广告之旅教学反思

广告之旅教学反思篇1：2022说说广告教学反思

《说说广告》是苏教版学校语文三班级下册练习5的口语交际内容。通过这次“口语交际”的训练，目的是进一步培育同学的写作力量，创新思维力量及综合运用力量，提高同学的口语交际力量。自5月24日在全镇上汇报课后，感受颇深：每上完一次课都有不同的收获，是一种进步，同时也看到了自己的差距。以下我就结合这一课的教学实际谈谈自己的一些熟悉。

一、口语交际贵在创设情境。

这一节课，我选择了一个贴近同学生活的话题——广告，让同学有话可说，有感可发。在每一环节中，我采纳言语描述、声情并茂的广告短片、猜猜广告等多种方法为同学创设学习的情境，引发同学的学习爱好，激起同学的参加欲望，激发同学表达热忱，使得同学“想说”。

二、口语交际要在双向互动的语言实践中进行。

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热忱地把学问权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”口语交际的课堂中老师要转变角色，以一个学习者加入到同学的交际情境中，与同学公平对话。在课中我留意示范的作用，引导同学仿照说，如：“你喜爱老师指的这个广告吗?”“你能仿照老师给的这些广告自己设计吗?”;到有创意、有共性地与老师沟通，如：“这是我另外设计的广告”;从而参加到主动与他人沟通，如：拿着自己设计好的广告请别人评。在这种师生、生生沟通中达到双向互动的教学效果。

三、口语交际要体现多元评价。

评价使熟悉升华，评价熔倾听、表达、就对于一炉，评价使情思飞扬，言语鲜活。在这一课中渗透着我对同学鼓舞性的确定评价：“你能把别人看到的说出来了，真行!”“虽然你说得不够流利，但你能大胆说，值得表扬!”确定同学的发言，就能激发同学表达的自信，就能鼓舞同学主动与他人沟通。一个确定的点头、微笑、摩挲都会收到意想不到的效果。同时，课中还伴随着同学的多种评价，如：语言与掌声。

四、口语交际要延长拓展。

在教学中，有意识地引导同学发表自己的看法，哪怕是了一点与众不同的新观点，同学的创新意识将会得到进展，主动求新。再让同学把课堂上所学的、所进行的口语交际向课处更宽阔的空间延长与拓展，可以跟爸爸妈妈说，可以和好伴侣说，自己另外设计其它广告等。学以致用，让口语交际真正走向生活。

教学是一门高校问，课课皆学问。尝试一课，付诸辛勤的汗水，收获点滴阅历。但我在教学中还有许多细节把握不好，需快马加鞭，连续求索。

篇2：2022说说广告教学反思

广告，作为一种宣扬商品或公益事业的常见形式，在我们四周无时不有，无处不在。有的广告，同学甚至耳熟能详。围绕“广告”练习说话，同学具有丰富的感性材料，必定有话可说。纵观整堂课，同学说出了自己的观点，在沟通的过程中，同学也尝试了为自己喜爱的商品设计广告，尝试了设计公益广告，并进行了演示，同学的动手力量和合作精神好像得到了培育。一堂课下来，却感觉这些教学环节的设计并未体现出口语交际的功能，也或许是这份教案更多的只能进行口语训练，交际力量的培育在本堂课上无法有效的实现。因此，课堂中同学仅仅停留在回答问题、口头作文上，这仅仅培育了同学的倾听和表达力量，而真正意义上的口语交际中的交际力量、应对力量没有得到提升。如何上好口语交际课，的确值得思索。只有找准口语交际的立足点，把握好脉搏，以提升同学的交际应变力量、处理问题的力量为抓手，才能提高口语交际的课堂实效性。

这是一则关于生活话题的口语交际，要求同学围绕“广告”话题练习说话。广告对于大家来说实在太熟识不过了。因此，孩子们在交际的过程中滔滔不绝，话如泉涌，全身心的投入其中。

口语交际课的目的是人人参加，提高孩子们的口语交际力量。在教学中，我创设情境：一上课，先请孩子们观赏一则公益广告(妈妈洗脚)，这则广告他们不仅熟识，而且特别喜爱，这样大大调动了孩子们学习的乐观性。接着，让孩子们在四人小组里面自由的畅谈自己收集到的广告，并谈谈自己最喜爱的、最不喜爱的广告语，以及理由。最终，自由地编写广告语。让孩子们在多种交际活动中，学习、倾听、表达和沟通，有效地进展了同学的口语交际力量。

但是，在实际创作中，孩子们还没有能抓住广告语的特点为其量身定做广告语，语言运用比较缺乏，因此，我们的同学不仅要会听，会沟通，还要学会敏捷的运用。

篇3：《说说广告》教学反思

《说说广告》教学反思

这是一则关于生活话题的口语交际，要求同学围绕“广告”话题练习说话。广告，作为一种宣扬商品或公益事业的常见形式，在我们四周无时不有，无处不在。广告对于大家来说实在太熟识不过了。课前我让同学搜集自己喜爱的广告，同学找的广告还真是五花八门，各类商品的广告都囊括进来。

口语交际课的目的是人人参加，提高孩子们的口语交际力量。在教学中，我收集了很多5条同学喜爱的并且是特点鲜亮的广告语，同时还请孩子们观赏两则公益广告的视频（妈妈洗脚和节省用水），我首先让同学通过多种方式朗读这些广告语，让他们对广告语的.特点有个鲜亮的熟悉，在整个过程中，我都围绕“谈谈自己最喜爱的、最不喜爱的广告语，以及理由。”这个问题让同学在两人小组里或者在全班沟通，让孩子们在多种交际活动中，学习、倾听、表达和沟通，有效地进展了同学的口语交际力量。最终，让孩子们围绕家乡特产和为学校自由地编写广告语。

纵观整堂课，同学说出了自己的观点，在沟通的过程中，同学也尝试了为自己喜爱的商品设计广告，尝试了设计公益广告，同学的动手力量和合作精神好像得到了培育。但是，一堂课下来，却感觉这些教学环节的设计并未体现出口语交际的功能，交际力量的培育在本堂课上无法有效的实现。在实际创作中，孩子们还没有能抓住广告语的特点为其量身定做广告语，语言运用比较缺乏，因此，课堂中同学仅仅停留在回答问题，这仅仅培育了同学的倾听和表达力量，而真正意义上的口语交际中的交际力量、应对力量没有得到提升。如何上好口语交际课，的确值得思索。我们的同学不仅要会听，会沟通，还要学会敏捷的运用。只有找准口语交际的立足点，把握好脉搏，以提升同学的交际应变力量、处理问题的力量为抓手，才能提高口语交际的课堂实效性。

篇4：登月之旅教学反思

登月之旅教学反思

看到《登月之旅》这个课题给我最直接的感受就是难。在上这节课之前，我细细研读了教学参考书，针对重难点内容进行了设计。活动导入环节通过观赏视屏，不仅使同学在音乐和美图的观赏中获得美感和对月亮的亲切感，同时也使同学从多角度感知人类对月亮的感情。这一环节是建筑在同学已有的学问阅历的基础之上。其次环节通过资料的`阅读让同学自主学习，了解人类熟悉月球的历史。远近不同距离拍摄的月球图片给同学带来了认知的便利，视觉的直接冲击使同学快速感受到了天文望远镜的威力和科学的宏大。第三环节，通过设问引发同学思索环形山形成的缘由，继而引导同学设计试验。在活动中同学的假设和猜想还是很大胆的。在同学设计试验的环节中，老师的引导和细节点上的指导显得尤为重要。试验其实真的很简洁。由于这样，所以我调整了教材的使用策略。这样做，使同学有更多自己的思索，可以自己参加设计试验，自己明的确验的要点和目标、留意事项，自己思索并总结出模拟环形山的方法。从而了解月球环形山为什么会是大小不一、深浅不同且近似圆形的缘由。这样的延长要求看似轻描淡写、可有可无，但对同学科学爱好的培育和科学探究方向的引导却起着特别乐观的影响。在这个环节中，同学对“看得更清晰”的理解上存在偏差。部分同学认为比较光亮就是清晰。所以老师的陈述还要再斟酌。

本节课给了我很大思索：在科学活动中，一个老师如何在课堂上做同学的支持者、引导者、合？课堂中一些细节的处理如何把握？试验的设计如何更加科学严谨？

篇5：孤独之旅教学反思

教学《孤独之旅》我紧扣新课标指出的“遵循同学的身心进展规律”的原则，既敬重同学的人格。也依据同学的性格特点和心理进展的需要，从激发同学爱好、培育探究意识入手，过程中实行各式方法引导他们的情感、思维乐观活动。在实现学问与力量，过程与方法，情感与价值观的基本目标中，赐予适时的形成性评价和终结性评价。阅读是共性化的行为，对于“孤独”的熟悉，有的很乐观，有的消极因素较多。我关心他们熟悉成长如同“蚕蛹蜕变为碟”“凤凰涅磐”要经受住苦痛的磨炼之后才能见到彩虹。

在教学中，我重点培育同学具有感受，理解，观赏和评价的规律，合理设置目标坡度和师生，生生与本文的互动。以默读，跳读，研读为手段，感受语文教学以情育人，以美怡人的人文内涵，全面提高同学的语文素养。

范例四《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文向读者展现了仆人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惊和孤独而成熟、顽强地成长历程，是一个小小少年成长的故事。仆人公杜小康的成长源自家景的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。

“孤独”可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的孩子们不是缺少孤独而是缺少感悟。因此我在教学前，结合同学已有的阅历，以一首感悟“孤独”的小诗为导言拟定了这样的思路：

一、整体感知，理解孤独。

二、品读课文，感悟孤独。

三、联系自身，畅谈孤独。“板块一”通过情节概述、分拟要点、情景仿写等方式引导同学感知“孤独之旅”，培育同学的概括力量。

“板块二”

通过品读课文，关注仆人公的心路历程，突破文章的重点和难点，引领同学走进“孤独”，体验仆人公的孤独，体会成长的艰辛与痛苦。

“板块三”

则引导同学赏析语言理解“孤独”。“板块四”则启发同学关注自我，畅谈人生感悟，敢于面对孤独，并在孤独中收获成长、士气和思想。整个课堂教学思路清楚且洋溢着淡淡的诗意，同学的学习热忱得以激发，对文本、对孤独有了真实的感受和体验，收获还不少。

我认为在阅读教学中，要想同学对文本有真“感受”，真“体验”，肯定要给足时间和空间让同学独立思索，以猎取极为宝贵的对文本的第一感受和体验。阅读教学的抱负状态原来就应当是同学带着课文和自己的初步理解与感受走向师与生、生与生的“对话”的。这也和《语文课程标准》所建议的“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相全都。因此我以为任何问题提出之前都有肯定的时间给同学自由阅读文本。也就是让同学带着他们原有的学问和生活的体验直接与文本进行对话，充分自由地去接近的心灵，触摸的思想和情感世界。但囿于课堂教学时间的有限，我只能将第三板块的阅读放置课外，而其次板块中实行了两种阅读方式：精读和赏读，使同学对孤独的感悟落到实处，对文本的理解也比较深化。但是，由于课堂教学步骤过于紧凑，赐予同学思索的时间还是显得太少，甚至有些同学想回答都没有赐予机会。做老师的，还是不能放开手脚让同学尽情挥洒，不能不说是一大圆满。

由于这一课只方案用一课时完成，就不行能面面俱到。如本文的细节描写和环境描写许多值得一“赏”，尤其是结尾那感动人心的语言描写，但为了教学程序的有条不紊和教学主题的鲜亮突出，我放弃了这些精彩描写。

这节课还存在不少不完善的地方，比如课堂上创设情景还不够，也由于“孤独”的话题过于严厉 ，使课堂气氛不够活跃。我想在今后的教学中我要永久告诫自己：敢于创新，敢于尝试！信任同学，敬重同学！这样，教学才会相长。

篇6：孤独之旅教学反思

衡量一堂语文课是不是好课，关键是看同学是否有所得，是否有助于同学的进展。而要实现以上的目标，关键是看同学的学习活动是否有效，教学目标的设置是否符合实际，课堂组织实施是否科学合理。

一、教什么永久比怎么教重要----教学目标的定位必需凸显文本的语文核心价值，将教学目标简约化，使同学易学易得易消化。

有效教学有赖于教学目标的有效设定。它基于三个支点：1、是对学情的精确     把握；2、是老师对文本的正确解读；3、是教学目标必需集中、单一。

第一：我们的教学是建立在同学已有的学问积累、情感积淀、智力水平的基础上的，是以敬重同学的阅读习惯、思维方式为动身点的。

有时候，老师或以自己的感知强加于同学，限制了同学的自由；或强调阅读技法，忽视了个体的情感体验；或以的感受来人为提升同学的领悟。这样的结果，哪怕是名家名篇，同学也会无动于衷。这种不从同学的角度引导同学阅读的教学，只会使同学迷失自己，丢失阅读爱好。我们今日所面对的同学，都是父母呵护下长大的孩子，可以说从一诞生，就是家庭的中心，生活在安逸祥和的环境中，不具备面对孤独的情感体验。假如找不到共鸣的地方，还会消失老师在台上激情澎湃，同学却无动于衷的尴尬局面。我的导入，是在课前充分而亲切的沟通沟通和情感互动中唤起同学对文章内容的关注和接近，避开抽象的题目；为新课文构筑背景，以求教材与生活，与同学情感上的沟通。自然与课文接轨。

其次：对于一篇课文来说，我们要达成的教学目标，其实就是通过教学设计和课堂教学来体现的文本的语文核心价值。我始终认为“教什么永久比怎么教重要”。语文老师打算所谓的“教什么”的问题，就是他从文本中选择、定位合适的单元内容的过程，而这有赖于老师对文本的深化挖掘和独到的理解。

对《孤独之旅》的核心价值的熟悉，我的看法是：同学通过阅读来理解文本为强化”孤独之感”而采纳的人物细节描写、父亲的侧面烘托、环境的多重渲染等手法的运用。

一节课或一个单元教学时间里，我们不行能涉及一篇课文中全部含有教学价值的信息。通俗的说一堂课不能解决全部的问题。其实，每一节课的目标集中、单一了，同学才能最大限度的发挥能动性，才能在课堂上有思想，最大限度的增加思索的力度和思维的深度。这就是我们所说“一课一得”。

二、书声朗朗，谈论纷纷——课堂教学的组织实施必需凸现同学主体意识，还课堂于同学，让同学充分地触摸语言。

考量语文课堂教学的有效性的终极归宿是看同学学习活动是否充分、思维是否活跃、思想是否进展。“书声朗朗，谈论纷纷”是语文课堂的抱负境界。它应当是老师“公平中的首席”和同学课堂主体地位的有效确立、和谐共振的结果。

怎样体现同学的主体作用？没有定式。一堂课，同学可以依据自己、文本、时事、老师的不怜悯况，采纳不同的学习方法学习。全班同学跃跃欲试，发言空前热闹的课未必是好课；全班同学既不举手也不发言，只是心无旁骛听讲、思索的课也不肯定不好。

怎样体现老师的主导作用？没有定式。一堂课，老师可以依据自己、文本、时事、同学的不怜悯况，采纳不同的教学方法教学。以同学活动为主，老师尽量少说话的课未必是好课，关键是看老师是否问的得法，引的到位。如我在引导同学理解杜小康已经长大时，试着品尝了人物的第三句话，就在同学不得要领时，我赐予了两次点拨：1、杜小康是在什么时候讲这句话的（暴风雨将歇时）；2、他又是在怎样的状况下说这样的话的（疲乏不堪、伤痕累累的状况下），使同学立刻豁然开朗。此外，在教学过程中，我还适当地运用了追问，都能问在同学欲言又止处，问在同学思想阻梗处，起到了较好的深化点拨作用。设问“宜粗”不宜“细”，宜“放”不宜“收”。就是说要能够从整体上关照到课堂目标的达成，要能引发同学多角度、多层次思想，具有肯定的思维含量。只是，我觉得粗化设问的同时，不能使问题流于隐晦，这反而会增加同学思索的难度，与我们目标简化、增加效果的目标相悖。

当然，老师一讲究竟，同学乐观思维的课不肯定不好。关键是老师不能把同学当作被动接受的容器和自己个人表演的道具，不能用花哨的技巧干扰同学自主学习、自由思想的空间，使同学无法伸展自己的身心，无法实现与文本的零距离的对话，思想无法突围。我们应当为同学制造能亲热接触文本，充分涵咏语言，深化体验感悟的时机。唯如此，我们老师，即使是一枝芦苇，那也是一枝会思想的芦苇；这样的课堂才是高效的，才是同学思想飞扬的场所。

篇7：孤独之旅教学反思

《孤独之旅》是编排在九班级上册第三单元的教学内容，节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文向读者展现了仆人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惊和孤独而成熟、顽强地成长历程。这是一篇写少年成长的小说，比较切合同学的心理和生活。要从少年的视角解读，不要过分成人化。因此查找文章的切入点和解读文章尤为重要。

在教学中我首先由歌曲《小小少年》导入，同学在听歌曲的同时很感动，这样自然地营造了一种学习氛围，让同学的思想很快融入文本，走近文本，把握大意，在感知文意之后，我打破平常教学小说的模式，查找设计问题的切入点，从文题入手，设计了下面几个重点突出的问题：《孤独之旅》指谁的孤独之旅？为什么？杜小康的孤独是什么？

请用详细地情节说明。杜小康的经受给了你那些启示？请用富含哲理的语言写出你对孤独的理解。带着这些问题，使同学的学习有目的、有重点、有条理，通过自主、合作，同学很快地找到了相应的答案，把握了课文的内容，显得轻松、有余，学习的乐观性和主动性也很高。特殊是对孤独含义的理解，同学的答案丰富多彩，语句美丽且含义深刻，让我大开眼界，很是惊异。可见奇妙的切入点能达到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感觉。并且将听、说、读、写的训练自然渗透在各个教学环节中，同时也不乏德育教育，这是我教学中较为胜利的地方。

然而在教学这张画纸也有许多败笔，留下许多圆满，对小说中人物形象的分析简洁，没有充分发挥同学主体的作用，有些方面包办代替较多，直接给了同学的答案，不利于同学思维的开发；在探究环境描写对主题和人物所起的作用方面，肤浅、不深化、不透彻，忽视了朗读的训练，应当让同学读出感情，读出感悟，读出见解，在拓展延长方面更是一个空白，需在后面的教学环节中注意这一问题，同时让同学更好地理解题目的含义，在体验观赏过程中，扩展同学视野、丰富情感，激发同学比照自己的生活形态，树立奋进的信念，培育战胜困难的士气。

篇8：孤独之旅教学反思

设计理念

新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的，同学对文章的感受也是多元的，语文教育应当注意教学过程对同学情感的熏陶感染，老师在阅读教学中要努力引导同学体验文中隐藏的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。

本节课我在“学探议练”教学模式思想的指导下，由小说三要素入手绽开教学。在教学中，注意人文性的渗透。强化“积累”、“诵读”、“体验”、“生活”等角度的语文教育的回归。加深对“孤独”、“成长”、“哭泣”、“顽强”、“责任”等情感的熟悉。

教学目标

学问与力量：整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义，分析人物形象，理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节进展的作用。

过程与方法：引导同学以自主、合作、探究的方式学习课文，激发同学主动学习意识，培育同学快速阅读、梳理要点的力量和质疑探究的力量。

情感、态度、价值观：在观赏作品的过程中感悟人生，培育同学乐观的人生态度。

教学重点：体会小说中环境描写、细节描写对刻画人物的作用。

教学难点：通过品尝语言来体验、品尝孤独，指导同学英勇面对孤独，健康成长。

教学媒体：多媒体课件、视频展台。

教学时数：1课时

教学方法：快速阅读法、跳读法、揣摩法、点拨法、文本细读法、小组争论法。

教学思路

①、课前要求同学结合课后练习进行预习，自行解决阅读障碍；

②、由同学谈论成长的苦恼与欢乐导入新课，绽开学习，老师抓住小说三要素设疑激趣，引导同学整体感知文本；

③、以课文插图为突破口，揣摩人物的心理活动，从而走进人物的内心世界，在抓住重点词句进行细读研读，引导同学体会环境描写、细节描写对刻画人物的作用；

④、联系同学自身，由课内走向课外，通过课内外文学的积累赏析来品尝孤独，从而丰富文本的内涵和外延，指导同学英勇的面对孤独。

教学流程

（课前为了缓解师生紧急的心理心情，也为文本学习创设情感的基调，特播放歌曲《真心英雄》，熟识的旋律使同学们轻松了起来。）

一、情感导入，营造氛围

同学们，你们想长大吗？（由同学谈论成长的苦恼或欢乐）……不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的风雨之中，使我们经受考验，学会顽强，获得成长。而在众多的考验当中，孤独就是其中的一种。当孤独成为漫长而艰辛的人生道旅途上无法回避的生命状态时，我们又该如何面对呢？下面，就让我们共同走进曹文轩的小说《孤独之旅》，一起来感受一位孤独少年的成长历程。

二、设疑激趣，整体感知：

1、小说写了谁的孤独之旅？

杜小康为什么会有这段孤独之旅呢？（研读第一段，品尝词语“竟”“突然”“只好”。）

2、假如让你不上学，跟着自己的父亲去谋生，你情愿吗？（换位思索，调动同学生活体验）

杜小康情愿跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？（引导同学圈点勾画，找出关键句子）

过渡：课文第48段说，他觉得自己长大了，顽强了。这个结局是令人欣慰的，但杜小康是经受了怎样的磨难和考验才体会到自己长大了呢？让我们走近人物，体验孤独。

三、走近人物，体验孤独：

1、请看大屏幕（课本里的插图），谁来用自己的语言描绘或者说明一下它？通过对画面的观看，谁能猜出杜小康当时的心情？（依据同学回答进行板书：茫然、恐慌、孤独等等）

2、据同学的回答追问，进行文本细读：

追问：你能从文章中找出相应的段落语句吗？课文是怎样表现杜小康的茫然、恐慌和孤独的？（让同学划出相应的段落句子，引导同学认真的品尝推敲揣摩语言）

A、茫然——抓住第11自然段中的心理描写，更换人称朗读，采纳第一人称朗读，让学同学谈“杜小康的茫然”的切身感受并相互评价。

B、恐慌——齐声朗读第21自然段：

质疑：⑴、你觉得那些词语用得较生动？这些词语能否更换？

（“涌”“围”突出了芦苇荡无边无际，给人以极大的心理压力。）

⑵、更换人称朗读、体验。说说为什么描写芦苇荡。（以景衬情，衬托杜内心的恐慌）

C、孤独——研读第29-33段，读读议议，说说杜小康的孤独体现在哪里？

（背井离乡的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷茫茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独、心灵孤独     的孤独）

质疑：品尝题目“孤独之旅”的含义？

（①杜小康与父亲一起离开村庄，到荒无人烟的芦苇荡放鸭，环境的孤独。②杜小康心灵的成长过程）

3、看到杜小康如此的茫然无助、孤独无奈，假如你是他的伴侣，你将会怎样劝慰他？请几名同学说说。

点拨：最好能够用一首诗歌来劝慰一下他，想一想咱们学过的诗歌——普希金的《假如生活哄骗了你》。（同学齐诵《假如生活哄骗了你》）

过渡：（老师幽默风趣的，手指大屏幕）看！杜小康听到我们声情并茂的“劝慰”，感动得都哭了。……？！他有没有哭？

4、从文中看，杜小康在什么状况下哭的？（经受了暴风雨，在暴风雨中找回鸭子之后）

过渡：他毕竟经受了怎样的暴风雨？在暴风雨中他又经受了怎样的磨难呢？

文本细读：下面请同学们齐读第36自然段和46段。小组合作争论。

质疑：⑴、课文是从哪几个角度描写暴风雨的？（视觉、听觉）试找出相关句子。

⑵、运用了哪些修辞手法？（夸张和拟人）有何妙处？（分析“歇斯底里”一词）

⑶、这些环境描写在文中有何作用？（反衬仆人公的英勇与顽强）

⑷、暴风雨过后，“他哭了起来，但并不是悲伤。他说不明白自己为什么想哭。”你能说明白吗？（委屈；感动；战胜了暴风雨的考验，觉得自己长大了，顽强了。）

5、主题：人应当在孤独中磨练自己，在逆境中熬炼自己，才会长大。

6、老师小结：“不经受风雨，怎能见彩虹？”正是由于杜小康忍受了孤独，经受了暴风雨的洗礼，才学会了顽强，完成了这段“孤独之旅”。我们信任杜小康会在以后的人生道路上更加顽强稳重，由于情感上的孤独     、生活上的无助、环境中的恐慌和对将来的茫然等诸多孤独，已经撕去了他稚嫩的外壳，认真的雕刻着他的灵魂。

板书设计：

孤独之旅

杜小康--→茫然、恐慌、孤独--→磨难--→顽强

↓

成长之旅

拓展延长，品尝孤独：

1、其实，有很多胜利的人物，都曾经经受过孤独？想一想，在语文课本中，我们已经接触过多少经受孤独的人物形象呢？

（丑小鸭、韩麦尔、闻一多、贝多芬、鲁滨逊、夸父、孔子、居里夫人……）

总结：孤独是一种制造，是灵魂的舞蹈。我信任孤独的心灵确定包裹着一颗珍宝，那珍宝是它坚韧而又松软的追求和抱负。

2、成长是一个美妙的过程，而这过程绝非永久“一帆风顺”，它往往布满辛酸，饱含痛楚、屈辱与泪水。成长，也是需要付出“代价”的。孤独就是其中最珍贵的一笔，是生活或早或晚都要赐予每个人的一道残酷又漂亮的题目。

学了这篇文章之后，你会怎样看待“孤独”?

3、结束语：同学们，其实你们身上也有杜小康的优秀品质。由于今日你们在课堂上表现乐观、英勇、好学、虚心、坦诚……盼望你们在与孤独不期而遇时，要英勇面对。不经受风雨，怎么见彩虹？现在我们将满腔感慨化作歌声，让我们齐唱《阳光总在风雨后》。

教学反思

本课教学始终围绕教学目标绽开，注意对同学人文素养的提升和语文力量的培育。以“遵循同学的身心进展规律”为原则，从激发同学学习爱好入手，以老师为主导，以同学为主体，有效的激发同学的主动意识。提倡了自主、合作、探究的学习方式，充分呈现同学的共性思维和创新精神，体现了新课程的教育理念。下面试从以下两个方面略作反思。

一、江流天地外，山色有无中——教学设计立足大语文

语文的外延等于生活的外延，生活到处皆语文。大语文教育就是以语文课堂教学为轴心，向同学生活的各个领域开拓、延展，全方位地把同学的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把进展语文力量同进展智力素养和非智力素养有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使同学接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培育和训练（张孝纯语）。我认为，有限的文本只是一个例子，老师应抓住文本，放眼课外，引导同学广泛涉猎相关的语言资料，并加以积累和运用，激发同学的学习爱好，拓展语文学习的宽阔空间，努力建设开放而有活力的语文课程。因此，我紧扣“成长”和“孤独”角度进行教学立意，从同学宠爱的歌曲入课，设计了“换位思索的体验”、“劝慰式的口语表达”、“孤独形象的举例”、“孤独心曲的倾诉”等连接自然的环节，激发了同学的'学习热忱，锤炼了同学语文力量，提升了同学的人文素养，突破了教学难点。

二、遥知不是雪，为有暗香来——课堂教学彰显语文味

所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透老师的生命体验为前提，以提高同学的语文素养、丰富同学的生存才智、提升同学的人生境界和激发同学学习语文的爱好为宗旨，主要通过情感谢发、语言品尝、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学共性与文化气息的，同时又令人沉醉的审美快感与自由境界（程少堂语）。鉴于以上熟悉，我在教学中力图以生动的语言、昂扬的激情来感染同学，将同学有语言、文体的层面引入文化、人文的层面。笔者抓住了小说文体的特点，由人物形象、环境细节描写入手，通过关键词句的揣摩品尝式的文本细读，让同学感受小说语言所承载的人文气息，从而感受到浓郁的语文味。当然，为了彰显语文味，朗读必不行少。由于课文篇幅较长，假如全部朗读，则费时费劲，且不肯定有效果。因此我采纳了跳读法，抓住重点段落（细节描写和环境描写）细读文本，并组织同学进行换位体验式的朗读，使同学在朗读时培育语感丰富体验。但是由于我朗读水平的缺陷，对同学的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足之处。

篇9：孤独之旅教学反思

几经周折，当我将《孤独之旅》这节公开课上了后，第一感觉就是如释重负。究竟，期中前就定下的上课内容，由原先十二周到十三周再到十四周，我的心头早就有点招架不住。之后，又因预备的班级不巧已上（那位老师忘了），零时只得调至初二，为此我又得预备教材。虽然这节课我已试上两次，虽然这节课并不胜利，还有很多不足，但我想我已经仔细对待了。当然，我更清晰：我们的教学，我们的同学的确与区各学校相差甚远，还有待细心学习。

《孤独之旅》这部反映少年成长的小说，唯恐不止盼望教者让同学明白杜小康心理历程，文中精彩的环境描写与细节描写，重要的是让同学明白成长的意义，培育顽强的品行。为此，我在教学《孤独之旅》时，紧扣新课标指出的“遵循同学的身心进展规律”的原则，既敬重同学的人格，也依据同学的性格特点和心理进展的需要，从激发同学爱好、培育探究意识入手，过程中实行各式方法引导他们的情感、思维乐观活动。

在实现学问与力量，过程与方法，情感与价值观的基本目标中，赐予适时的形成性评价和终结性评价。对于课题《孤独之旅》含义的理解，我主要是想通过熟悉其心理历程（详细几个阶段）来熟悉。虽然这部分同学未能全面理解，完全动起来，关键源于我对文本引导熟悉不够，对其成长阶段带同学品读太少，再加上忙于抢时间，析环境。至于品读赏析环境，则想通过选读、评析、范读、齐读来处理。但没想到，初二同学会如此。原本以情育人、以美育人的设想只能化为零。

当然我也特别认可各位骨干老师精彩的点评，但我上课前也想到：整节课容量太大，如何有效腾出时间给同学足够赏析？既要体现一节课的完整，又要有效训练同学各种力量。为此我只能压前面，以供应足够时间来赏析。换句话，假如上两课时，同学的理解与感悟，确定要深得多。读当然是最重要的。

孤独之旅教学反思四：

《孤独之旅》是一个小小少年成长的故事。仆人公杜小康的成长源自家景的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。孤独，是生活赐予他的一道漂亮又残酷的人生考题。小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。孤独可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的我们不是缺少孤独而是缺少感悟。所以我这节课的教学重点就是理解“孤独之旅”的含义。

所以对于这堂课，我做了这样设想，教学内容上，同学通过这节课对这篇小说的学习，能够了解到原来这“孤独之旅”就是杜小康在经受了恐惊、孤独变得顽强的心灵成长之旅，能够感悟到挫折对一个人成长的作用，能正确熟悉挫折。

篇10：孤独之旅教学反思

《孤独之旅》一课教学始终围绕教学目标绽开，注意对同学人文素养的提升和语文力量的培育。教学中，体现了以“以同学为本”的思想，给同学自主探究的机会，有效的激发了同学的主动创新意识，提倡了自主、合作、探究的。

《孤独之旅》一课教学始终围绕教学目标绽开，注意对同学人文素养的提升和语文力量的培育。教学中，体现了以“以同学为本”的思想，给同学自主探究的机会，有效的激发了同学的主动创新意识，提倡了自主、合作、探究的学习方式，培育了同学乐于探究的爱好，体现了新课程的教育理念。现在我对这节课从两大方面反思如下：

一、任务达程度凸显。

《孤独之旅》是一个小小少年成长的故事。仆人公杜小康的成长源自家景的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。孤独，是生活赐予他的一道漂亮又残酷的人生考题。小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。孤独可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的我们不是缺少孤独而是缺少感悟。因此从整堂课的构思看，以小说的三要素（人物、环境、情节）为主线来理解分析课文，思路清楚，也很好的体现了语文这一学科的工具性；在三要素中，重点围绕典型环境中人物的心里感受绽开分析，重点突出，教学效果显著。

二、课堂生成效果佳。

1、从导入看，仇老师在教学前，结合同学的实际状况，让同学既明确了课文背景，也了解了课文内容；又借助影视来教学，化抽象为形象，化枯燥为愉悦，给同学一个理解课文的途径，又以此导入新课，走进文本的方式拟定了教学流程：

（1）整体感知，理解孤独。

（2）速读课文，感悟孤独。

（3）联系自身，畅谈孤独。

2、从指导阅读看，我们团队认为在阅读教学中，要想同学对文本有真“感受”，真“体验”，肯定要给足时间和空间让同学独立思索，以猎取极为宝贵的对文本的第一感受和体验，来达到最抱负的阅读效果。这正对应了《语文课程标准》所建议的“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相全都。

因此，我们团队认为“板块一”通过引导同学结合小说三要素概括课文内容，同学与文本对话的方式引导同学理解“孤独之旅”的含义。同学板演后，老师让同学读，老师奇妙的提示，同学便顺当的概括出“杜小康和父亲在芦苇荡放鸭子，经受风雨后成长。”这一环节既调动了同学学习的热忱。又让同学的感知课文，这初步感知课文，为下面的环节又作了很好的铺垫。这一常规教学，也教会了同学在以后阅读小说的方法，并培育了同学筛选信息的思维力量和语言概括力量。

“板块二”通过同学四人一组快速扫瞄课文，同学找关键语段来深化研析课文，关注仆人公的心路历程，感悟孤独，突破文章的重点。我们团队认为任何问题提出之前都有肯定的时间给同学自由阅读文本。也就是让同学带着他们原有的学问和生活的体验直接与文本进行对话，充分自由地去接近的心灵，触摸的思想和情感世界。但囿于课堂教学时间的有限，又由于这是第一课时，仇老师对教材进行了重组，把重点放在赏析典型环境下人物的心理感受，而情节一带而过，没有去追求面面俱到，但以点带面，也收到同样的教学效果。这一环节的设置为同学创设了自主探究的舞台，激发了同学的学习热忱，锤炼了同学语文力量，提升了同学的人文素养，赐予同学发觉问题和解决问题的合作机会。特殊是仇老师在这一环中的图片展现时，配以简洁的三个问句：“呆一天还行，呆一个月甚至是一年呢？”同学自然有了“受不了”的答案，顷刻之间同学便走进了杜小康的内心。

“板块三”则是为同学设置了写作平台，通过同学写几十个字的短信的方式引导同学关注自我，畅谈人生感悟，敢于面对孤独，并在孤独中收获成长、士气和思想。从而体现了语文的人文性，也实现了情感态度价值观的目标。这一环节的设置，体现了老师把课堂还给了同学，同学是主导，同学是课堂的仆人。同学在乐观发言中熬炼了自己，同时在展现合作学习的成果时，同学有了成就感，身心感到了愉悦。

3、从多媒体使用上看，仇老师不喜爱花哨的东西，但只要和文本切合的好的歌曲、影视或图片，她都要好好利用，比如在本节课用到的芦苇荡图片以及在课前播放的歌曲《重头再来》，导入新课时插入电影《草房子》相关的视频，这都有利于引导同学进入教学情境，多感官并用去感受文学的美！

三、经过细品与反思，我们团队也发觉了这样那样不完善之处：

1、课堂时间支配还不够充裕。在给同学速读概括，找关键语句方面用的时间较长，同学抒写自己内心感受后展现的时间较少。这不能不说是一大圆满。

2、为了彰显语文味，朗读必不行少。为此老师组织同学进行换位体验式的朗读，使同学在朗读时培育语感丰富体验。对同学的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足之处。

3、由于疏忽，在设计拓展作业时：假如你是文中的杜小康，想给老师、爸爸、妈妈、同学……写信，情书孤独之境时，意外的将爸爸也打进课件里，假如爸爸、妈妈直接换成亲人会更好。

4、仇老师在偶发大事处理上不够妥当，男生不敢发言，老师应鼓舞同学，不会没关系，重在参加，然后再让男生回答。

总之，通过这次活动，我们团队受益匪浅，在今后的教学中我们要永久告诫自己：“敢于直面自己的失误，敢于尝试！”这样，我们才会不断进步。

篇11：孤独之旅教学反思

一部好小说，它之所以能感染人、打动人，往往与它胜利的描写刻画分不开，因此让同学学会观赏玩味小说中的精彩之处，并能发表自己的见解，无疑对提高他们的审美趣味是大有裨益的大千世界，百种世相，千般味道，人尽其一生也不行能一一感受体会。要使自己有一颗丰富敏锐善感的心，学习小说并试着体会仆人公的人生味道不失为一个好方法。小说尽管是虚构的，但它源于真实火热的生活，这篇表现少年成长的文章，对正处于成长黄金期、关键期的孩子们肯定有许多触发，那就让他们尽情表达。本课小说三要素很突出，同学故事情节叙述很完整，人物形象评析也分析的很好，文中的环境描写许多，同学在分析环境描写的作用的时候有点困难，不够完整，这方面还需加强对同学的训练。

篇12：《孤独之旅》教学反思

这一环节的说课，不再侧重于教材内容的分析和教学环节的呈现，而是将重点放到教学设计意图的阐释上。比如为什么采纳某一教学环节，渗透了什么教学理念，又是如何加以贯彻的等等。比如在教学《孤独之旅》一文后，开课老师的说课就紧紧围绕“怎样让同学体验到孤独”这一主题，介绍了为此采纳的几种活动及其设计意图。

“体验”，是阅读活动中一个重要环节，没有对文章内容的共鸣，没有与或文中的仆人公同呼吸、共命运，就不能说是真正意义上的进入文体，而这又是当前同学阅读中存在的一个突出题。

我们这堂课的开课老师，就针对这一点进行了有益的探究，从引入材料、创设情境、联系生活实际、角色替换、语言感染、环境赏析等多个侧面激起了同学的孤独体验，给听课老师留下深刻印象，通过说课，就更好地阐明白这样处理的意图，肯定程度上也从理论的高度给听课者很大启发。这种进行重点阐释的说课，我们称之为“微格”说课，它能更好地激发老师深化思索，也有助于提高老师的理论水平。

篇13：《孤独之旅》教学反思

如何让同学理解孤独，感悟成长的真谛，是本堂课的教学重点，：随着新课程的深化推动，让同学成为人的课程成了语文教育进展的方向，在这堂课中始终以人为本，突现同学的主体性，让同学成为语文学习的仆人，还同学阅读主动权，实现了新课程改革的纵向进展。主要表现在以下两个方面：

（一）开放的问题设计，还同学自主阅读权力

本节课的教学过程中，我敬重同学的认知实际，关心同学化解了课文的重点和难点，打开同学探究的闸门和思维的通道，引导同学走进文本，并将发觉的机会给了同学。教学中设计了“为什么说这是一次孤独之旅呢？当他勇于面对孤独后，他又会怎样？”两个问题，这问题如投入石头的湖面一般，同学在查找文本发觉问题的过程中将思维和情感融进了作品灵魂的深处。教学过程中同学的乐观性高涨，对文章的美点及美感把握精确     ，有的同学分析比我预设的答案还要全面，表现出较高的共性阅读鉴赏水平。

由此，我想到了我们的语文阅读教学不应当人为地设置出很多难以解答的问题来限制同学的思维。尤其是不能将课文支解成一些零碎的片段进行问答式解读。我们应当信任同学的力量，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给同学，让同学依据自身的学问积淀和生活体验等进行整体性的阅读或共性解读，这样便于同学充分发挥思维的空间，用自己的情感和学问积淀去激活学问，去感受情感，以心灵去兴奋心灵。这样，我们的语文课堂就能实现“沟通”与“互惠”，就会迸发出同学才智的火花，就会使同学的思想飞扬、阅读力量得到提升，难题自然就迎刃而解了。

（二）公平的对话氛围，给同学自主阅读空间

说实在的，作为一名有若干年教龄的老师，已经形成了太多的思维定势，以至于难以摆脱常规思维的束缚，这些主观、僵化、权威的条条框框，不仅约束着老师自己，还约束了同学主动探究的机会。因此，我们在平常课堂教学中，要摒弃僵化的、唯上、唯师、唯本的观念。在课堂上多动脑想想，多给机会让同学进行沟通，重视同学那稍纵即逝的思维火花的出现，公平地对待同学的回答、质疑，假如每一堂课都能这样做，你会惊异发觉同学的制造潜能是多么巨大。这时的课堂会因同学丰富多彩的问题和“弦外之音”而变得精彩。

篇14：《孤独之旅》教学反思

今日的展现课，我上的是《孤独之旅》，由于前几次老师们评课的时候说，上了课，一评，对老师们的作用并不大，最好几个老师反复上一课，这样才能有好的效果。大家都表示赞同，当时我们就打算，九班级六个老师上两课书，一二三班的上《智取生辰岗》，我们四五六班的上《孤独之旅》。上了下来，自我感觉在课堂的把握，学习方法的指导上面都还做的可以，但教学进度的把握却很成问题，原来预备的整体感知、把握故事情节、速读理清杜小康的心路历程、品读体会语言的四个环节只完成了三个环节。老师们评课也说到了这个问题。现在再次静下心来想一想，理了理思绪，发觉存在以下几个问题：

一是备课不足。本课读完要几分钟，自己没有认真地尝试，心里没底，致使开头让同学阅读时，同学一字一句地读，花费了十几分钟，而自己支配的是八分钟。这样打乱了后面的教学程序。

二是布置任务时方法指导不够。第一个环节，同学在已经预习的基础上，不需再一字一句地细读，但我在教学时并未指明，同学没有明确，所以时间自然就铺张了。

三是自己的效率意识不强。总想每一个细节都解决，花费了不少的时间，比如概括文章内容，认真的在方法上指导，铺张了不少的时间。

现在想一想，假如我在这些环节上把握的好一些，课堂可能就是另外一种状况了，但这已经不行能了，那么只好在以后的教学中留意这几个细节了。

篇15：《登月之旅》教学反思

新课程“要求同学与老师在‘互动’、‘对话’中对学问进行‘创生’、‘制造’”，进而实现“动态生成”。因而教学过程关键在于课堂情境的创设。同学对未知领域比较感爱好，对宇宙空间布满了奇怪   心，我抓住这一特点，充分发挥同学的主体作用。

本课遵循人类熟悉月球的历程，通过多媒体帮助手段引导同学沿着人类探究月球神秘的脚印     自主探究月球的特点。老师多方搜集筛选关于月球的图片、录像和文字资料，使同学了解月球的基本状况，人类探究月球的历史和所取得的成果，让同学体会科学技术的不断进展，产生探究宇宙的意识和爱好。

这节课我花大量的时间让同学探究月球上环形上的形成成因。本课是六班级科学上册《探究宇宙》单元的第一课，本课的重点使同学理解并能解释环形山的形成。这节课我注意以下五个方面的有效教学。

1、让同学有了思维碰撞的平台。怎样让同学在科学课中的探究闪耀着才智的火花、撞击出科学的真谛、震撼着同学的灵魂？老师就必需要为同学供应一个思维展现、沟通、碰撞的平台。这个平台应当是通过必要的现代化的沟通媒体、手段，出示足够的信息、图片等资料，激发同学的奇怪   心和剧烈的求知欲。本节课出示了大量的月球的图片，播放视频，让同学了解月球，产生探究月球的欲望。

2、让同学真正“做科学”。探究既是学校科学学习要达到的目标，又是学校生科学学习的主要方式。了解月球的.环形山，通过模拟试验来进行解释。是本节课的重点。所以这节课我花大量的时间让同学探究月球上环形上的形成成因。培育了同学的科学情感态度和价值观，并在探究的过程中体验科学探究的本质。

3、以同学真正成为仆人。一开头为同学创设探究的情景，既而由同学自己产生问题，自己作出猜想，自己想方法验证猜想，想清晰操作方法和操作过程，进而进行试验，得出结论。在本课教学中我将选择权最大限度地还给同学，他们用自己精彩的表现证明白他们是有力量的。正如一为哲人说过的：“对我们而言，这个世界并不缺少美，而是缺少发觉！”我们并不要求人人都达到某种目标，关键在于他“经受一次典型意义的探究经受，并能在经受中有所得。

4、转变了“用教材教”。本节课在不违反科学课的基本理念的条件下，本着有利于同学科学学问的建构，有利于情感态度价值观的形成，有利于同学力量的进展，有利于同学科学素养的培育对教材进行了重构：我在教学中将把教材的第一部分“古往今来人类对月球的探究”和第三部分“近现代人类对月球的探究”有机地结合在一起，由于这两部分学问具有肯定的关联性。

5、发挥了课前预备的作用。课前，让同学收集有关月球的相关资料和信息，培育同学收集整理资料的力量。布置时，应当有明确的目的，也要围绕某些重点来收集。否则，沟通时要么不知所云、不着边际，要么内容重复、长篇累牍，没有一个重点。假如让同学围绕不同的重点和内容分组进行收集，效果会更好。

篇16：《孤独之旅》教学反思

《孤独之旅》教学反思

《孤独之旅》教学反思

付莉

反思教学任务的完成状况：

1以“读”为本，创设布满语文味的课堂

《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文向读者展现了仆人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惊和孤独而成熟、顽强地成长历程。这是一篇写少年成长的小说，比较切合同学的心理和生活，现在的中同学心理承受力量和抗挫力量较差，因此查找文章的切入点和解读文章尤为重要。孤独，可以说是现代人比较普遍的一种情愫，是生活赐予人的一道漂亮又残酷的人生考题。

小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。因此在讲课之前，我先让同学就对“孤独”一词的初步理解，进行了一次作文训练，在批改中我搜集到了许多信息，最大的启发就是，生活在独生子女家庭之中的他们不是缺少孤独而是缺少感悟。

如何感悟？在《孤独之旅》的课上，我选择的教法是主要是“读”，然后是“说”，最终是“写”。

1.1速读。

在“自学导航”部分主要体现的是速读，同学快速扫瞄课文，构建最基础的学问体现，明情节是自学的重点。在课堂展现环节中同学能采纳不一样的方式进行展现，使得既已生成的学问得到多渠道的传送，使得课堂好玩而生动。

1.2细读。

在“探究提升”第一个探讨题采纳的便是细读，同学从句子入手，先朗读再分析人物的心理美。“无奈”“恐惊”“害怕”等心理通过同学多种形式的朗读呈现了出来，特殊是小组合作朗读，既让胆小的同学克服害怕的心理有增加了他回答问题的自信。

1.3精读。

在“探究提升”其次个探讨题中采纳的是精读，同学则主要从片段入手，先确定文章仆人公所生活的几个环境，再找出相应的片段，先读再赏析。同学在课堂展现环节，用小组朗读或者是个人朗读来体会环境与人物的关系，感悟环境对塑造人物形象有直接的作用。也在读中进一步了解了“孤独”的由来大多与环境有关。

1.4研读。

“探讨提升”的最终一个探讨题才用研读的方法，同学在已经对课文熟识的基础上，进一步研读课文，读出小康的孤独来自哪些方面，然后再讨论这些多方面的孤独会体现一个或者几个什么主题。同学基本能明白一个主题，即磨难是一种成长。那么作为已经初三的'他们能够读出其他的隐蔽主题吗？在展现中我们便能观察同学感知事物的力量其实远超过我们的想象。

1.5“说”。

说什么？在“拓展延长”中体现，这里说的不是自己，而是古今中外的名人事迹，他们闪耀的才智之光好像照亮了同学心灵，同学在说中感悟名人的孤独，从而感受自己的孤独，既增长了课外阅读学问，特殊是平常不擅长表现的15小组，在说名人故事时却说的有模有样，看她们的进步我很欣慰。

1.6写。

同学有了前面的铺陈在写时就有了许多话，再加上以前在作文时就有关于这方面主题训练擅长在这一展现中，他们会更有自信的将自己的感悟共享给其他同学，特殊是我们班最不起眼的同学大胆的展现自己的孤独时，一些同学听着眼里涣着泪光，我想这就是一节课需要唤醒同学最基本也是最重要的东西，就是情感。

此节课教学任务基本完成。

2反思问题留有圆满的课堂是催人奋进的另一种良药

圆满一、展现时一些环节漏掉了一些小组，伤了同学的心，这也是我每次上这种课的圆满，我也在这种圆满中不断改进，但是一到展现时我有忽视了一些组。

圆满二、同学在课堂上质疑问题的展现还不够充分，这也是我努力的方向。

圆满三、小组互评还不够成熟，相互评价时语言上还需雕琢。

圆满四、同学在展现时肢体语言太单一，显得有些呆板。

圆满五、感觉一趟课太短，无法将全部面面俱到的展现出来，我在教学时还需有更多的激情，对于同学的评价语言还需多样化，在用对媒体时还要更娴熟。

还有许多的不足盼望各位专家和老师海涵之时能提出更多的努力方向。

3课堂重建之构建生命化课堂

设想一：能否只将《孤独之旅》当成一个蓝本，在此基础上进行多方面的生命化探究，做成一堂活动课？不用去分析那些条条框框的问题，而是围绕几个主题做成几个活动板块，如“感受亲情的孤独”“感受友情的孤独”“感受生疏环境的孤独”每个主题都可以用口头叙述，表演情景剧等方式进行展现。

设想二：可否将孤独与孤独症患者的遭受连续在一起，唤起同学对生命的敬重，这个设想在我脑海里回旋很久，在网上看了许多视频，震撼了我，最终没有用在拓展延长中，由于依据我们几个老师的集体分析，这篇文章的主题与孤独症好像没有多大关联，但是我觉得对文本的迁移再运用生成新的课题应当是我们语文努力的方向。

设想三、经过我们学校政教处“课外访万家活动”调查，我们同学三分之二都是留守同学，其中有被父亲遗弃的，有被母亲遗弃的，有重新走进离异父母所组成的新的家庭的，大部分都是独生子女，所以我便设想能否进行一次现场视频连线或者电话连线，或者请来一部分家长来倾听他们子女内心的世界。生命不就是这样吗？祖祖辈辈的生命在我们身上连续着，我们能做的是连续连续，并且血液应当是更热闹，而是更冷漠。

南森说“人最重要的是发觉自我，因此你必需经常孤独和缄默中思考”，我想作为教学一线老师，孤独和缄默是我们无法避开的，盼望我们都能享受每一次走上讲台的一瞬。雨果说“深思就是劳动，思索就是行动”让我们行动起来，构建生命化课堂会做得到的。

《孤独之旅》评课――（满学梅老师）

付莉老师这堂课经过几次锤炼最终定型为今日的这堂课，也是在学校经过选拔才参与了高效课堂竞赛。今日执教的《孤独之旅》充分体现了我校“535”课改模式在高效课堂中的优势，主要有以下几方面闪光点：

1小组合作尽显同学风采

从“自学导航”的展现到“拓展延长”的展现都让我们观察了同学集体才智的精彩杰作。同学们乐观的回答，团结合作的完成展现，自信的目光，昂扬的精神让课堂不再沉闷，同学在学中乐、乐中学。

2情感教育让课堂布满人文气息

在同学投入的片段表演中，让人感受到了同学情感的迸发，这种情感不是矫揉造作、不是无病呻吟，而是真真实切的自我感知。在同学发自肺腑的畅谈孤独中，让我们感受到了同学那颗柔弱的心隐蔽着巨大的爱。动之以理、晓之以情，我想就是这个道理。

3真正体现了以同学进展为中心的教育

课堂上同学有个人展现，有集体展现，同学大声的说、、专心的写、大胆的读、悉心的听，乐观的合作、沟通，培育了同学的表达力量和交际力量，这些隐性的力量为他们以后的生活打下了良好的基础。

此次课也让我们看到了我们课改的不足，