第19课《怀疑与学问》教学设计-2024-2025学年统编版语文九年级上册

《怀疑与学问》教学设计教学目标：1.细读文本，把握作者观点，掌握论证方法；（重点）2.合作探究，梳理文章结构，把握语言特点。（难点）教学过程：一、新课导入

伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑，因而得出了自由落体定律；瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问，发现了蒸汽的力量；哥白尼对前人的成果不盲从提出了地动学说；牛顿因为有“苹果为什么会落地”的疑问，发现了万有引力。这些创造都是从怀疑中来，那么怀疑与学问、创造有什么关系呢？让我们走进课文《怀疑与学问》，去文中寻找答案吧！预习检测

作者简介

顾颉刚（1893—1980），字铭坚，江苏苏州人，历史学家。代表作品：《秦汉的方士和儒生》（原名《汉代学术史略》）《三皇考》《史林杂识初编》等。字词过关凶险视察轻信虚妄（wànɡ）盲从（mánɡ）折扣（zhé）流俗（sú）墨守（mò）

停滞（zhì）不攻自破文体知识

议论文的三要素：论点、论据、论证。论点:作者对所论述问题的见解和主张。论据:用来证明和支撑论点的材料.论证:用论据证明论点的过程。明论点

1、阅读课文，填写下表，明确本文的中心论点和分论点，梳理出文章的论证结构。明确：

中心论点：治学必须有怀疑精神。（或“学则须疑”）

分论点一：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。

分论点二：怀疑也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。怀疑精神的内涵是什么？它对做学问有什么重要意义？

明确：

事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑精神。（第4段）

意义：①对于学问，只有经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过“怀疑”“思索”“辨别”三步，学问才是自己的学问。（第5段）

②只有常常怀疑、常常发问，才有问题，才想求解答，在不断的发问和求解中，一切学问才会发展起来。（第6段）找论据

议论文在提出论点后，往往用道理和事例相结合的方式展开论证，这样才有说服力。请归纳整理课文使用的事实论据和道理论据。明确：

事实论据：“三皇、五帝”的传说；“腐草为萤”的根据；戴震关于《大学章句》的发问；笛卡儿的哲学成就。

道理论据：“学者先要会疑”（程颐）;“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”（张载）;“尽信书不如无书”（孟子）。辨论证

本文是如何使用上述论据论证论点的呢？请交流归纳本文论证方法及其作用。

举例论证：举……的例子，具体有力地论证了……（分论点或中心论点），使论证更加真实可信，增强说服力。道理论证：引用……，论证了……使论证更有说服力。比喻论证：把……比作……，生动形象地论证了……从而使文章浅显易懂，易于理解和接受。对比论证：将……和……进行对比，突出强调了……让人印象深刻。预设：

开头引用程颐和张载这两位古代大学问家的经验之谈，运用了道理论证的方法，提出中心论点：学则须疑，使论证更有说服力。

举例论证，举了“三皇五帝”的传说和“腐草为萤”的记载两个例子，具体有力地论证了“我们对于传说要经过一番思考，不能随便轻信”的观点。进一步强调了怀疑精神对做学问的重要性，增强了说服力。

道理论证，引用孟子的话，论证了我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，不要随便盲从或迷信，使论证更具有说服力。

（4）举例论证，举了清代戴震和法国哲学家笛卡儿的例子，具体有力地论证了“怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”这个分论点，从而使论证更加真实可信，增强说服力。七、析语言

本文逻辑严密，语言准确。结合上下文，揣摩下面这段文字，回答后面的问题。

一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。开头的“一切”是否太绝对了？对此，你怎么看？

这段文字中有四个以“常常”开头的短句，它们的顺序是否可以任意调整？为什么？

师生交流明确：

不绝对。“一切”是为了强调所有的学问家都包括在内，只要是做学问，就得有怀疑精神，这是所有学问家都应该具备的品质。这体现了议论文语言的严密性和准确性。

2、“怀疑”“辩论”“评判”“修正”四个动词，按照新学说产生的一般规律排列，层层深入，步步递进，它们的顺序不能颠倒，体现了本文逻辑的严密和语言的严谨。四个“常常”,多次重复，突出说明学问家是经常这样做的，表明这样做，这种精神，乃是“做一切学问的基本条件”。八、积累拓展

摘抄、熟记课文所引用的名言，并在课外搜集有关治学方面的名言警句