五年级科学上册地球表面及其变化第5课雨水对土地的侵蚀教学建议教科版

Page3第5课雨水对土地的侵蚀（一）背景和目标前面学习了各种自然力对岩石的风化作用，以及风化作用对地表的影响，本课指导学生相识流水对土地的侵蚀现象。雨点的着陆便是侵蚀过程的起先，降水一部分渗入地下，一部分蒸发或被植物汲取，剩下的雨水在地面流淌成为径流。雨点着陆的力可以打散并溅起土壤微粒，径流在地面流淌带走了这些微粒。由于重力作用，径流和它携带的物质向低处运动，在行进的过程中不断和其他径流汇合，力气增大，带走更多的土壤，在土壤中形成切沟，切沟相互汇合又形成大的冲沟。水流通过冲沟时力气已经很大，能带走土壤和岩石，因而拓宽了冲沟……流水就是这样不断地侵蚀着地表的。学生常看到降雨，但是不肯定想到它会侵蚀土地，会变更地形。本课通过“下雨”的模拟试验，及对“雨水”着陆时土地和径流的视察，相识流水对土壤的侵蚀作用。在此基础上，提出什么因素影响土地被侵蚀的程度的问题，并让学生依据自己的阅历推想和设计试验方案去探究。本课内容分为两个部分。第一部分是“雨如何影响土地”；其次部分是“影响侵蚀的因素”。科学概念●雨水和径流会把地表的泥土带走，使土地受到侵蚀。●侵蚀使地表的地形地貌发生变更。过程与方法●通过模拟试验来探究雨水对土地的侵蚀。●用文字、图画、符号记录试验结果，用口头和书面语言描述试验中的现象。●对试验结果做出自己的说明，在小组内沟通结果和想法。●设计模拟试验，探究影响土壤被侵蚀程度的因素。情感、看法、价值观●关注自然界的侵蚀现象。（二）教学打算分组试验打算：潮湿、混有少量沙石的土、一侧有孔的长方形塑料水槽、报纸、塑料薄膜、小铲子、降雨器（饮料瓶，瓶盖上扎孔）、水。老师演示：雨水侵蚀土地的照片或录像，介绍试验操作的课件。（三）教科书说明从本课到第7课的教学，都是指导学生相识自然力对地表的侵蚀和沉积作用。本课重点指导学生相识流水对土地的侵蚀，活动是从学生常常看到的下雨现象起先的。教学活动的思路是问题—假设—试验验证—应用—提出新的问题—假设—设计验证方案。第一部分：雨如何影响土地教科书首先通过提出问题了解学生的想法。“雨水会不会影响土壤？土地会发生什么变更？流过土地的雨水变成什么样了？”学生常看到降雨，但是很多人可能从来没有想到它会侵蚀土地，会变更地形。教科书展示的两幅图，一幅是雨过后土坡上部分泥土的垮塌使土地上留下大小沟壑；一幅图是雨过后道路的一侧淤积了很多泥沙。目的是引发学生的回忆，启发学生联系平常的生活阅历谈谈自己的看法。学生可能会想到雨水会冲走土壤，使土壤流失，混有泥沙的水在蒸发后，里面的泥沙会留下来。接着指导学生通过“下雨”的模拟试验，及对“雨水”着陆时土地和径流（沿着地表流走的雨水叫径流）的视察，相识流水对土壤的侵蚀作用。在通过试验相识了“雨水”和“径流”对土地的侵蚀现象后，教科书展示了自然界中土地被侵蚀的真实状况。目的是把试验中的现象和自然界中的相同现象联系起来，让学生真实地相识到侵蚀变更了地表形态，形成了新的地形地貌，并自然地过渡到下一个活动。从图中我们可以看到，斜坡上留下了很多细沟，这些细沟是雨水漫过地表汇合在一起侵蚀斜坡土地形成的切沟，很多切沟又形成下面的一条水平的大冲沟。其次部分：影响侵蚀的因素影响土地被侵蚀的因素不止这三个，比如还有土壤的类型，土地被垦殖的状况，等等。但由于时间关系，教科书重点指导学生探究降雨量的大小、土地的坡度、有无植物覆盖这三个方面的因素。怎样设计试验方案呢？教科书提出的一系列的问话，事实上是在启发学生思索，也是对设计过程、方法和步骤的指导。提示了学生试验方案中应包含的内容以及思索的依次。老师可按教科书的提示启发和指导学生，写出试验方案，并为下节课的活动做打算。（四）教学建议1.本课的重点是相识雨水对土地的侵蚀作用。对侵蚀现象的相识，一是联系学生平常的生活阅历，更重要的是通过试验有目的地进行视察。因此“下雨”的试验肯定要让学生分组进行，否则学生很难看清流水对土地侵蚀的现象。这个试验是个模拟试验，不要求学生设计试验（因为下面的试验要学生设计），但试验之前要让学生明白试验目的，同时还要明白试验盒中的斜坡和泥土表示什么，喷水器喷出的水代表什么。试验盒可用市场上卖的塑料盒代替，大小和试验室中的水槽差不多，要在盒一端的底侧边上打一个孔，以便排水。也可以用大塑料饮料瓶或1升的牛奶盒纵剖开后代替塑料水槽，这样器材小了一些，但是也能看到试验效果。在进行试验时要把试验盒的一端稍稍抬高，避开水回流，出水口要放在桌子边，盒子下垫报纸，最下面是塑料膜，是为了避开把课桌弄湿弄脏。对着流水孔的一端的桌下用容器接住，容器不要用手端着，最好在椅子上或地下放稳。学生向土壤上“降雨”，起先“下雨后”不要去动盒中的土,要用容器接住流出来的“径流”。在按试验要求做好打算，“降雨”起先前，学生要细致视察斜坡上的土地的形态，试验过程中学生要细致视察“降雨”过程中的土地，以及“雨水”和“径流”的状况，并做记录。试验结束后，学生要描述试验中的现象并依据试验结果进行分析。分析是在视察比较的基础上进行的，一是比较降雨前后的土地发生了什么变更，二是比较流过土地的径流和雨水有什么不同。径流可以从接水容器中得到。当然老师要激励学生有更多的发觉并做说明。正如两个学生的对话，其中一个学生发觉流水带走的多半是细小的泥沙，而小石子却没有被带走。通过比较，学生发觉土地发生了变更，比如说斜坡垮塌了，表面冲出了一些细沟，小石子露出来了，一些泥土离开了原来的地方，报纸上也有泥点，径流混浊，等等。老师不能只满意对这些现象的描述，要让学生对这些现象进行思索：为什么会产生这些现象？这说明白什么问题？产生这些现象的缘由是雨水从高处着陆的能量，以及径流沿斜坡流淌（重力）的力气，说明流水能搬走土壤，变更地形。侵蚀的概念就是在对试验的视察和结果的分析中得出的，活动起先时提出的“雨水会不会影响土地”的问题也就迎刃而解了。2.试验结束后，老师还要将试验结果拓展到自然界，让学生去视察真实的侵蚀现象，以及侵蚀引起的地形地貌的变更。老师要让学生细致视察图片上的地形特点，并思索：斜坡上的这很多小细沟是怎样来的，这很多小细沟中汇合的水流又会怎样变更地形。3.“影响侵蚀的因素”的活动紧接着上面的活动。老师可以从以上试验结果引出话题。假如这个试验中的土地不是斜坡而是平地，假如斜坡上长满树木，假如降雨量很大，结果又会怎样呢？为什么呢？在学生回答后提出我们要探究的课题——“影响侵蚀的因素”。这个活动的重点是设计试验。设计的思路是：首先要选择一个探讨问题，确定探讨的方法是对比试验（要确定试验组和比照组），然后要明确试验组和比照组要限制什么条件（不同的条件），不限制的条件（保持相同的条件）。接着要考虑试验选用哪些材料，比如用什么模拟下雨，怎样让降雨量的大小有差别，等等。最终要考虑这些材料怎样合理地进行组装，怎样操作，等等。其中难点是明确试验组和比照组要限制什么条件（不同的条件），不限制什么条件（保持相同的条件），以及详细实行什么措施来保证。至于试验器材，可以参照前面的，只不过数量要成倍增加。降雨量和斜坡坡度这两个问题比较好解决。有植被覆盖的斜坡要麻烦一些。要提前打算，比如在斜坡上栽种植物或播撒种子，这都须要肯定的时间，而且要保证植物的成活。这样植物的根系才能抓住土壤，而保证明验的胜利。老师可以