四《最后一片叶子》教学实录 中职语文高教版（2023-2024）基础模块上册

四《最后一片叶子》教学实录中职语文高教版（2023-2024）基础模块上册《最后一片叶子》教学实录

教学实录

师：同学们，今天我们学习美国作家欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》，给大家五分钟时间再一次通读课文。

（生读，师板书“最后的常春藤叶"）

师：读完小说后，你有什么感受？试着用一个词语来概括。

生：感动

生：出乎意料

生：震惊

师：每个人阅读的角度不同，感受自然各异，这很正常。读书就应该有属于自己的阅读感受，而且要坚定地相信自己的阅读感受。老师跟第三位同学一样，读完这篇小说之后的第一感受就是震惊。不过震惊之余，老师头脑里又闪现出一连串的疑问，而这些疑问都源自小说的标题——最后的常春藤叶。

（师圈画板书“最后的常春藤叶”）

师：老师的一个疑问是：苏艾为什么说这最后的常春藤叶是贝尔曼的杰作？

（在板书标题左上方标注“？"）

生：因为最后的常春藤叶挽救了琼珊的生命。

师：我赞同。

（在“？”左侧板书“挽救琼珊"）

师：老师的第二个疑问也随之产生了。这最后的常春藤叶为什么能够挽救琼珊的生命？

（在板书标题右上方标注“？”）

生：因为这最后的常春藤叶给了琼珊希望。

师：你能在文中找出依据吗？大家一块帮他找。

（生翻阅课文）

生：老师，我找到了。在文章第40段。

师：好，你来给大家读一下。

（生读）

“可是，看哪！经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍旧有一片常春藤的叶子贴在墙上。它是藤上最后的一片了。靠近叶柄的颜色还是深绿的，但那锯齿形的边缘已染上了枯败的黄色，它傲然挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面。"

师：后面还有没有关于这片叶子的描写？

生：第44段。“黄昏时，她们看到墙上那片孤零零的藤叶仍旧依附在茎上。随夜晚同来的北风的怒号，雨点不住地打在窗上，从荷兰式的低屋檐上倾泻下来。”

生：还有第46段。“那片常春藤叶仍在墙上。"

师：同学找得很仔细。现在大家把这些描写最后的常春藤叶的语段自由朗读一遍，边读边思考，这是一片什么样的叶子？

（生自由朗读）

师：谁来说一下，这是一片什么样的叶子？试着用词语概括。

生：孤单。

生：顽强。

师：谁把这两个同学的答案组合成一个完整的句子？

生：最后的常春藤叶是一片孤单但生命力又很顽强的叶子。

师：很好。第47段提到“琼珊躺着对它看了很久”，大家猜想此时琼珊会想到什么？

生：琼珊看到一片常春藤叶尚且如此顽强，她可能会对以前的生活态度感到惭愧。

师：她之前是什么生活态度？

生：消极，对生活失去信心。

师：文中哪里可以看出？大家找一下。

（生再次翻阅课文）

生：第22段。“叶子，常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗？"

生：第24段。“你不用再买什么酒啦。又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘下来。那时候我也该去了。”

生：第28段。“因为我要看那最后的藤叶掉下来。我等得不耐烦了。也想得不耐烦了。我想摆脱一切，像一片可怜的、厌倦的藤叶，悠悠地往下飘，往下飘。"

生：还有第41段。“那是最后的一片叶子。我以为昨夜它一定会掉落的。我听到刮风的声音。它今天会脱落的，同时我也要死了。”

师：同学们的视野很开阔。从琼珊说的这些话中确实可以看出她消极甚至绝望的生活态度。那么她看到这片常春藤叶除了对之前的生活态度感到惭愧，还会想到什么？

生：她要像最后的常春藤叶一样坚强起来。

师：文中哪里体现的？

生：第48段。“我真是一个坏姑娘，苏艾，"琼珊说，“冥冥中有什么使那最后的一片叶子不掉下来，启示了我过去是多么邪恶。不想活下去是个罪恶。现在请你拿些汤来，再弄一点掺葡萄酒的牛奶，再──等一下；先拿一面小镜子给我，用枕头替我垫垫高，我想坐起来看你煮东西。”

生：还有49段。一小时后，她说：“苏艾，我希望有朝一日能去那不勒斯海湾写生。"

师：看来这最后的常春藤叶确实神奇，它能让一个对生活完全绝望的人重新拾起生活的勇气。在琼珊看来，这已经不仅仅是一片叶子了，它是……

生：是希望。

生：是信念。

生：是精神支柱。

师：不错。希望和信念才是生命延续的精神支柱。

（老师在第二个“？”右侧板书“精神支柱"）

师：老师突然想起海明威说过的一句话——一个人尽可以被打败，但绝不能被打垮。琼珊没有被打垮。最后的常春藤叶挽救了琼珊的生命，但同时也让老贝尔曼付出了生命的代价。老师的第三个疑问——贝尔曼年老体弱，与琼珊非亲非故，为什么愿意冒着生命危险去画这片常春藤叶来救琼珊？

（在板书标题左下方标注“？”）

生：因为贝尔曼善良。

师：从哪可以看出贝尔曼善良？

（生翻阅课文）

生：第33段。“唉，可怜的琼珊小姐。"

生：第35段。“像琼珊小姐那样的好人实在不应该在这种地方害病。总有一天，我要画一副杰作，那么我们都可以离开这里啦。”

师：这些地方确实可以看出贝尔曼的善良。那么贝尔曼还有其他特点吗？文中哪些地方还有对贝尔曼的集中描写？

生：第30段。

师：好，大家自由朗读第30段，用几个词语或短语概括贝尔曼的特点。

（生朗读文本）

生：嗜酒成性。

生：满腹牢骚。

生：性情暴躁。

生：艺术上失意。

生：对梦想执着。

师：再加上刚才那位同学提出的善良，哪位同学把这些词语组合一下，全面概括贝尔曼的形象？

生：贝尔曼是一个生活困顿、艺术失意但内心的善良与梦想又从未泯灭的人。

师：这样一个善良的人做出这样善良的举动好像就在情理之中了。如果老师是导演，老师会选择让苏艾去完成最后的常春藤叶这副杰作。同学们是赞同老师还是欧·亨利？

（生笑）

师：我知道你们笑的意思。你们想说，人家欧·亨利是写小说的大师，而你只是讲小说的老师，我们当然赞同欧·亨利了。

（生笑着点头）

师：大家先别急着否定我，我有我的依据。第一，苏艾也是个小画家，她完全有能力完成这幅作品；第二，苏艾年轻，由她去完成不至于付出生命的代价，既挽救了琼珊，也能保全自己，这不是两全其美、皆大欢喜吗？第三，苏艾和琼珊是好朋友，是闺蜜，由她去完成更合乎情理。你们觉得呢？

（生收敛笑容，陷入沉思，大约3分钟）

师：现在大家把思考的结果与同桌讨论一下。

（生讨论）

师：现在大家赞同我了吗？

生：不赞同。我还是觉得欧·亨利的构思好。苏艾有完成这副杰作的能力，但她却一直没有这个意识或想法，如果有的话，她早就去画了。

师：你有依据吗？

生：文章第23段。“哟，我从没听到这样荒唐的话。老藤叶同你的病有什么相干？你一向很喜欢那株常春藤，得啦，你这淘气的姑娘。别发傻啦。"

第27段。“而且我不喜欢你老盯着那些莫名其妙的藤叶。”

还有38、39段。“‘把窗帘拉上去，我要看。’她用微弱的声音命令着。苏艾困倦地照着做了。"

这些地方都可以看出，苏艾并没有想到去画最后的常春藤叶来挽救琼珊。

师：那贝尔曼为什么能想到呢？

生：大概跟年龄有关吧？贝尔曼年老，人生阅历丰富，他更能理解琼珊内心的想法，而苏艾太年轻，所以想不到。

师：太棒了，这位同学分析得有理有据。两个人都很关心琼珊，但是方式不同。苏艾是温情与呵护，贝尔曼更多的是理解。

（生点头认可）

师：老师这样概括大家听一下可以吗？苏艾对琼珊的关心是爱的情感，而贝尔曼对琼珊的关心是……

生：爱的理解

生：爱的行动

师：爱的智慧可以吧？

生：好！

师：现在你们攻破了老师的前两道防线了，老师还有最后一道防线——苏艾和琼珊是好朋友，是闺蜜，由她去完成这副杰作不是更合乎情理吗？

生：我觉得朋友之间做出这样的行为合乎情理，也是理所应当。贝尔曼和琼珊非亲非故，也能做出这样的举动，不更让人震撼吗？

师：老师终于听到“震撼”这个词了。看来欧·亨利想要赞美的已经远远超出友情，而是……

生：是陌不相识的穷苦人之间的关爱，乃至奉献生命的人间真情。

师：看来欧·亨利想要赞扬的不仅是友情，也不仅是善良，而是至深至纯的人间真情。

（在第三个“？"旁边板书“人间真情”）

师：怪不得人家欧·亨利是小说大师，老师现在心服口服了。看过周国平写的一本书——《生命本来没有名字》，书中有这样一句话：“对生命的这种珍惜和体悟是一切人间之爱的至深的源泉。"贝尔曼关心的是琼珊，更是生命本身。我们应该向这位平民英雄致敬。

师：如果你是导演……

（生笑）

师：老师做导演看来不成功，你们试一试。如果你是导演，你会把哪一个精彩镜头呈现在舞台上？

生：肯定是贝尔曼画最后的常春藤叶的镜头呀。在那风雨交加的夜晚，老贝尔曼艰难地挪动着梯子，颤抖地蘸着或绿或黄的颜料，在离地面二十来英尺的墙面上涂画着藤叶。这镜头多么感人，这也是贝尔曼心灵崇高的集中体现。

师：描述得入情入境。你有成为优秀导演的潜质。老师的第四个也是本堂课的最后一个疑问也出来了——欧·亨利为什么不把贝尔曼创作最后的常春藤叶这一艰难而伟大的过程写出来呢？

（在板书标题右下方标注“？”）

（生思考）

生：如果提前写出来，后面就没有意思了。

师：如果不写出来呢？

生：如果不写出来，读到最后一段的时候，有一种恍然大悟的感觉。

师：“悟"到什么？

生：原来这最后的常春藤叶是画上的。

生：原来这最后的常春藤叶是贝尔曼画上的。

生：到最后才揭开谜底，让人震撼。

师：老师又一次听到“震撼”这个词了。这样的结尾