第3课《桂花雨》第二课时（教学设计）-【上好课】 五年级语文上册部编版

课题3桂花雨部编版五班级上册第一单元第2课时学校授课班级授课老师学习目标1.有感情地朗读课文，体会桂花给作者带来的欢快。2.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。学习重难点1.有感情地朗读课文，体会桂花给作者带来的欢快。2.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。学情分析本文作者以童年时代的眼光看待事物，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，表达了对家乡亲人和童年奇特生活的眷恋。选编这篇课文，目的是使同学在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。教学中应抓住课文中的主要内容和重点句子的品析，体会作者的思想感情。教学帮助教学课件，学习任务单教学过程谈话导入，回顾内容【设计意图：以“香”和“雨”导入，从味和形两方面突出了桂花雨的奇特，再次揭示了课题。引导同学读课文，回顾内容，进一步梳理课文的主要内容和叙述挨次，为下面的品读词句、体会感情作铺垫。】1.导入：“桂子花开，十里飘香。”摇着家乡的桂花树，桂花纷纷落下，啊，真像是在下雨！这节课，让我们一同到文中去感受那场缤纷香甜的桂花雨吧！2.自由读课文后，同学沟通、回顾，老师板书：爱桂花——摇桂花——思桂花学习任务四：品读“赏桂花”，感知爱花。【设计意图：同学是学习的仆人，只有深化文本，与文本对话，才能有自己的认知和体会。本环节通过默读、抓关键句子、批注等学习方式，引导同学在读中感悟作者运用对比的手法表达自己对桂花的宠爱之情，同时感知到桂花香是作者宠爱桂花的情感源头。】1.默读课文第1、2自然段，画出写作者宠爱桂花的句子，旁批自己的体会，然后小组内沟通。2.小组沟通：组内沟通自己画出的语句及写的批注。依据组员的沟通，修改、补充自己的批注。3.全班沟通：作者回忆儿时与父亲赏花的片段中，哪些句子表现了作者对桂花的宠爱？（1）指名沟通后，出示句子。我宠爱的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿势。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，认真地在树丛里查找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。（2）指名读句子。提问：作者是怎样写出对桂花的宠爱之情的？预设：作者将桂花树的样子与梅树进行对比，突出桂花树没有梅树姿势优雅，先写了桂花样子的“笨”、花朵的“小”，之后笔锋一转,用了一个“可是”，突出桂花朴实外表下香气的“迷人”。这段话写出了作者独爱桂花的缘由——迷人的香气。（3）指导朗读。听范读，感受对桂花香气“太迷人了”的观赏和赞美。学习任务五：品读“摇桂花”，体会欢快【设计意图：“摇花乐”是文章的重点部分，也是突出作者情感最浓烈的部分。接受读、想、演等方法使同学充分感受揺花乐的欢快，体会作者对童年生活的怀念。这个环节设计了“寻花香”的目标导读、“悟摇花乐”的情景表演读、“再品花香”的师生引读，在读中将无形的花香变为有形有感的画面和体验。】一、读重点文段，查找“花香”。1.默读课文第3～6自然段的内容。引导语：桂花的香气沁人心脾，怎能不令人宠爱呢？课文中还有描写桂花香的句子吗？①默读课文，找出描写桂花香的语句，体会其中蕴含的感情，在句子旁边作批注。②组内沟通。读句子，说说自己对句子的理解。③全班沟通。2.课件出示描写桂花香的句子。①桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。②假如让它开过了，落在泥土里，尤其是被风吹落，比摇下来的香味就差多了。③我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”④全年，整个村子都浸在桂花的香气里。⑤杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。⑥可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”二、体会句子的意思，初品“花香”。【设计意图：此环节围绕一个“香”字，紧扣“浸”这个字，通过品读词语、感悟情感等方式，引导同学品析词句，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。】1.朗读第4自然段，思考：“至少”“浸”“没有不”分别是什么意思？桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。预设：至少：表示最小的限度。浸：泡，使渗透。这两个词写出了花香浓郁，整个村子都布满着桂花香气的奇特意境。预设：“没有不”是双重否定表达确定的意思，作者用这样的语气强调家乡的桂花更香。2.想象画面：桂花“香飘十里”，想象一下香气都飘到了哪里？预设：花香会飘到胡家老爷爷、毛家老婆婆等十几户人家的院子里，乡间小路上，村头、村尾，菜地里……桂花的香气是无处不在的，已沁入小村的每个角落和每个人心中。这个句子写出了桂花香气的浓郁，表达出作者对桂花的宠爱。3.指名朗读句子，提示：读好“香飘十里”“至少”“十几家”“没有不”等词，语气加重，语速舒缓，感受桂花香气的浓郁和悠远，读出作者的宠爱之情。4.指名读句子②，思考：这句话是什么意思？在文中起什么作用？假如让它开过了，落在泥土里，尤其是被风吹落，比摇下来的香味就差多了。预设：这句话写出了摇桂花的缘由，起到引出下文的作用。三、想象场面，感悟“摇花乐”。1.分角色朗读第5自然段中的对话，想象画面，思考：大家是怎样摇桂花的呢？你从中体会到了什么？预设：大人摇，孩子喊，桂花飘落，纷纷扬扬，像一个个顽皮的小精灵，落在人们的头发上，飘到肩上，落入怀中……预设：从“用劲地摇”“满头满身都是桂花”中可以感受到作者摇桂花的欢快。说明“我”格外宠爱摇桂花。3.指名读句子③，思考：从这句话中你能体会到作者怎样的感情？我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”预设：体会到作者对摇桂花的渴望、急迫、喜悦的心情，4.指导情景朗读：看课文插图，朗读第5自然段，小组内表演摇桂花的情景。引导语：作者在写这篇文章时早已不是那个摇桂花的小孩子了，多年后这些画面作者都不曾遗忘，已经印在了作者的脑海中。让我们再来读读描写“摇花乐”的文字吧。朗读指导：留意摇花前和摇花时作者的情感变化，想象摇花前作者的心情如何，跟母亲说话时会用怎样的语气，试着读出作者期望摇桂花的迫切心情，语速稍快；读摇桂花的情景时，边读边想象作者日盼夜盼，最终把摇桂花这一刻盼来了的心情以及人们摇桂花时的场景。四、联系上下文，再品“花香”。1.老师范读第6自然段。联系上下文想一想：桂花明明是中秋节前后开，为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”？预设1：从第3自然段的“桂花一开”，第4自然段的“桂花盛开”，第6自然段的“摇落以后”和“过年时”这些词语中，可以感受到桂花香气已不受季节的束缚，香甜四季。预设2：“至少前后十几家邻居”“胡家老爷爷”“毛家老婆婆”，还有大人孩子一起摇桂花的情景，这些都可以说明“浸在桂花香”里的不仅是作者一家，而是“整个村子”。预设3：一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做糕饼也同样香气布满。桂花，永久香在人们的心里。它的香，已摆脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。2.师生合作，有感情地朗读第6自然段。朗读指导：要放慢语速，读“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”时，要一边读一边想象桂花香无处不在的情形。老师引读：桂花盛开时，香飘十里——（同学读）整个村子都浸在桂花的香气里。老师引读：摇桂花时，“我们”满头满身都是桂花——（同学读）整个村子都浸在桂花的香气里。老师引读：过年时，泡桂花茶，做桂花糕——（同学读）整个村子都浸在桂花的香气里。3.小结：桂花飘香，不仅香甜的气味飘进人们的肺腑，而且，那桂花茶、桂花糕，那邻里之间和谐相处的幸福情味也留在每个人的心里。学习任务六：品读“带桂花”，感悟思乡情【设计意图：体会思乡情是本课教学的一个难点。借助拓展的阅读资料和作者的生平资料，感受作者作者那浓浓的思乡情。母亲睹桂花思家乡，认为杭州的桂花不如家乡的桂花香的情思显而易见，很好地解决了教学难点。】一、结合相关资料，体会“思乡情”1.指名读句子：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。……可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”思考：杭州的桂花真的就不如家乡的桂花香吗?这是为什么呢？结合下面的资料，争辩这句话的含义。（1）自由读课后“阅读链接”，相机补充资料：资料卡◎琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。她十二岁时，一家人迁居杭州。杭州有个叫“满觉垅”的地方，种满了桂花，香气浓郁。琦君1949年离开家乡，写这篇文章时已经是一个六十多岁的老人了，始终没有回到生她养她的家乡。（2）联系“阅读链接”和补充资料，说说你对句子的体会。预设：字里行间能体会到作者对家乡深深的怀念。杭州的桂花多，而且香飘十里，但母亲比的不是花香的浓淡，而是感情的深与浅，在母亲看来，桂花是家乡的代名词，闻着他乡桂花的香气，思念着的却是家乡和亲人。（3）小结：这真是花是家乡香，月是家乡明，水是家乡甜，人是家乡亲。2.齐读课文最终一个自然段，一边读一边体会母亲内心的感受，读出怀念之情。老师引读：“于是，我又想起了——（同学接读）在家乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”学习任务七：体会表达，拓展阅读【设计意图：同学在领悟文章“借桂花这一具体事物来抒发思乡感情”的表达方法后，再进行有感情地朗读呈现，其实是一个整体回顾课文内容，进一步深化领悟文章表达的情感的过程。】一、再读课文，品析首尾。1.思考：课文结尾作者为什么不直接说思念家乡，而说思念童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”呢？预设：作者借助桂花这一具体事物抒发自己的思乡怀旧之情，把这样的情感寄予在布满回忆的童年事物中，让读者读起来回味无穷。2.思考：这样的结尾有什么好处？预设：以回忆“桂花雨”作结尾，点题，照应开头，深化主题。3.引导质疑：结尾的写法值得我们学习，那么开头第1、2自然段呢？引导同学读第1、2自然段。预设：接受对比的方法，突出作者对桂花的宠爱之情。【课堂小结】同学们，你们看，作者就是通过描写这一幕又一幕奇特的回忆，一件又一件和桂花有关的事情，来寄予自己思念家乡的情感的。现在你再看到桂花雨这个题目时，眼前又会消灭怎样的画面呢？我想你可能看到了一位满眼都是乡愁的老人，时时回忆着自己的家乡，用颤抖的手记录下来童年奇特的回忆，这就是琦君笔下的桂花雨。【作业设计】1.完成分层作业；2.有爱好的同学，课后阅读《琦君说童年》。【板书设计】【教学反思】《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者用细腻的笔触写下了对家乡和亲人的思念，以及对童年生活无比怀念的感情。课文以“桂花”为主线贯穿始终，文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候“我”宠爱桂花，由于它的香气、童年的“摇花乐”；文章后半部分，写母亲思家乡的桂花。教学中，我把重点放在