人教版2024一年级数学上册第1单元《5以内数的认识和加、减法》大单元教学设计

（人教2024版）一年级数学上册第一单元《5以内数的认识和加、减法》同步大

单元教学设计

1.1〜5的认识

第1课时1〜5的认识

微考为客

教材12〜16页内容。

微考用标

1.会数5以内物体的个数，会用1〜5各数表示物体的个数，能认、读、写1〜5各数,

并注意书写正确。

2.通过观察图和周围物体，动手摆学具，培养学生认真观察，积极动手操作和工整书写

的学习习惯。

重点：1〜5各数的含义和写法。

难点：1〜5的书写。

微学雍备

多媒体课件、计数器。

徽老过程

一、情境导入

老师出示课本情境图的课件，边出示边叙述，引导学生观察：天空飞过3只小鸟，清风

吹过1座农家小院，妹妹在荡秋千，哥哥在玩风车，爸爸拿着3根萝卜，妈妈抱着小妹妹。

院子里种了4棵向日葵，晒了4个南瓜和5个玉米，2只大白鹅在散步，院前的池塘里还有5

只小鸭子在游泳

二、探究新知

1.数数。

(1)以小组为单位，仔细观察“农家小院”里有哪些人和物，它们各有多少？

(2)组内交流。

老师引导学生按一定的顺序数，先数数量少的，再数数量多的。

2.认、读数字1〜5。

(1)1的教学。

在组内交流时，当学生说到“1座房子”时，就将1座房子图移到主题图下面，并说明：

像1座房子可以用数字“1”来表示，并在房子图下面贴上数字“1”。

师：这幅图中还有哪些人和物的个数可以用数字“1”来表示？

学生认真观察，集体回答。

(2)2、3、4、5的教学过程可仿照1的教学。

(3)1-5各数的形状和认识。

学生用1〜5各数表示出图中的人和物后，移动5张数字卡片，学生认一认，并说说这5

个数字各像生活中的哪些东西，先组内说说，再集体交流，最后师生共同概括出1〜5各数的

形状特征，通过这些形象的比喻，加深学生对1〜5各数的记忆，并通过儿歌激发学生的学习

兴趣。

师：1像铅笔来写字，2像鸭子水中游，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘，5像秤钩来

买菜。

3.1〜5各数的含义。

(1)1还能表示生活中的哪些物品？2、3、4、5呢?

(2)先组内说说，再集体交流。

(3)最后老师概述同学们的交流结果，并引导学生用计数器、小正方体等学具进一步理解

1-5的含义。

老师在计数器上拨1颗珠子，问：“老师拨了几颗珠子，用几来表示？”学生回答后老

师板书“1”。让学生在计数器上先拨1颗珠子，然后老师让学生再拨上1颗，看看现在是几颗？

老师动态展示“1颗添上1颗是2颗，即1添上1是2”的过程，并板书“2”。

在2的基础上，依次让学生在计数器上再拨1颗，然后老师利用课件清楚地演示2添上

1是3；3添上1是4；4添上1是5的过程。

4.尝试练习。

完成教材16页“做一做”的1、2题。

5.学习1〜5各数的写法。

(1)教学1、2的写法。

①动画展示1、2的书写笔顺及在写字格中的布局，学生仔细地观察。

②学生书写，老师强调写字姿势，要求坐姿正确并且书写要工整、美观。

(2)教学3、4、5的写法。

教学方法同1、2一样。

6.尝试练习。

(1)完成教材第15页1〜5的规范书写表。

⑵完成教材第16页“做一做”第3题。

三'巩固应用

完成教材第16页“做一做”第4题。

四、课堂小结

说一说这节课你学到了哪些知识。

1-5的认识

这节课是小学生学习数学的开始。课上创设情境引入新课，学生的学习积极性得到了激

发。之后从学生已有的知识和经验出发，带领学生认识了1〜5各数，并通过探究活动对1〜

5各数的读法及写法进行学习。

第2课时比大小

教材17〜18页内容及第22〜23页“练一练”的3、4、5、6题。

寂号用标

1.使学生认识和“=”这三种符号及其含义，同时知道这三种符号的读法和作用。

2.使学生知道用“人“y”和“=”来描述5以内数的大小，建立符号感。

3.培养学生初步判断、分析及处理问题的能力。

敖老拿卷正

重点：理解"和“=”的含义。

难点：学会比较事物多少的方法。

搬打备

多媒体课件、图片及数字卡片。

徽老过程

一'情境导入

看图听故事。(课件展示)

老师播放配音故事“小猴吃水果”：有一天，猴兄弟在花果山上玩耍。他们又是玩水又

是捉迷藏，玩得可高兴了！到了中午，他们又累又渴。于是，他们跑到花果山采了许多水果，

来到草坪上吃。可是，在分水果时出现了小小的问题。同学们，你们能帮小猴们分一分水果

吗？

二'探究新知

1.整理画面信息。

(1)图上有哪些水果？分别有多少？

（2）图上有几只猴子？如果每只猴子吃1个梨、1个桃、1根香蕉，够不够？

学生交流，代表发言。

2.教学。

师：小猴可喜欢吃桃，它们每只能分到1个桃吗？师引导学生将小猴的只数和桃子的个

数进行比较。学生回答后在黑板上贴出小猴图片和桃图片。

师：有3只小猴和3个桃，一只小猴对一个桃，没有多余的小猴，也没有多余的桃，那

么小猴的只数和桃的个数有什么关系？

生：小猴和桃同样多。

师：同样多可以用符号“=”表示，这个是等号，它是两条一样长的线。（板书3=3,

并教读这个式子）读作“3等于3”，学生跟读。

练习书写“=”（教会学生区分“=”与汉字“二”）。

3.教学

教学方法同“=”。老师可让学生操作学具，比较小猴的只数和香蕉的根数，得出小猴

比香蕉多，谁比谁多可以用“〉”连接，这个是大于号，老师板书“3>2”，读作“3大于2”，

学生跟读。

练习书写

4.教学

教学方法同“=”。请学生按上面的方法分析比较小猴的只数和梨的个数。得出小猴比

梨少，谁比谁少用连接，这个是小于号，老师板书“3<4”，读作“3小于4”，学生跟读。

练习书写

5.巩固记忆。

请学生观察三道算式，小组讨论，看有什么发现。学生回答后，老师用顺口溜帮助学生

进行记忆：大数在前用大于，小数在前用小于，相同数间用等于；大大嘴巴朝大数，尖尖嘴

巴朝小数。

三、巩固应用

1.完成教材第17页“做一做”。

2.完成第22〜23页“练一练”的3、4题。

四'课堂小结

说一说，你今天学到了什么知识？

五'课外作业

完成教材第23页“练一练”的5、6题。

板石被计

比大小

3=33>23<4

读作：3等于33大于23小于4

大大的嘴巴朝大数，尖尖的嘴巴朝小数。

It吾女思

本节课以故事引入，很好地激发了学生学习的兴趣，然后带领学生进行了操作学习。为

了达到教学目标，本课安排了大量的活动，使学生认识了和“=”及其含义，学会了

用它们来比较大小及初步了解比较的方法，丰富了学生的知识。

第3课时第几

教材第19页内容及第22页“练一练”的第1题。

寂号用标

1.结合具体情境，认识“第几”，初步理解数除了可以表示物体有多少，还可以用来表

示物体的顺序。

2.感知数的序数含义，并会用相关知识解决生活中的实际问题。

敖老拿卷正

重点：理解“第几”的含义。

难点：能准确区分“几个”和“第几”。

搬打备

多媒体课件、相关图片、长方形与圆形纸片。

徽老过程

一'情境导入

播放动画课件：暑假到了，妈妈要带乐乐去乡下姥姥家玩，两人一起在高铁站等待上车。

老师接着展示排队上车的情境图：认真观察画面，然后以小组为单位，每个人都说一说

图上有哪些人？一共有多少个人？

学生小组交流，代表发言。

二'探究新知

师：扎马尾辫的阿姨排第1,说一说谁排在第2。

站在乐乐后面的是妈妈，她排第几？妈妈后面的叔叔排第几？最后一位叔叔排第几？

各小组说一说，师巡回指导。

各小组选出代表汇报交流。

师：在这幅情境图中，同学们除了看到一共有5个人在排队上车以及每个人所处的位置

外，还看到了什么？想到了什么？

师引导学生明了：在公共场合，要遵守秩序，文明守纪。

动画展示：第一个扎马尾辫的阿姨上车了，后面的人依次上前。

师：这时有几个人在排队？乐乐排第几？乐乐的妈妈和妈妈后面的叔叔分别排第几？最

后一位叔叔排第几呢？

让学生再一次在具体情境中区分“几个”和“第几个”，同样先在小组内交流，再全班交

流。

老师公布正确答案，强调观察的顺序和方向。

三、动手操作，深化感知

1.学生拿出4张长方形纸片和1张圆形纸片，先独立摆一摆，把摆的结果在小组内与同

学说一说，看看圆形纸片可以放在哪些位置上。

2.教师说要求，学生摆纸片。

(1)让学生试试把圆形纸片放在第2个位置上，可以怎样放。

(2)学生摆，老师观察、巡视。

(3)对学生的以下两种摆法提出讨论：为什么把放在第2位会产生两种不同的摆法？

KKKKKKKK引导学生体会“第几”的相对性。

四'巩固应用

1.学生自主完成教材第19页“做一做”的第1、2题。

2.指导学生完成教材第22页“练一练”的第1题。

五、课堂小结

说说这节课你学到了哪些知识。

板有殁计

第几

几：表示一共有多少个。

第几：只表示其中的一个。

第几有相对性。

激考牝思广

本节课是对1〜5的进一步认识，教学中设计了“排队上车”这一情境，引导学生结合日

常生活经验逐步感知了序数和基数的含义，使他们真正意义上理解“几”与“第几”的含义,

同时也进一步拓展了他们的思维。

第4课时分与合

教材第20—21页内容。

寂号同标

1.通过动手操作等活动，掌握5以内数的分与合。

2.在自主探索的过程中培养观察、操作、表达和初步的迁移类推能力。

3.培养与他人合作交流的意识，发展数感。

敖皆拿琛五

重点：掌握5以内数的组成。

难点：理解数的分与合之间的关系。

搬打备

多媒体课件、数字卡片、小棒。

徽老过程

一'复习导入

1.复习数数。前面我们学习了哪些数？谁能数给大家听？

2.复习比较大小。出示数字卡片1〜5,谁能给大家提问题？

二、探究新知

1.教学5的组成。

出示课件情境图。

师：丁丁帮奶奶摘了5个玉米，要分成两堆，可以怎样分呢？同学们试着分一分，看谁

的方法多。

小组讨论，交流结果。

师：大家说了这么多分法，可是听起来有些乱，能不能想个好办法，既能让大家记得清

楚，又能一个也不落呢？今天我们亲手来分一分。请大家各自拿出5根小棒，摆一摆，看看

把5分成两部分有哪几种情况？

学生独立动手操作，老师巡视时适时指导。

师：谁愿意汇报一下自己的分法？

学生汇报操作结果，老师板书。

1423324I

师：5可以分成1和4,5可以分成2和3,5可以分成3和2,5可以分成4和1。反过

来看，1和4可以组成5,2和3可以组成5,3和2可以组成5,4和1可以组成5。

引导学生叙述：5可以分成1和4,1和4可以组成5；5可以分成2和3,2和3可以组

成5；5可以分成3和2,3和2可以组成5；5可以分成4和1,4和1可以组成5。

指导学生完成教材21页的“做一做”，强调注意区分是“分”还是“合”。

2.教学4的组成。

师：丁丁剪了4朵小花，分成两堆，有几种分法？同学们能帮丁丁想一想方法吗？（出示

课件情境图）

学生用学具摆一摆，分一分，汇报结果，老师板书：

444

AAA

13223I

师：有谁会读4的分法，我们请他当小老师带领大家读好不好？

学生读4的分法。

指导学生完成教材21页的“做一做”，强调不能重复答题。

三、巩固应用

完成教材第22页的第2题。

四'课堂小结

这节课我们学习了4和5的组成，要注意“分”与“合”的区别哟!

板书救行

分与合

默当攻思

本节课教学的是4和5的组成。教学中我采用学生比较感兴趣的方式,借助小棒等活动,

将抽象的知识转化为直观形象图。由于课堂上采用的是活动教学，学生的主体性得到了很好

的发挥，也取得了良好的教学效果。

2.1〜5的加'减法

第5课时加法

微老南客

教材第24〜25页内容及第28页“练一练”的第3题。

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i.结合具体情境，初步理解加法的含义，认识加号，能准确读写加法算式，进一步渗透

符号化的数学思想。

2.能正确计算5以内数的加法，能用加法解决简单的实际问题。

3.进一步激发学习数学的乐趣和积极性，培养初步的数学交流意识，获得成功的体验。

重点：能正确计算5以内数的加法。

难点：理解加法的含义。

微至旅备

多媒体课件、数字卡片。

数学过程

一、情境导入

课件展示小女孩拿气球的图片。

师：同学们看，小女孩右手拿了几个气球？可用数字几来表示？（学生回答：3）

师：同学们看，小女孩的左手拿了几个气球，可用数字几来表示？（学生回答：1）

师：同学们知道小女孩手中一共是几个气球吗？用数字几来表示呢？（学生回答：4）

师：同学们，你们知道4是怎么来的吗？

老师指导学生用手势理解“合并”的含义。

师：几和几合起来就是表示相加。下面就让我们一起来学习加法。（板书课题：加法）

二'探究新知

1.引导学生观察、感知加法的含义。

（1）教师通过演示让学生感知：把3个气球和1个气球放到一起。

（2）教师说明：3个气球和1个气球放到一起，就是合起来的意思。（师边说边演示）

2.学习加法算式。

（1）由气球的数量抽象出数字3和1。

（2）师:把3和1合起来，在数学上我们用符号“+”来表示。（师在3和1中间板书“+”）

（3）引导学生思考3和1合起来是多少，用几表示？

老师在学生回答的基础上板书“=”，并在等号后面写上4。读、认：“+”加号，“

等号。

(4)师进一步说明：把3和1合起来，用加法计算。

(5)读加法算式。

3+1=4,读作：3加1等于4。

3.探究3+1的算法。

(1)课件展示，交流解决问题的方法。

多媒体课件显示：花花有4个桃子，果果有3个桃子。

思考：果果怎么做，就可以使它的桃子数和花花一样多？

引导学生将问题抽象为“3怎样变成4?”学生回答后老师板书：3+1=4。

(2)各自交流并总结算法。

提问：你们是怎么算的？组内交流，集体发言。

教师总结学生的算法。(可以数数，从3开始接着数一个，可以用4的分与合……)

4.学习5以内的加法。

(1)课件展示，列出算式。

多媒体课件显示：3只小松鼠在树上玩，又来了2只小松鼠。

思考：根据这一情境，你能提出什么问题？

教师在学生提出的许多问题中，抽出与本节课教学相吻合的问题“树上一共有多少只松

鼠？”

思考：求树上一共有多少只松鼠，怎样列式？

学生回答后，师板书：3+2=o

为什么要用加法算？

引导说出：要求一共有几只松鼠，就是把3只和2只合起来，所以用加法算。

(2)交流各自的算法。

提问：3+2等于几？你是怎样算的？自己说说。

学生以小组为单位交流，教师巡视指导。

师生共同交流算法。(可以数数，可以从3开始往下数2个，可以用手指数，可以利用数

的组成……)

(3)完成教材25页的“做一做”。

三、巩固应用

完成教材第28页“练一练”的第3题。

四'课堂小结

说一说加法的意义和怎样进行加法运算。

技有世计

加法

3+1=4读作：3加1等于43+2=5

加号

教学反思

课上我结合情境图安排了探究活动，意在通过探究，使学生经历与同伴交流5以内的加

法的算法过程，使其在活动中获得算法，并进一步提高思维能力。

第6课时减法

教材第26〜27页内容及第28〜29页“练一练”的2、5、6题

寂号用标

1.结合具体情境初步理解减法的含义，认识减号并能正确读写减法算式，进一步渗透符

号化的数学思想。

2.能用不同的方法正确计算5以内数的减法，能用减法解决简单的实际问题。

敖老拿卷正

重点：会用多种方法计算5以内数的减法。

难点：理解减法的含义。

徵考依备

多媒体课件。

徽老过程

一'情境导入

师：同学们看老师手里拿的是什么？（3面小红旗）今天老师要把其中的1面小红旗奖给昨

天写作业最认真的小红同学。

请小红上台领取小红旗。

师：老师手里原来有3面小红旗，奖给了小红1面，现在老师的手里还剩几面小红旗？

这个过程用算式怎样来表示呢？这就是我们今天要学习的课题一一减法。

二'探究新知

1.减法的认识。

老师课件演示“4个气球飞走1个”的过程，引导学生观察并提出问题：你先看到了什

么？又看到了什么？谁能完整地回答这两个问题？

生答：小男孩手上原来有4个气球，飞走了1个。

问：“飞走”还可以怎样说？

生：“飞走”还可以说“去掉”。

问：你们知道还剩多少个气球吗？怎么知道的？

全班汇报交流。

生：从4个气球里去掉1个，还剩3个。

师：从4个气球里去掉1个，求还剩多少个，也就是从4里面去掉1。当从一个数里去

掉一部分，求还剩多少的时候(教师用手势配合“去掉”)，就可以用一种新的方法“减法”

计算，板书：减法。

减法也有它的运算符号(教师介绍减号)，那么这道算式怎样写呢？请学生试着说一说。

结合学生的算式教师边板书边说明：一共有4个气球，“4”写在减号的前面，去掉1个，“1”

写在减号的后面，还剩3个，3写在等号的后面；即4—1=3。

问：这个算式怎么读？谁能试一试？

读作：4减1等于3。

2.探究4—1的算法。

(1)课件展示，交流解决问题的方法。

多媒体课件显示：花花有3根香蕉，果果有4根香蕉。

思考：果果怎么做，就可以使它的香蕉数和花花一样多？

引导学生将问题抽象为“4怎样变成3?”学生回答后老师板书：4-1=3

(2)各自交流并总结算法。

提问：你们是怎么算的？先组内交流，再集体发言。

教师总结学生的算法。(可以数数，从4开始倒着数一个，可以用4的分与合……)

3.进一步探究减法的计算方法。

课件显示：有5只小松鼠在一块儿玩耍，后来跑了3只。老师引导：你能根据课件显示

的过程提出一个数学问题吗？同桌互相说说，再组织全班交流。

教师摘录学生提出的最多的问题''走了3只小松鼠，还有几只？”

问：要求还有几只？怎样计算？为什么？怎么列式？

生说，师板书：5-3

想一想：5减3等于几呢？你是怎么算的？

先以小组为单位进行交流，老师参与小组活动，倾听学生不同算法。然后集体交流，说

说各自不同的想法，可能有以下几种情况：

(1)看着图数出还剩2只。(1,2)

(2)减3,就是从5倒着数3个。(5,4,3)

(3)用数的组成计算，想：2和几组成5,因为2和3组成5,所以5—3=2。

(4)做减法想加法。

因为2+3=5,所以5—3=2。

完成教材27页的“做一做”。

三、巩固应用

完成第28〜29页“练一练”2、5、6»

四'课堂小结

师：这节课同学们学得非常认真，谁来说说在这节课上你都有哪些收获？

板石世行

臧法

4-1=3读作：4减1等于35-3=2

减号

♦考反思I、

本节课由“静”到“动”体现减法的意义，我在描述减法含义时，用比较夸张的手势，

让学生很直观、很形象地感受减法的含义。在表述图意、理解减法含义时，学生也情不自禁

地加上了手势，说明学生已经切身感受到了减法意义的本质。

3.0的认识和加、减法

第7课时0的认识和加、减法

薮号为客

教材第30页内容。

微卷用标

1.通过观察与实践活动，使学生知道“0”的两种含义：表示没有和起点。

2.知道“0”和1〜5各数一样，也是一个数，借助直尺图进一步认识数的顺序。

3.规范“0”的写法，使学生能规范整洁地书写“0”。

骰学重碓点

重点：理解。的含义。

难点：理解有关0的加、减法的计算算理。

微至徐备

多媒体课件。

戚看过程

一、复习导入

1.复习序数。老师以教室中某一列同学为例，带领同学们复习数既可以表示物体有多

少，又可以用来表示物体的顺序。

2.复习5以内的加、减法。

二、探究新知

1.探究0的意义。

(1)课件出示大熊猫吃竹笋图。

师：同学们观察大熊猫吃竹笋的三幅图。开始时，盘子里有2棵竹笋，第二幅图中,

大熊猫吃了1棵，还剩1棵，第三幅图中，又吃了1棵

师：同学们想一想，盘子里还剩几棵呢？

生：一棵也没有啦！

师：一棵也没有怎么表示呢？请同学们小组内探讨一下。

学生交流合作，师巡视指导。

师在学生汇报的基础上