多媒体课件对小学中年级数学课堂学生参与影响极其策略研究

PAGEPAGE7多媒体课件对小学中年级数学课堂学生参与影响及其优化策略—以盐城C校为例摘要：随着新一轮基础教育改革的推进，教育现代化的进程进一步加快，多媒体课件已经成为了一种新型且主要的教学工具，与课堂教学息息相关。多媒体课件生动、直观、新颖、大容量的特点非常适合于理论知识较为抽象的数学课程,这是传统教学所具有的优势，但是也伴随着一些问题。本文主要通过调查问卷、访谈的方法，发现现在存在的主要问题是课堂参与不足，主动思考和独立学习能力不足师生缺乏互动交流，平等对话缺乏教学观念传统，对学生为主体的课堂角色认识不足。因此，我将在突出学生主体地位、加强师生交流、利用多媒体创设情境来激发学生参与以及提高学生的主动学习和积极思考能力。关键词：小学数学，多媒体课件，学生参与目录TOC\o"1-2"\h\u116881.绪论 339901.1研究背景 3107481.2研究目的 3304421.3研究意义 3260281.3.1理论意义 3232841.3.2实践意义 4122531.4核心概念界定 4267691.5文献综述 4182221.6研究理论 7321072.小学中年级数学课堂多媒体课件设计对学生课堂参与影响现状。 8134172.1问卷调查设计 8211172.2调查结果分析 8323943.小学数学课堂中多媒体教学存在的问题 15146483.1教师过分关注多媒体，缺乏与学生的平等互动和交流 1560453.2重形式轻内容，学生参与感不足 15123723.3信息量密集，导致学生缺乏主动思考和独立学习能力 16278834.改进多媒体教学在小学中年级数学课堂中的建议 16316444.1改变教育观念，突出学生的课堂主体地位 17143644.2充分运用多媒体的沟通优势，加强师生交流和互动 17263904.3科学运用多媒体创设教学情景，激发学生课堂参与感 1746494.4将多媒体与学生实际相结合，提升学生主动学习和积极思考能力 1830880结论 197964参考文献 2011058致谢 21TOC\o"1-1"\h\u

1.绪论1.1研究背景随着新一轮基础教育改革的推进，教育现代化的进程进一步加快，多媒体课件已经广泛推广并运用到了小学教育的各种教育教学活动中，成为了一种新型且主要的教学工具，与课堂教学息息相关。多媒体课件生动、直观、新颖、大容量的特点非常适合于理论知识较为抽象的数学课程，它能够将抽象的课堂内容具体化，由理论细化为实践，大大降低了学生学习的难度。丰富多彩的图片、视频和悦耳的声音给学生提供了全方位、多渠道的视听感受，调动学生的多种感官，激发学生的兴趣，使得他们处于良好的学习状态中，这是传统教学所不具备的优势。但是随着多媒体课件的广泛运用，出现了多媒体课件动画、图片“喧宾夺主”，教师太过于依赖多媒体课件等问题。在实习过程中也发现有些课堂特别是公开课时，随着教师妙趣横生地讲授以及精美的多媒体课件的展开，学生课堂参与几乎达到了顶峰，但是在只是将书上的题目照搬到多媒体课件的习题课或复习课上，参与课堂的学生寥寥无几。与此同时，现在的大量文献对于多媒体运用现状的研究数据较少。很多研究也只是做了一些理论上的描述，并没有从实际的课堂教学出发，结合不同学科特点及教学方法去发现问题，只是泛泛而谈多媒体辅助教学的特点及优劣势，这对教学实践的指导作用及意义并不大在这样的背景下，系统地分析多媒体课件的应用现状，探索如何运用多媒体课件以提高小学数学课堂学生参与是一个值得研究的问题。1.2研究目的新课改下，教育现代化的进程进一步加快，多媒体课件作为一种新型的教学工具已经广泛推广并运用到了小学教育的各种教学活动中。其直观、生动形象的特点，非常适合于理论知识较为抽象的数学课程，能够将抽象的课堂内容具体化，由理论细化为实践，大大降低了学生学习的难度，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的课堂参与和课堂效率。但与此同时，多媒体课件也存在着一系列问题。基于此，本研究拟通过调查问卷法和访谈法探究多媒体课件对小学数学课堂学生参与影响，并就产生的问题提出优化策略。1.3研究意义1.3.1理论意义通过相关查阅的文献不难看出，多媒体教学在小学数学教学中备受重视，但是围绕多媒体对小学中年级数学课堂学生参与的影响及优化策略还有待进一步的研究，本研究旨在通过在多媒体教学情景下，对Y市C小学中年级数学课堂学生参与现状进行研究，结合教育学相关理论进行分析，进而为多媒体教学情景下，小学中年级数学课堂学生参与研究提供实证资料，为多媒体课件教学有效实施提供理论支持，以期更好地指导教学实践。1.3.2实践意义本研究有利于提高学生的课堂参与，有利于教师将多媒体课件与教学设计相结合，有效的进行教学。有利于教师合理选择教学资源，使课堂教学与现实生活相结合，培养学生的动手实践能力。1.4核心概念界定1.4.1多媒体课件《现代汉语词典》将其解释为“在一定的学习理论下，根据教学目的设计的，反映某种教学内容与教学策略的计算机软件”[1]。不同的专家学者对此也有不同的看法。李雅丽，薛同莲，周晓燕，兰燕娜认为“多媒体课件是将文字、图形、声音、动画、影像等多种媒体融为一体，将其用于教学中，可以节省教师板书、画图等大量的时间，在相同的时间单元，可以给学生提供更多更大的信息量，拓展了学生的视野和思维”[2]。郝泽兵认为“多媒体课件是教师根据教学目标的要求和教学过程的需要，经过严格的教学设计，并以多媒体的表现方式制作而成的课程软件”[3]。笔者认为，多媒体课件就是教师用来辅助课堂教学的课程软件产品，教师根据教学目标，进行教学设计，用课件制作工具将文字、图片、动画、视频等多种媒体元素集成起来，为了特定的学习者设计的，在课堂教学使用的软件。1.4.2课堂参与参与即“参预”。《现代汉语词典》将其解释为“参加(事务的计划、讨论、处理)参与其事”。“参与”最早使用于管理学、组织行为学等社会领域指的是“个人的思想和感情都投入到一种鼓励个人为团队目标做出贡献、分担责任的团队环境之中”。从这个意义上讲，真正的参与不应该是被动的、被给予的、有物质条件驱使的而应该是主动的、平等的、互动的。参与意味着介入、投入、卷入到……状态之中，它是主体对活动的能动性作用过程。裴娣娜也认为“参与就是指学生积极主动地参加各种教育教学实践活动的行为”[4]。综合以上分析，本研究将“课堂参与”定义为:学生个体主动的一种课程经验，学学生为完成学业在理解和掌握知识方面所付出的行为、认知、情感等方面的参与及其努力。1.5文献综述1.5.1文献数量总体情况通过中国知网检索关键词为“多媒体课件”的相关论文，发现共有42515篇参考文献，将关键词增加一个“小学教育”通过搜索发现共有380篇相关文献，而含有研究数据只有39篇，占总体论文的10%，这说明研究数据较少，很多研究只是做了一些理论上的描述，并没有从实际的课堂教学出发，结合不同学科特点及教学方法去发现问题。图1-1主题词检索文献发表年度趋势图1.5.2对多媒体教学的内涵的研究关于多媒体教学的内涵，彭涌认为多媒体教学是以教师为主导，通过投影、幻灯、录像、电视、活动示教板以及计算机系统进行综合教学[5]。孙杰以此为基础进一补充认为多媒体教学是指以教师为主导、学生为主体。在教学过程中，根据教学对象及教学内容的特点，合理选择现代教学媒体进行教学设计，教学过程中也可以适当选择传统教学手段，以多种教学媒体共同参与教学全过程，作用于学生，使教学过程结构合理化，教学效果最优化[6]。林众,冯瑞琴则认为多媒体教学是特指运用计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件（课件）来开展的教学活动即计算机辅助教学，是指利用计算机综合处理和控制符号、数学、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程[7]。综上所述，在对多媒体教学内涵的探讨方面，尽管研究者的表述并不完全一致，但是其核心内涵是相近的。都认为多媒体教学都是以教师为主导、学生为主体，根据教学对象及教学内容的特点进行教学设计。1.5.3对多媒体教学的特点的研究关于多媒体教学的特点，也存在多种看法。傅霖认为多媒体教学的特点有：多种媒体信息刺激、友好的人机界面以及具有导航教学策略等特点[8]。宋广文,陈晓娜在上述的基础上进行了补充，认为多媒体教学的特点有课堂氛围轻松、和谐；教学内容生动、形象；课堂信息容量大、教学效率高等[9]。杨春慧则缩小范围从多媒体辅助英语学习方面认为多媒体教学具有学习环境个别化、学习过程探索化、图文并茂，引人入胜、及时反馈，学习效率高以及课堂教学学生中心化等特点[10]。综上，多媒体作为一种现代化的教学手段，具有直观性、形象性、趣味性、丰富性、多样性及新颖性等特点。能够根据教学目标、内容及要求，使教学情景具体化、教学图像直观化、教学氛围活跃化，有效地提高教学效率、提升教学质量。1.5.4对多媒体教学的功能与价值的研究多媒体技术优化传统课堂教学唐智松认为多媒体教学冲击了传统的教育结构、教育制度，可以促使人们教育思想、教育观念的更新[11]。李悦,关孜慧缩小范围从学生角度出发，认为多媒体教学，为学生学习提供了理想的认知工具，能更有效地促进学生的认知发展。同时，它考虑到学生个体差异，改变了在教学中，“一枝粉笔一本书，一块黑板讲一天”的教学方式[12]。刘加妹,周志坚,甄苓则从教师角度出发，认为多媒体课件代替了板书，既减轻了教师板书的辛苦，又减轻了粉尘污染给教师身体带来的危害[13]。综上，研究者的观点基本一致，普遍认为多媒体教学改变了传统的教学方式，优化了传统的课堂教学。多媒体技术促进有效教学林英,叶玲认为多媒体教学增加了课堂信息量，提高了教学效率，成为解决学时矛盾的重要手段[14]。吴疆,李乃超认为媒体是用来创设情景，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具，教师借助于多媒体能够构建起“准真实情境”[15]。张瑞华认为利用多媒体的交互作用，也可以从根本上改善学生完成作业，教师批改作业的现状[16]。综上，研究者的观点基本一致，普遍认为多媒体技术给教学带来了极大的方便，为教学提供了丰富的资源，改变了传统的教学手段，从而大大的提高了教师的教学效率。多媒体技术促进学生有效学习周德富,刘文欣,张辉从数学学习的角度进行讨论，认为多媒体教学能更好地创设教学情境，激发学生的情感[17]。陈杰从数学学习方面进行讨论，认为多媒体教学节奏快、容量大、反馈及时，特别是有的数学问题情况特别繁杂，在黑板上画图分析费事、费力，效果还不好，这时用电脑演示设计方案，既省时方便又生动直观，大大的提高的课堂效率[18]。综上，研究者从不同学科的学习方面探讨了多媒体教学能够促进学生的有效学习，多媒体无一例外的为学生的学习提供了方便快捷的工具、提供了更加丰富的学习资源、开拓了学生的视野，从而大大的提高了学习效率。多媒体技术促使师生关系发生了变化郭小学认为多媒体教学打破了教师作为知识的唯一传播源的格局，提供了一种学生主动参与、师生互动，协同学习的良好环境，突出了学生的主体作用[19]。朱镇荣认为教师在知识教学方面从传统教学的传道、授业，即信息直接提供者的位置上退下来，他与学生的关系转变为组织者、指导者、研究者等等[20]。1.5.5对已有研究的评析从上述研究成果的文献探讨来看，关于多媒体教学的研究，研究内容主要涉及多媒体教学的优势和使用误区或者优化策略等方面，但是，对于多媒体运用现状的研究数据较少。同时，很多研究也只是做了一些理论上的描述，并没有从实际的课堂教学出发，结合不同学科特点及教学方法去发现问题，只是泛泛而谈多媒体辅助教学的特点及优劣势，这对教学实践的指导作用及意义并不大。因此，本文将紧密结合小学教学的特点及规律，以及学生的认知发展规律，结合实际教学中的教学现象和教学案例，在多媒体教学的情境下，对学生课堂参与的现状展开调查研究，为多媒体教学能更好的发挥其应有的价值与作用贡献一点力量。1.6研究理论2.小学中年级数学课堂多媒体课件设计对学生课堂参与影响现状。2.1问卷调查设计笔者在盐城C小学实习的过程中，先对小学课堂中使用多媒体课件进行教学的中年级班级数量进行统计，再从中随机抽取，主要从学生的行为参与，认知参与，情感参与这三大板块进行问卷设计并合理分析调查结果[21]，充分了解在多媒体课件下小学数学课堂学生参与现状。2.2调查结果分析本研究的问卷调查对象是XX小学三、四年级学生，共对8个班的学生发放问卷120份，回收108份，回收率90%，有效问卷102份，有效率94.4%。2.2.1学生在多媒体数学教学中的参与情况分析（1）课堂参与行为及表现分析2图2-1学生课堂参与行为情况图由上图2-1可知，学生在多媒体课件的教学下，学生课堂的行为参与较好。有52.9%的学生上课注意力高度集中，有41.1%的学生经常注意力集中，集合学生访谈，注意力分散的主要原因被课件中的动画或者图片吸引而忽视老师的讲课或者对老师讲的课不感兴趣。关于举手次数，有41.1%的学生总是举手回答问题，20.1%的学生经常举手回答问题，举手次数有待增加。需要教师选择适当的教学策略和方法来激发学生的兴趣，从而增加师生之间的互动性。（2）学生对多媒体数学课堂的认知和参与主动性分析图2-2学生课堂认知参与情况表由上图2-2可知，91.1%的学生认为数学知识对以后的学生和生活有很大的帮助。75.5%的学生能够将数学知识应用到实际生活中。但是只有20.6%的学生会主动提出疑问，不是被动地接受老师的知识灌输。说明学生在学习过程中过分的依赖于老师，无法自主性的学习。教师在教学过程中一定要帮助学生掌握一定的学习知识，引导学生自主性学习。养成学生勤于思考，敢于发问的学习习惯。（3）学生对数学多媒体课堂的参与情感分析图2-3学生课堂参与情感情况图由图2-3可知，从情感参与方面来看，大部分学生对多媒体模式的数学课堂表示很感兴趣，并且很有趣。这一比例高达94%。同时，多大多数学生也会在课堂中积极自主地完成老师布置的任务，并且会产生一定的成就感。可见大多数学生对多媒体模式的数学课堂接受能力是比较高的。但也有高达80%的学生表示他们对老师的提问会有畏惧心理，这说明在多媒体教学过程中，师生间的平等交流氛围还存在不足，老师需要积极创造好良好的交流学习氛围。（4）教师对于不同知识点的多媒体运用情况分析图2-4教师运用多媒体课件讲解不同知识情况图由2-4可知，教师讲授关于几何图形知识的内容占56.9%，讲授关于概念讲解的占25.5%公式推导则占17.6%。由此课件教师在使用多媒体课件进行数学知识的讲解时，主要是将抽象的知识点具体化，使得学生能够通俗易懂地接受教学知识，而学生也比较喜欢这种教学方式。教师对多媒体教学的运用方式分析图2-5教师利用多媒体课件教学的教学方式情况图从图2-5可知，教师在利用多媒体课件进行教学的情况下，主要是教学方式是教师单独演示+讲解型和教师演示的教学模式，这一教学模式占比58.8%，超过所有教学模式的一半以上，这也说明教师虽然采取了多媒体教学方法作为辅助教学，但传统演示型和以教师为主的教学模式仍然没有改变，教师的教学思维扔保持在传统观念上。此外，教师演示+学生操作型这一教学方式占比37.3%，这也说明教师对学生的动手操作能力和自主学习能力更为重视了。但同时也要看到在多媒体教学中采取合作学习和独立操作练习的模式非常少，其中合作学习模式仅占比4%，而独立操作练习模式更是为零。这也说明教师对于课堂中以学生为主体的教学思维还远远没有得到转变，对于学生的集体合作和讨论式学习能力，以及独立思考等学习能力的培养还有较长的路要走。2.2.2学生在多媒体教学模式下的学习效果情况分析多媒体教学中学生对知识的掌握情况 图2-6学生对知识的掌握情况由图2-6可知，在关于多媒体课件是否会让学生更容易掌握教学内容时，有近七成的学生认为多媒体教学要比传统教学的教学效果好，只有8.4％的学生觉得用多媒体课件的教学效果远不如传统课件的教学效果。从结果来看，大部分学生还是比较认可教师在课堂教学中使用多媒体课件，多媒体课件有提高教学质量的多媒体教学中学生对知识难点的记忆情况 2-7图学生对知识难点的记忆情况由图2-7可知在对学生的记忆情况进行调查的过程当中，84.8%的学生觉得老师在课堂上用多媒体课件能够让他们更加清楚的记住所学的知识，并且在下一堂课学习的时候，能清楚的回忆起上一堂课的内容。仅有15.2%的学生觉得使用多媒体课件后，他们没有办法很清楚的记起上一堂课老师教授的内容，这类学生认为多媒体课件太过“花里胡哨”，对他们的课堂学习没有帮助。由此可以看出，多媒体课件对于学生的知识记忆还是有一定的帮助的。并且从调查结果的男女比例可以看出，女生的学习满意度要比男生更高。这或许是因为女生的学习积极性要远高于男生。多媒体教学留给学生的思考时间图2-8学生思考时间由图2-8可知，在对学生思考时间的调查显示，只有32％的学生认为自己在进行多媒体学习的时候有很多闲余时间进行自主思考；认为在多媒体教学中留给自己的思考时间一般的占比38%，还有27%的学生认为很少有时间给自己用来思考。而剩下3％的学生认为根本没有空余时间给自己思考。这也说明在多媒体教学中，由于课件信息量较大，课堂进度较快，留给学生自主思考的时间较为有限，甚至会影响在学习过程中的自主思考。由此可见，多媒体教学模式对学生自主思考的有一定程度的影响。数学多媒体教学对学生能力的提升分析图2-9学生数学学习能力提升情况由图2-9可知，通过对经过本学期的数学多媒体学习后，学生学习能力这一多选题的调查结果显示，学生普遍认为自己的多方面综合能力都有较大程度的提升。如图2-9所示，其中对数学知识的理解能力提升最高，达到了58.3%，位居第二位的是对逻辑推理能力和计算能力的提升，都达到了44.4%，第三是学生自学能力的提升，达到了38.9%。这也充分说明多媒体教学模式是有利于学生数学综合能力提升的。经过数学多媒体教学，学生成绩的提升情况图2-10数学多媒体教学对学生成绩的影响分析由图2-10可知，通过问卷“教师在课堂上使用多媒体课件后，你认为你的数学成绩有什么变化”这一学习成绩方面的调查结果可以看出多媒体教学在数学课堂中的最直观的教学效果。对这一数据的统计发现，有一半的学生认为，经过多媒体教学后，他们的数学成绩有所提高，同时有近25%的学生认为他们的成绩有较为显著的提升，但另外也有26%的学生认为他们的成绩并无明显变化。总体来看，多媒体教学模式在数学教学中的直观效果还是较为明显的，有助于教学水平提升和学生学习效率的加强。3.小学数学课堂中多媒体教学存在的问题通过访谈和调查问卷研究，我发现多媒体课件教学相较于传统课堂教学使得学生在课堂中更具有活力，课堂氛围比较活跃。但是也存在着一些问题。课堂参与不足，主动思考和独立学习能力不足师生缺乏互动交流，平等对话缺乏教学观念传统，对学生为主体的课堂角色认识不足3.1教师过分关注多媒体，缺乏与学生的平等互动和交流教师是学习的组织者、引导者和合作者。所以教师应该是教学过程中的主导者，多媒体课件只是辅助教师进行教学的一种辅助工具。在教学过程中，教师除了讲解知识之外，还包括与学生之间进行的师生互动。教学互动包括行为、认知、情感方面，具体表现在教学过程中教师的数学、神情、姿态以及注视着学生的目光等等，这些交流互动不仅能激发学生的兴趣还能增加师生之间的感情，还能让教师充分了解学生的学习情况和知识掌握情况，提升教学效率。但是现在有些教师分不清自己与多媒体课件之间的关系，将多媒体课件放在主要的位置，忽略了师生间的良性互动和自由交流。集合图2-3，2-6可知，从学生在课堂的表现情况来看，虽然大多数学生对多媒体教学模式都表现出较大兴趣，也比较认同教学效果。但也有较大比例的学生认为他们在课堂上害怕老师提问，害怕主动回答问题，这给师生之间的良好互动造成了困扰，也阻碍了师生间的平等自主交流，不利于师生关系的维护。此外，在参加该学校公开课的时候，笔者发现很多老师很容易被多媒体课件“牵着鼻子走”，教师只是机械的翻动着页面，将播放多媒体课件作为自己的主要任务，很少与学生进行互动。而学生也只是被动地观看，只不过由纸质课本变成电子课本，从低头看变成了抬头看，课堂也变得死气沉沉，缺乏活力。这也造成课堂上学生害怕提问和主动发问。在这样的多媒体课堂中，教师成为多媒体的操作者，而学生则是课堂的旁听者，多媒体反而成为了师生互动的“绊脚石”。教师使用多媒体工具的初衷，就是为了加强课堂互动，加深学生的理解程度。但如果过分在意多媒体课件的展示，教学的重心就会产生偏移，就会让课堂成为教师“秀技”的舞台和教师个人的独角戏。多媒体教学不仅是多媒体和学生之间的互动学习，也是教师和学生之间的互动学习，只有加强互动，才能充分发挥多媒体教学的价值。3.2重形式轻内容，学生参与感不足多媒体课件集视频、音频、视觉为一体，从视觉、听觉等方面大大的刺激了学生的感官，激发了学生的兴趣。而现在多媒体教学应用广泛几乎成为了课堂教学中的一部分，特别是数学课堂，几乎每堂课都使用到了多媒体课件。同时，大部分教师非常重视课件页面制作的精良性，在这上面大作文章，让教学课件充满了大量的图片，音效，动图使得课件看起来非常华丽，但反观内容只是将书上的知识照搬到课件上面，犹如一个电子黑板。如此“精美”的多媒体课件所带来的结果就是使得学生眼花撩乱，不知所云。而中年级的小学生由于身心发展特点，注意力本身就无法长时间的集中，容易被外物所吸引。这些图片往往会吸引学生的注意力而忽视教师的问题和谈话。课件制作的原因本是启发学生的兴趣，但是这种课件所产生的结果却是本末倒置。而且教师如果过分的注重课件的制作，只会考虑如何将书本上这一节的知识点全部塞到课件上，却无法让多媒体课件与教学内容真正相结合。这会让教学课堂上呈现速度快，信息量大的缺陷，也让学生忙于应付信息量繁多的课件，跟随教师的快节奏应付课堂，而无法进行更深入的自主思考，也没有时间充分参与课堂实践和操作性训练，这就导致在课堂上无法及时消化密集的知识点，极大地影响了学习效果。通过图2-1和图2-5的调查也能发现，有一定比例的学生在多媒体课堂上仅仅只是机械地跟随教师的进度学习，不会主动发问和提出疑难问题。同时，在教学方法上，也有超过一半比例的教师倾向于选择单独演示+讲解模式，这和传统的照本宣科模式毫无两样，只是将知识和课本搬到了电子屏幕上。同时，在课堂上注重学生合作学习和学生独立学习+自主操作学习的比例非常低。这也说明在小学数学的多媒体教学课堂上，由于教学频率较快，信息量过大，学生的课堂参与感明显不足，独立操作和思考能力欠缺。这也说明多媒体教学忽视了学生课堂的主体性，忽视了学生的认知发展特点，让多媒体教学变成为了课件而教学。长期以往，学生的新鲜感也会消失，并让教学效果并不足以满足预期。3.3信息量密集，导致学生缺乏主动思考和独立学习能力在较为抽象的数学课堂中融入多媒体教学模式，可以运用直观生动的图片和立体特效将抽象复杂的数学理论和几何问题简单化，直观化展示，并以更为丰富多样的效果展示吸引学生的注意力和学习兴趣，让他们在一定时间内保持专注。同时，精美的课件和音效也容易让学生融入学习情境中，活跃课堂教学氛围。然而，过于丰富和密集度信息量和动态特效也会干扰学生的注意力和教学重点，让学生沉迷于教学画面和动态音效中。同时，直观的画面和内容呈现也不利于学生进行深入的自主思考和主动、独立学习能力的培养。让学生只会跟随课件节奏机械地学习，难以达到教师预期的教学效果。通过对图2-8的数据分析也能发现，在多媒体教学过程中，有较大比例的学生认为多媒体课堂中给予的思考时间较为有限，只有32%的学生认为课堂上留给的思考时间比较多。这也充分说明了这一点，因此，教师要科学适度的把控多媒体的信息量植入，并将课件内容与教学内容深度结合，以实现多媒体助力课堂教学的目的。4.改进多媒体教学在小学中年级数学课堂中的建议4.1改变教育观念，突出学生的课堂主体地位先进的教育技术的发展必然带来教育观念的更新。无论采用何种方法，都应体现学生的主体地位和教师的引导作用。同样，多媒体教学方法的应用也要求教师更新观念，关注学生的想法，加强与学生的互动和交流，强调学生的教学主体地位。教师应该认识到多媒体只是教学的辅助手段，不能因为它的便捷而忽视了教学的最终目的以及教学主体的最终诉求。数学作为一门抽象思维的独立学科，在小学阶段由于学生的抽象思维能力较为有限，可以有效运用多媒体的丰富展示和立体动态效果直接体现教学内容和变化过程，加强学生对知识点的理解。但同时，教师也应充分认识和理解多媒体教学的现实作用和其作为教学工具的辅助作用，要充分将多媒体和教学内容结合起来，最大限度地发挥学生的主动性和促进自主学习和独立思考能力的提升，并以实现教育目标和提高教学效率作为教学目的。在小学数学多媒体课堂上，教师应更多地为学生提供参与课堂活动的实践和独立思想机会，加强师生互动，促进师生情感交流。教师要更多地走下讲台，多与学生互动，将注意力从多媒体课件的内容转移到学生身上，关注学生对教学内容的反馈和理解，鼓励他们进行独立思考，积极提问，并引导他们进行合作式的小组操作练习和和集体讨论学习，培养他们的自主学习意识，提升学生的课堂主体地位，优化教学效果。4.2充分运用多媒体的沟通优势，加强师生交流和互动只有教师教育观念的思想更新和教师意识的提高，教师的教学能力才能得到提高。因此，多媒体教育内容的重点应该是多媒体教育与传统教育的融合。学校可以与教育局合作，寻找精通多媒体技术教学的教师，并邀请教师进行面对面的对话，交流相关的教学经验。让一线教师真正将教育学习的理论知识融入到自己的教学理念中。其次，通过多种渠道组织培训。网络技术的快速发展也衍生出了多种新型的教学方式。在线培训平台可以让学生与教师进行远程、面对面的交流。学校应开发教学平台，推荐多媒体教学和培训，鼓励更多教师参与。通过在线视频和音频通话，加强培训教师和学生之间的沟通，让教师可以时常跟进学生的学习情况。4.3科学运用多媒体创设教学情景，激发学生课堂参与感基于前文中提到的皮亚杰的认知发展理论，小学中年级学生的年龄阶段恰好处于具体运算阶段(7一11岁)，在这个阶段，孩子们可以进行初步的反向思考，但还无法进行抽象思考。因此，这也给存在较多抽象思维和思考的数学教学提出了难点。由于在平时的教学中，教材有许多重点和难点，由于受时间和空间的影响，有些事物、现象、情况及变化过程等在课堂上无法进行演示，造成小学生难以理解和接受新知识，但此时如果教师利用多媒体的立体化和动图展示，就可以直观地将知识呈现在学生的面前，这样小学生就很容易接受这些新知识了。在小学数学课堂中利用多媒体计算机功能，对所教学知识进行图像化描述，适当增加声音的变化，相关视频的插入，合理的将教学知识与计算机多媒体的多方面功能融入在一起，在教师的指导下，利用软件的测量功能让学生很快就将所学数学知识之中数学关系等自己找出来了，再通过改变相关的数据，观察图形的变化，使学生对这一内容有了更深的理解。著名科学家爱因斯坦曾经说过，兴趣是学习最好的老师。因此，在教学过程中，教师还可以巧妙地利用课件设计问题情境，注重“存疑”，把“新知”装进学生的脑子里，进而让问题在学生的小脑袋瓜中蹦出来，这样可以促进学生求知解题和探求知识的欲望，使学生处于兴奋状态和积极的思维之中，跃跃欲试想解决所发现的问题。4.4将多媒体与学生实际相结合，提升学生主动学习和积极思考能力对于多媒体技术进行使用的时候，应该认真分析学生的实际认知水平和兴趣点，然后再以此为依据来认真研究教学材料，并根据学生的实际需求和兴趣点进行课程设计以及多媒体内容的融入，造就更好的教学效果。比如，针对三位数的计算，最大的困难在于计算方法的掌握方面。因此，教师可以根据学生当前的认知水平和学习情况情况，可以将同一主题的多堂课合并在一起讲解，并寻找出其中的规律，这样能让学生更迅速而容易的理解课堂内容。可以运用投影把三个例题同时出示在屏幕上，同时教学，让课程内容和多媒体呈现内容交会融合起来，让学生更容易理解和学习。通过这种方式重组教材具有三个优点：第一，学生学习的效