如何改进教学国际比较的视角市公开课金奖市赛课一等奖课件

如何改进教学：国际比较视角

邓涛博士

东北师范大学教育学部

第1页第1页主要内容英国教学美国教学东西方教学比较如何改进我们教学第2页第2页引言

.9——.9笔者在英国诺丁汉大学进行了1年学术访问,期间实地观测了英国小学和中学教育教学。“他山之石,能够攻玉”。以英国、美国为例,探寻东西方教学差别,有助于我们更新教学理念,改进办法,提升教育教学质量。

第3页第3页东西方教学——比较什么？教学“土壤”——社会文化及教育大背景教学思想基础教学目的定位教学内容教学方式办法师生关系教学效果及其评价模式---第4页第4页“校外事情比校内事情更主要,并且支配或阐明校内事情。”——【英】萨德勒教学比较：为何要看背景？第5页第5页

一、英国教学（一）英国教学社会文化背景分析——自然环境0——政治体制1——文化:英国人生活品味和子女教育观4英国宗教文化与公民道德教育5绅士文化与家庭教育和学校教育

第6页第6页英国教育教学思想基础1.洛克（1632-1704）:——《教育漫话》；“白板论”——绅士教育:“德行，智慧，礼仪，学问”——教学办法:实物观测；锻炼法（如旅行，游学）——教学目的:形式教育（即心智训练）“（教学）是增长心活动与能力，并不是扩大心所有物”。2.斯宾塞（1820—1903）:——《什么知识最有价值》——提倡直观教学法、实物教学、启发式第7页第7页（二）英国教学教育大背景分析1、学前教育：资源丰富，游戏为主（但昂贵，每月600-700镑）。2、小学教育：6年两段，人性化定位，作业注重动手操作，愉快，承担轻；实行全科教师包班制。3.初中教育：个性选择空间，发觉自己倾向——五年学制——前3年学习必修课程；后两年选修课程占二分之一以上；——“中考”：GCSE考试

第8页第8页KS1KS2第9页第9页英国三类高中教育机构综合高中（综合中学中第六学级、第六级学院、第三级学院等）职业型高中（继续教育学院、都市技术学院等高中部）学术高中（公学和文法中学第六学级）第10页第10页4.英国高中教育————“相对公平”价值观念；多样化办学模式（1）公学:私立，学术质量很高，数量较少（与文法学校一起占10%）。（2）综合高中:——公立，占高中90%；二年制；学术型/职业型课程分流，管理弹性化——“高考”:实行资格证书制（A-level，GNVQ，NVQ，），A-level考试:每门课程6个模块，分四次考试累积成绩。（3）“职业高中”（都市技术学院，数量较少）（4）特色高中:地位很高，逐步普及。（林间学校）高等教育:牛津、剑桥

第11页第11页（三）英国课堂教学特点:2个案例——案例1:英国小学课堂教学7810——案例2:“伊顿公学”课堂教学6第12页第12页案例一分析通过案例一能够看出，英国小学课堂教学有下列特点:1.追求课堂教学多维目的超越老式“形式教育”与“实质教育”之争，课堂教学在完毕知识教学同时，愈加突出学生动手能力、科学意识与学习习惯、情感、态度、动机等培养。（中国情况与调查）比如，学生收获制作蛋糕技能，表达为“未来生存”做准备；强调学生体验学习过程，掌握获取知识办法，有助于为以后学习奠定基础。---第13页第13页案例一分析（续1）2.课堂教学载体不但限于既定课程,教师善于灵活开发生活化课程资源——教师抓住了“拯救灰鲸”主题活动中契机,将国家课程、学校课程与主题活动巧妙融合,调动了学生学习与探究欲望；——选择了“做蛋糕”,表达数学“生活化”。第14页第14页3.课堂教学以活动为主在做蛋糕活动中,学生“主做”、“主学”；教师“主引”、“主导”,确保了学生主体地位。任课教师R还指出,小学数学教学形式采用活动为主,旨在培养学生科学探究意义与能力、问题处理、和合作交流能力。这种活动式教学与西方思维模式一脉相承,它有助于理清楚事物来龙去脉,使学生能够告诉怎么得出结论、用什么办法、什么过程和什么依据,增进学生在”过程与办法”维度发展。第15页第15页案例一分析（续2）4.践行“健康、安全、高兴”小学教育理念,课堂教学气氛轻松。5.注重发展性评价,利用档案袋评价6.德育渗入于各科教学,强调体谅和体验。7.注重教学后续价值——义卖蛋糕,慈善捐助,拯救灰鲸；——增强学习成功体验；进一步激发学习动机。第16页第16页案例一分析（续3）如何看待这节课缺点——不利于知识学习系统性；课堂纪律、秩序以及由此引起问题。第17页第17页案例二分析从案例二能够看出，英国优质高中教育教学表达出这样几种方面特点:（1）教育教学目的定位——绅士气质；内外兼修，内重于外；（2）教学空间不但限于课堂，包括游学、社会活动、文体活动等，“处处兼课堂”；（3）教学方式——研讨式为主，注重个性自由发展；（4）教学组织形式——小班制（20人）；导师制；分层教学（分14个水平等级开展分层教学）（5）学生:自由发展空间较大第18页第18页案例二分析（续）（6）课程:国家课程+开发课程（超前学习）（7）教学进度——求深；求快；追求“高中-大学”知识衔接（中国名师孙老师经验）（8）教学管理:国家考核+校内考核；校内奖学金第19页第19页案例二分析（续）如何看待案例二缺点——对教育教学运营社会气氛、生源质量、教师素质、办学自主权、保障条件等要求甚高,普通学校难以企及。第20页第20页二、美国中小学课堂教学

（一）理解美国社会与文化自由女神像芭比娃娃:美国人追求抱负、个性、自由统一野牛镍币:西部大开发纪念山姆大叔:诚实可靠、吃苦耐劳、爱国（民族骄傲和共有品质，美国速度象征）美国哥特式:农民庄严自豪感第21页第21页教育发展情况高度注重教育,教育投入多教育资源丰富,允许家长择校师资质量较高高等教育进入普及化阶段,高中生升学压力不大,为“安心”教学提供了前提条件。“高考”SAT考试主要属于水平性考试（而非区别度）,实行过程性评价。第22页第22页高等教育发展阶段（马丁·特罗理论）“精英化”

“大众化”

“普及化”高等教育学龄人口0-15%15-50%50-100%美国:54%第23页第23页（二）理解美国教学思想基础（1）针对老式教育弊端“没有儿童教育学”,1920s’兴起进步主义（2）针对进步主义“过激”,1950s’兴起要素主义、永恒主义（3）针对苏联卫星上天,反思知识教学微弱,1960s’提出认知结构主义（4）1980s’以来,多元智能理论、建构主义登录并影响美国课堂教学。第24页第24页（三）美国教育基本理念1.以人为本,保护学生天性与童真,保护学生人格与个性,保护学生好奇心与求知欲。注重学生个性发展,勉励学生充足发挥个人专长。注意培养学生独立能力和自主精神。

第25页第25页基于这种理念，美国基础教育形成了一整套因材施教教育模式。只有统一教育大纲，没有统一教材，教师依据学生水平选择适当教材。马瑞娜中学一位台湾老人说:中国教育是向中间靠近同质化教育，而美国强调因材施教。第26页第26页案例思考：雷夫教育成功秘诀是什么？第27页第27页在机会均等同时强调精英教育

美国教育对领袖人才培养比较注重。（相比之下,中国在此方面存在不足）第28页第28页对孩子教育并不要求整洁划一,愈加注重给孩子留足个人空间,这有助于培养孩子想象力。“想象力比知识更主要,由于知识是有限,而想象力概括世界一切,并且是知识进化源泉,严格地说想象力是科学研究中实在原因。”——爱因斯坦第29页第29页（四）课堂教学特性小学包班制小班化,以学科设置学科教室小学教学环境与气氛轻松、愉快教学方式——小组合作学习、研讨、展示家庭作业很少有机械记忆和重复训练师生关系——追求民主、平等时间表第30页第30页圣地亚哥Pruess中学圣地亚哥KROC中学拉斯维加斯Paradise小学拉斯维加斯Paradise小学第31页第31页初次铃声:8:30AM预备:8:30–8:40上课:8:40—10:10课间休息:10:10—10:30上课:10:30—11:25午餐:K-2年级11:25AM;3-4年级11:45AM;5年级12:05PM上课:K-4年级12:45PM；5年级1:00PM放学:K-2年级2:15PM离校；3-6年级3:15PM美国小学一天（圣地亚哥OceanBeach）第32页第32页

教学目的重点——培养学生科学精神和创造能力第33页第33页（五）美国课堂教学方式办法

——中美教师“同课异构”案例三:《灰姑娘》中美教学差别案例四:《退位减法》中美教学差别由哈佛大学公开课看文科教学“探究”（录像）第34页第34页上课过程美国老师中国老师1老师让学生上讲台为学生讲故事老师问学生预习了吗？2老师对学生提问老师强调这个故事重大意义（学生惯性认为要考考点）3老师设置情景让学生思考与想像老师解说课文（分段-语法等）4老师很投入（与学生一起学习、老师丰富肢体预言等等）由于课堂枯燥乏味，有学生睡觉5老师适时进行情感态度价值观教育，如：守时、爱自己等教育老师拿“考上大学”教育学生做人道理6老师启发学生：这个故事有什么不合理地方？老师还是应试教学？如：换一个词好不好？换一个句子好不好？7…………………………第35页第35页中美之间教学差别中美教育教学之间差别中国基础教育+美国高等教育=最好教育？？？第36页第36页三总结:中西教学比较教学理念差别（认同/落实）——（1）发展观:个性vs统一（2）学习观:自主建构vs听讲习得（3）教学观:教师中心vs学生中心教学目的上差别——“鱼”vs“渔”；单一vs多维教学办法——讲授为主vs探究为主第37页第37页总结:中西教学比较（续）教学组织形式——小班vs大班教学纪律与气氛——轻松、自由vs秩序、控制教学效果评价——多元,过程性vs知识掌握,终止性家庭作业——动手,研究性,展示vs训练性,书面检测-----第38页第38页“使知识充斥活力,不能使知识僵化,而这是一切教育关键问题。

——怀特海《教育目的》第39页第39页美国密西根大学著名专家谢宁于10月21在北京大学演讲中说:“我认为社会学关键并不是知识，并不是关于社会知识，而是得到知识手段和办法。而我们教育正好相反，从学前教育始终到大学教育，其教育办法都是我们中国人老式思维模式影响下进行。因此，我们教育培养是含有僵化思维和知识，这样人很难有突破性创新和创造。”第40页第40页成因分析中西教学之间差别，从中国情况来看，成因在于：社会文化与教育环境（“学而优则仕”）儒家文化（合乎中庸，不走极端，求同）；集体主义：个性？演绎思维vs归纳思维人口众多，人才选拔竞争激烈，高考必须含有区别度，亚洲日本、韩国等均如此，造成中小学教学“身不由己”。教学思想：孔子启发式——封建科举教育“死记硬背”——赫尔巴特教学思想——1920’s学习欧美——建国后学苏联——新课改再学西方——现在？第41页第41页四如何改进我们教学？“中国与美国式教育，不能讲哪