为符传情意，独特情理由心生。

情景三况各有志，个性突围境界升。

三、表达关

个性化表达，精雕言语璞玉

1.史铁生：“不错，你已经进一步了解了写景散文的情理内涵，恭喜你来到最后的表达关，来创作属于你的写景散文。这段话用了哪些语言技巧呢？请从观察顺序、感官体验、修辞抒情等角度回答。”

“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。"满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。

感悟：

①注意观察方式与时空顺序

动态观察（移步换景）；静态观察，静态的观察者位置不发生改变，只看景物的某一面；多点静态观察。要注意空间地点转换顺序、空间方位顺序、时间顺序的变化、景物的不同类型、时空结合顺序。

②多感官沉浸式体验

动用多种感官，视觉、嗅觉、听觉、触觉等等；采取多角度的描写手法，直接描写、间接描写。

③综合多样修辞手法与抒情方式

灵活运用修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比、对比、想象联想等，不仅可以让景物更加生动形象、真实感人，而且拓展了景物的广度和深度，使眼前的景物活动起来，使要表达的景物更具有艺术魅力。直接抒情与间接抒情相结合，将情感融入文字，文字为情感服务。

2.史铁生："走到这里，你可以创作属于你的写景散文了。回顾过往，选择一个小景，由个性化景物到个性化情感，由个性化理义到个性表达，我们来牛刀小试一下。“

示例：

自然

——校园中的雕像角落（青苔、鸟鸣、花香）

——对我意义深重的校园一角（学生时代）

情感

——怀念学生时代纯粹的求知精神

——感恩校园的悉心栽培，与校园的办学意义共情

理义

——奋斗的美好回忆总能治愈人心

——人人从校园走来，一方校园养一方人，营造至真至善的风尚

表达

——注意观察方式与时空顺序

——多感官沉浸式体验

——综合多样修辞手法与抒情方式

小结：当作者在景物中寄寓了真实动人的情理，总能引发共鸣，景人共生，情理共享。我们也可以雕琢语言，运用多种语言技巧个性化表达个性化情理，真实动人，让自然物属于自己，也属于大众。

秘文

多样感官沉浸式，多种修辞曲折心。

精雕言语展个性，个性物象引共情。

总结：

一、自然关：个性化寻景，探清自然意涵（