10日月潭 公开课一等奖创新教学设计（表格式）

10日月潭公开课一等奖创新教学设计（表格式）课题《日月潭》课型新授课授课时间

教学目标1.学会9个生字，会正确书写12个生字，积累“茂盛、名胜古迹、隐隐约约、风光秀丽"等词语，丰富词汇量，提高书写能力。2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光，培养学生的朗读能力和语感。3.背诵自己喜欢的部分，提高学生的记忆能力和语言积累。4.学习作者描写日月潭风光的方法，提高学生的写作能力。

教学重点1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。2.学习作者描写日月潭风光的方法，提高学生的写作能力。

教学难点1.产生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。2.引导学生在实践活动中运用所学知识，提高综合实践能力。

教学设计

教具准备1.收集日月潭的风光图片、视频、文字资料等，制作多媒体课件。2.准备生字卡片、词语卡片等教学工具。

教学过程复备课

第一课时（一）导入新课，激发兴趣图片展示，引发好奇。教师展示日月潭的风光图片，画面中湖水清澈碧绿，周围群山环绕，山间云雾缭绕，日月潭犹如一颗璀璨的明珠镶嵌在其中。学生们被这美丽的景色所吸引，纷纷发出惊叹声。教师提问学生：“你们对日月潭了解吗？把你课外搜集的图片或文字资料向大家介绍一下。”一位学生迫不及待地举起手来，说道：“我知道日月潭是台湾最大的天然湖泊，它的湖水非常清澈，周围的风景也很美。我还找到了一些日月潭的图片，上面有蓝天白云下的日月潭，还有夕阳西下时的日月潭，都非常漂亮。"另一位学生也分享了自己的资料：“我了解到日月潭有很多传说，其中一个传说讲的是日月潭是由一对情侣变成的，他们为了保护自己的家园，与恶龙战斗，最后变成了日月潭。这个传说让日月潭更加神秘和美丽。”教师对学生们的分享给予了肯定和鼓励，激发了学生们对日月潭的浓厚兴趣。谈话质疑，引出课题。教师与学生进行谈话：“孩子们，你们喜欢旅游吗？你去过哪些地方？"学生们纷纷举手发言，分享自己的旅游经历。有的学生说去过海边，看到了广阔的大海和美丽的沙滩；有的学生说去过山区，看到了雄伟的山峰和清澈的溪流；还有的学生说去过历史名城，看到了古老的建筑和丰富的文化遗产。教师接着说：“今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。”教师在地图上找到台湾的位置，向学生们介绍台湾的地理位置和重要性。然后，教师引导学生观察课题，提出疑问：“看到课题，你们有哪些疑问？"学生们纷纷提出自己的问题，如日月潭在台湾的哪个地方？日月潭为什么叫这个名字？日月潭的景色有多美？教师根据学生的疑问进行梳理，激发了学生们的求知欲。（二）初步感知，整体把握轻声读文，明确要求。教师要求学生轻声读文，提出阅读要求：读准字音，读通句子，难读的句子做上标记。学生们按照要求认真地阅读课文，遇到不认识的字就查字典或者请教同学。教师在教室里巡视，观察学生们的阅读情况，及时给予指导和帮助。在阅读过程中，学生们养成了良好的阅读习惯，为后续的学习打下了坚实的基础。同桌互查，共同进步。学生读完课文后，教师组织同桌互相检查读文。要求没读好的句子多读几遍，再听听学习伙伴是怎么读的。同桌之间互相帮助，互相学习，共同提高朗读水平。有的同桌一起讨论不认识的字的读音和含义，有的同桌互相纠正朗读中的错误，还有的同桌一起欣赏课文中的优美语句。通过同桌互查，学生们不仅提高了朗读水平，还培养了合作意识和团队精神。（三）识字教学，夯实基础小组合作，认读生字。教师将学生分成小组，由组长带领认读生字。提醒学生注意读准后鼻音“朦、胧、境”，前鼻音“环、隐”，还要注意“绕”读第四声。小组内的学生们认真地认读生字，互相交流识字方法。有的学生用加一加的方法记忆生字，如“环"字可以拆分成“王”和“不”，再加上一个“辶”，就变成了“环"字；有的学生用换一换的方法记忆生字，如“绕”字可以把“尧"换成“晓”的右边部分，就变成了“绕"字；还有的学生用猜谜语的方法记忆生字，如“隐隐约约”可以猜谜语“耳朵听不见，双人走钢丝"。通过小组合作学习，学生们提高了识字效率，同时也培养了合作能力和交流能力。自主识字，交流方法。组内进行自主识字交流，让学生分享自己已经认识的生字以及记忆方法。学生们积极发言，分享自己的识字经验。有的学生说：“我认识‘茂’字，因为我去过一个叫‘茂林’的地方，所以我记住了这个字。”有的学生说：“我认识‘胜’字，因为我知道‘胜利’这个词，所以我记住了这个字。"还有的学生说：“我认识‘迹’字，因为我看到过‘古迹’这个词，所以我记住了这个字。”通过自主识字交流，学生们不仅巩固了自己的识字成果，还学习了其他同学的识字方法，拓宽了自己的识字渠道。多种形式，检查字词。教师采用多种形式检查字词，如夺红旗、抢摘“丰收果"、竞猜等游戏活动，激发学生的学习兴趣，巩固学生的识字成果。在夺红旗游戏中，教师将学生分成几个小组，每个小组代表一种颜色的旗帜。教师出示生字卡片，学生们快速认读，如果认读正确，就可以为自己的小组夺得一面红旗。在抢摘“丰收果”游戏中，教师将生字卡片贴在黑板上，就像一个个丰收的果实。学生们分成几个小组，每个小组派一名代表上台抢摘生字卡片，如果认读正确，就可以将卡片带回自己的小组，作为丰收的果实。在竞猜游戏中，教师出示一个生字的部分笔画或者部首，让学生们猜猜这个字是什么。学生们积极参与游戏，气氛非常活跃。通过多种形式的字词检查，学生们巩固了自己的识字成果，提高了识字的准确性和熟练程度。（四）读议结合，理解内容默读思考，提出问题。学生默读课文，思考自己提出的问题哪些能解决了，哪些还有困难。学生们认真地阅读课文，边读边思考自己的问题。有的学生在课文中找到了答案，脸上露出了喜悦的笑容；有的学生还没有找到答案，眉头紧锁，继续努力寻找。教师在教室里巡视，观察学生们的阅读情况，及时给予指导和帮助。通过默读思考，学生们培养了自主学习的能力和问题解决的能力。小组交流，分享收获。学生在小组内互相交流读书的收获，教师进行点拨指导。学生们围坐在一起，分享自己的阅读体会和问题的答案。有的学生说：“我知道了日月潭在台湾省中部的山区，它是一个美丽的湖泊。"有的学生说：“我知道了日月潭的名字是因为它的形状像太阳和月亮，所以叫日月潭。”还有的学生说：“我觉得日月潭的景色非常美丽，我很想去那里旅游。"教师在小组间巡视，倾听学生们的交流，及时给予点拨和指导。通过小组交流，学生们分享了自己的阅读体会，拓宽了自己的思维视野，同时也培养了合作能力和交流能力。教师引导学生梳理课文内容，明确第一自然段写日月潭的位置；第二自然段写日月潭名字的由来；三四自然段写那里的秀丽风光。教师通过提问的方式引导学生梳理课文内容，如“课文的第一自然段主要写了什么？”“第二自然段是如何介绍日月潭名字的由来的？"三四自然段分别描写了日月潭的哪些美丽景色？”学生们积极回答问题，对课文内容有了更加清晰的认识。（五）深入探究，解决问题日月潭的位置。指名读第一自然段，练习说话：日月潭在__。教师引导学生把第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上这两句话合并成一句话。一位学生站起来读道：“日月潭在台湾省中部的山区。"教师引导学生思考如何将两句话合并成一句话，学生们纷纷举手发言。有的学生说：“日月潭在台湾省，它在台中附近的高山上。”教师指出这句话不够简洁，可以进一步简化为“日月潭在台湾省中部的山区。"通过练习说话，学生们培养了语言表达能力和逻辑思维能力。联系上下文理解“群山环绕”和“名胜古迹"的意思。教师引导学生从课文中找出含有“群山环绕”和“名胜古迹"的句子，然后联系上下文理解这两个词语的意思。学生们认真地阅读课文，找到了相关的句子。“日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。”学生们通过分析句子，理解了“群山环绕"的意思是日月潭周围有很多山，就像被群山包围着一样；“名胜古迹”的意思是有历史价值和文化价值的地方。通过理解词语的含义，学生们更好地理解了课文内容。日月潭名字的由来。默读第二自然段，划出写名字由来的句子，反复多读几遍。学生们认真地默读课文，用铅笔划出写名字由来的句子。“湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。"学生们反复朗读这句话，体会日月潭名字的由来。教师巡视教室，观察学生们的阅读情况，及时给予指导和帮助。结合朗读，教师画出日月潭的平面图，学生画出日潭和月潭的位置。还可以让学生自己填空：湖的北边像（），叫（）；湖的南边像（），叫（）。教师在黑板上画出日月潭的平面图，学生们根据教师的示范，在自己的本子上画出日潭和月潭的位置。然后，教师让学生自己填空，巩固对日月潭名字由来的理解。“湖的北边像（圆圆的太阳），叫（日潭）；湖的南边像（弯弯的月亮），叫（月潭）。”通过画图和填空的方式，学生们更加直观地理解了日月潭名字的由来。第二课时（一）复习导入，温故知新认读词语，巩固字词。教师出示词语卡片，采用猜词卡、以打擂的形式抢读等方式，让学生认读词语，巩固学生的识字成果。教师将词语卡片分成几组，每组卡片上写有一个词语。教师先出示一组卡片，让学生猜猜卡片上的词语是什么。学生们积极思考，纷纷举手发言。如果学生猜对了，教师就给予表扬和鼓励；如果学生猜错了，教师就给出提示，让学生继续猜测。然后，教师以打擂的形式让学生抢读词语。教师将学生分成几个小组，每个小组代表一种颜色的旗帜。教师出示词语卡片，学生们快速认读，如果认读正确，就可以为自己的小组夺得一面红旗。通过猜词卡和抢读词语的方式，学生们巩固了自己的识字成果，提高了识字的准确性和熟练程度。分组读文，回顾内容。教师组织学生分组读课文的一、二自然段，回顾日月潭的位置和名字的由来，为学习下文做好铺垫。教师将学生分成几个小组，每个小组读一段课文。学生们认真地朗读课文，声音洪亮，感情饱满。教师在教室里巡视，倾听学生们的朗读，及时给予指导和帮助。通过分组读文，学生们回顾了日月潭的位置和名字的由来，为学习下文做好了铺垫。（二）交流体会，感受美景默读课文，划出美句。学生默读三、四自然段，划出自己认为写得美的句子。学生们认真地默读课文，边读边划出自己认为写得美的句子。有的学生划出了“清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。"这句话，觉得这句话描写了日月潭清晨的美景，非常迷人；有的学生划出了“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。”这句话，觉得这句话描写了日月潭中午的美景，非常壮观；还有的学生划出了“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。"这句话，觉得这句话描写了日月潭下雨时的美景，非常梦幻。教师在教室里巡视，观察学生们的阅读情况，及时给予指导和帮助。交流分享，朗读指导。学生交流自己喜欢的句子，教师相机进行朗读指导。学生们围坐在一起，分享自己划出的美句，并说出自己喜欢这些句子的原因。教师认真倾听学生们的交流，及时给予表扬和鼓励。然后，教师根据学生们分享的句子，进行朗读指导。教师引导学生注意句子中的关键词语，如“薄薄的雾”“隐隐约约"清晰”“朦胧"等，通过轻重缓急、高低起伏的朗读，表现出日月潭不同情境下的美丽景色。学生们在教师的指导下，有感情地朗读自己喜欢的句子，体会日月潭的秀丽风光。（三）朗读感悟，体会意境指导读文，把握节奏。教师指导学生读文，第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄江”、“隐隐约约"读得轻一点。读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美，第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美。教师先示范朗读第三自然段和第四自然段，让学生们体会不同情境下日月潭的美丽景色。然后，教师引导学生注意句子中的节奏和韵律，通过轻重缓急、高低起伏的朗读，表现出日月潭不同情境下的美丽景色。学生们在教师的指导下，认真地朗读课文，体会日月潭的秀丽风光。学生练习，配乐朗读。学生根据教师的指导进行练习读，然后教师进行范读，最后配上音乐进行朗读。学生们在教师的指导下，认真地练习朗读课文。教师巡视教室，倾听学生们的朗读，及时给予指导和帮助。然后，教师进行范读，让学生们感受教师的朗读技巧和情感表达。最后，教师配上音乐进行朗读，让学生们在优美的音乐中感受日月潭的美丽风光，提高学生的朗读水平和审美情趣。（四）阅读思考，理解内涵齐读段落，理解词语。学生齐读最后一自然段，理解“吸引”的意思。学生们齐声朗读最后一自然段，声音洪亮，感情饱满。教师引导学生理解“吸引"的意思，让学生们体会日月潭的魅力。学生们通过分析句子，理解了“吸引”的意思是把人或事物引过来，使他们关注或参与。通过阅读和理解词语，学生们体会到了日月潭的魅力。根据教师的提问，学生读最后一句话：①什么吸引了游人？（突出“风光秀丽"）②日月潭吸引了谁？（突出“中外游人”）③日月潭吸引了多少中外游人？（突出“许许多多"）通过问题引导，让学生深入思考日月潭的吸引力，培养学生的思维能力。（五）实践活动，拓展延伸1.当小导游，介绍日月潭。组织学生进行实践活动，交流日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做最佳“小导游”。在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。通过当小导游的活动，培养学生的口语交际能力和综合实践能力。2.办图片展，展示台湾风光。办