一年级下册书法教案

1通过书法的学习，突出特色，培养特长，使学，（，（，（齐读题目，先坐好，再握笔。请同学们注意做2捺：写捺时，轻轻起笔，越来越用力，最后捺本课是小学一年级下学期写字课，依据“新字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能能力等。学生通过长期的写字训练，可以受到美志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯34本课是小学一年级下学期写字课，依据“新字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能能力等。学生通过长期的写字训练，可以受到美志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯5本课是小学一年级下学期写字课，依据“新字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能能力等。学生通过长期的写字训练，可以受到美志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯6本课是小学一年级下学期写字课，依据“新字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能能力等。学生通过长期的写字训练，可以受到美志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯更关注学生正确书写的姿势的养成过程，关78本课是小学一年级下学期写字课，依据“新字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能能力等。学生通过长期的写字训练，可以受到美志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯合体字，笔画一般较多，书写时应注意笔画放：反文旁：反文旁要写得瘦长，整体上面9亮：点横头：点横头要写在田字格的上半格。点本课是小学一年级下学期写字课，依据“新字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能能力等。学生通过长期的写字训练，可以受到美志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯本课是小学一年级下学期写字课，依据“新字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能能力等。学生通过长期的写字训练，可以受到美志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯本课是小学一年级下学期写字课，依据“新字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯本课是小学一年级下学期写字课，依据“新字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能能力等。学生通过长期的写字训练，可以受到美志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯本课是小学一年级下学期写字课，依据“新字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能能力等。学生通过长期的写字训练，可以受到美志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯更关注学生正确书写的姿势的养成过程，关本课是小学一年级下学期写字课，依据“新字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能能力等。学生通过长期的写字训练，可以受到美志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯立刀旁：由垂露竖和竖钩组成。垂露竖的长度本课是小学一年级下学期写字课，依据“新字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能能力等。学生通过长期的写字训练，可以受到美志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯本课是小学一年级下学期写字课，依据“新字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能能力等。学生通过长期的写字训练，可以受到美志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯本课是小学一年级下学期写字课，依据“新字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能能力等。学生通过长期的写字训练，可以受到美4、出示汉字：孩非本课是小学一年级下学期写字课，依据“新字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能能力等。学生通过长期的写字训练，可以受到美志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯本课是小学一年级下学期写字课，依据“新字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能能力等。学生通过长期的写字训练，可以受到美志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过二、教案是教师的教学设计和设想，是一种创造性劳动。写一份优秀教案所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程，避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干．尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于教师要能”学百家，树一宗”。在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎考资料，向有经验的老师请教．而不要照搬照抄，要汲取精华，取去糟粕，对别人的经验要经过一番思考——消化，吸收，独立思考，然后一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案要成为一篇文”或者是课本剧。所以，开头，经过，结尾，要层层递进，扣人心弦，达到立体教学效果。教师的说，谈，问，讲等课堂语言要字斟句酌，该说的教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑法，教师又不可能事先都估计到。在这种情况下，教学进程常常有可能离开教案所预想的情况，因此教师不能死扣教案，把学生的思维的积极性压下去。要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。为达到此目的，教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点，难点，疑点，和关键。学生能在什么地方出现问题，大都会出现什么问题，怎样引导，要考虑几种教学方案。出现打乱教案现象，也不要紧张。要因势利导，耐心细致地培养学生的进取精神。因为事实上，一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的，一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象也不内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软多媒体课件的内容可多可少、一个大的多媒体课件可以包括一门完整的课所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设片），由于它编辑、播放，各种操作简单易学，而且能够很方便地找到资源，并且根据自己的需要进行改善和加工，对技术的要求相对不高，并且多加钻研也可以有反复多彩的效果，能满足许多需要，因此广受欢迎。其等①教学性课件的应用必须是能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率②可操作性课件的操作要尽量简便﹑灵活﹑可靠，便于教师和学生控③科学性课件制作要符合科学性，不要出现知识性的错误。否则用课件④简约性课件的展示的画面应符合学生的视觉心理。要突出重点，同一画面对象不宜太多，避免对学生注意力产生干扰。注意动与静的对比，前景与背景对比，线条的粗细，字符的大小，以保证学生都能充分感知对⑤艺术性一个课件的展示不但要追求良好的教学效果，而且应赏太大，要适当地留有时间、空间给学生思考、消化。避免因信息量太大产⑦适度使用“寸有所长，尺有所短”。要注意不同教学媒体的有机势互补，才能收到事半功倍的教学效果。例如：数学的方程求解、物理的公式推导等，用多媒体课件教学就不一定比教师与学生一起边推导边板书效果好；化学实验教学用多媒体课件有时就不如实际演示实验更直观更有说服力；理论问题、微观世界的活动、宏观世界的变化等，采用多媒体课教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的（2）与教案、教学设计、教学实录的区别一般来说，与教案、教学设计案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议例，我们可以从教学学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有这是一所农村初中校，这是一个活蹦乱跳的班级，这是一堂临时接到通前天，教研组长临时通知我说今天要开一堂学校的公开课，并说要请摄像师随堂拍摄。完了，只有一天的时间准备，太急了！按照教学计划，我但面对摄像机还是头一遭，学生们也是如此，并且时间这么急，有点赶鸭【案例描述】课前，同学们纷纷走进多媒体教室，教室后面齐刷刷地坐着一排老我这身经百战的老师都有点腿软。事实证明，这两名伤力的，原本活跃的班级在它们的“火力覆盖”下变得战战兢兢、鸦雀无声，这让我费了不少力气，努力调动课堂的气氛，所以也浪费了不少时上课铃响了，为了活跃课堂的气氛并顺理成章地引入新课，我创设了这样一个情境：同学们，现在老师有个问题需要大家帮帮忙。这时，学生们满脸疑惑：老师竟然要我们帮忙？于是，我顺势抛出了这样一个问题：寒假来临，刘星的妈妈准备带上刘星去北极村感受北国的风光；夏东海准备带上小雨、小雪到海南旅游。一家人在讨论准备行李的时候犯愁了，该如何准备去两地旅游的衣物呢？请大家帮帮忙。用这几个学生非常熟悉的电从而打破了刚才的恐惧心理。其实这个问题我并不要求学生给出准确的答案，只不过想调动一下气氛并给学生建立“南北了抢答，用大屏幕打出几幅照片并配上文字说明，让学生猜这是我国的北方或南方，具体是什么地点？课堂气氛进一步活跃起来，最终，学生们猜“同学们，刚刚我们看到的这几幅图是真的吗？我们能不能来验证一下图”，指导学生阅读了本图的图例，接着要置并用彩笔描出。（3）计算海口和漠河的我每个小组各抽出一名同学来读出上面4个城市的气温并按照南到序把这4个城市的气温写在黑板上，学生很容易就得出结论：随着不断升高，气温逐渐降低。接着，我又请了一名学生上台指出了1月0℃等温线的位置，并说出这条线最弯曲的部分在哪里，学生调用了上节课的知识指出最弯曲的部分在横断山区，从而复习了地形对气候的影响这一知识点。最后，我请一名学生上台计算出了海口和漠河的温差是44℃。经过一步步的启发和引导，培养了学生阅读“气温分布图”的能季，我国南北气温差别很大”的结论，从而也验证了上个环节中同学们的判断是正确的，并且知道了造成这一差异的根本原因是纬度位置的影响。有“夏季全国普遍高温，除青藏高原外”的特点。最后引导学生得出青藏高原“同学们，经过刚才的学习，我们现在能不能初步知道我国冬季最冷和夏季最热的地方在哪里呢？”这时，有学生说冬季最冷地方在黑龙江，夏季最热的地方在海南。为了验证学生的答案，我引导学生们齐读了书本的阅读材料——“我国冬季最冷和夏季最热的地方中出现的地方一一在地图上标出，并且与学生们探讨了夏季气温最高的地根据气温的南北差异并结合农业生产的实际，我国从南到北划分了五个温度带和一个区，到底是哪些呢，大家看一看书的划分”。在学生们看图的时候，我很快在黑板上画出了中国轮廓图，说实我请了一名学生在我的轮廓图上填出了这几个温度带的名称，至此，学生们对本图有了初步的认识。接着我又引导学生们认识了这几个温度带在位置排列上的规律，巩固了知识。这时，我又卖了一个关子：唉，这幅图上有几条分界线我们似曾相识！于是，我又请了几名学生在我的轮廓图上分线。至此，学生们深刻地认识了温度带的划分与旧知识的关联。在画线的时候有个学生用一条直线表示了北回归线，我马上在全班同学面前给予纠正，这时同学们都意识到北回归线应该用虚线来表示，进一步培养了学生为了进一步检验学生的掌握情况，我又抛出了一个问题：我们学校所处的是哪个温度带？学生马上答出是亚热带。接着我又分别要求学生分别说出几个省级行政区和地形区所处的温度带名称。至此，中国温度带的划分这一幅地图已深深印入学生的脑海，并且也很好地复习了中国政区图和中国不同的温度带对人们生产和生活的影响，老师则在大屏幕上打出了不同形画图、讨论、计算等方法圆满完成了教学任务。最后，老师又引导学生通过分组抢答的方式完成了本课的随堂练习，巩固了所学的知识。在抢答的过程中，一位平时被学生们称为“傻子”的同学表现十分积极，所以我导学生给予了热烈的掌声，可以看得出这位学生满脸的欢喜，我想，学生【案例反思】本课中，“大家帮帮忙”和“猜猜看”这两个环节，学生学习积极性高涨，气氛空前活跃。我想，难怪新课程要提出“学念。地理教学与学生生活经验的融合是实现新课程目标的有效策略，结合生活实际让学生学习一些对生活有用的地理知识，不仅可以丰富教材内容，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，还可以引导学生正确认识人在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情共进，实现教学相长和共同发展，而这一切的实现就需要融洽的师生关系。一堂课，师生若能在轻松活泼中自由交流，激热讨论，那么这堂课就3、学生的读图和作图能力要用心去培养。新课程有用的地理”，而读图和作图以及应用知识解决有关地理问题生非常重要的地理能力，也是对学生终身发展有用的能力，所以值得我们用心去培养。地图是学习地理的必要手段，在教学中重视地图教学，帮助每位学生不仅学会读图与析图而且用好地图，用活地图，培养学生用图的习惯与能力，这既是学好地理的关键，又是提高学生能力促进终身发展的4、学生的自信心需要我们去保护和激发。“傻子”在抢答中的表现让我动容，值得我们去关爱和保护。我们常说“态度七年级地理下册学习的是区域地理，学生通过亚洲、日本、东南亚的学习，对区域地理的学习方法已经有了一定的了解，学生已初步具备读图分析一个国家地理位置和地形特征的能力和具备从各种统计图表提取、分七年级地理下册第二章第三节是《文明古国—印度》，结合学生的年龄事先设计相关的学习任务并以地理“导学案”的形式呈现给学生，利用地理“导学案”引导学生读书读图，找出解决问题的办法，促使学生积极思考，变被动学为主动学，让地理课堂更高效。师：我们已经学了亚洲、日本和东南亚，学会了如何分析一个国家的地理b.纬度位置：印度大部分在纬线和纬线之间，（纬）线从其我让前后桌四个同学进行讨论，合作完成学习任务一中的相关内容。话刚一落下，全班同学就讨论开了。而我巡视整个教室，悄悄地走到学生小组中，倾听学生的讨论并适时地给予指导。讨论结束后，我请两三个学生上讲台利用相关地图对学习任务一中的每一个该掌握的知识进行说明，并让其他同学充当评