教育心理学考试重点12第十二章-学习动机

第十二章学习动机学习目标1．了解学习动机的基本概念和主要类型明晰学习动机与学习行为、学习效果的关系。2．掌握学习动机各种理论：强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、成就目标理论、自我效能理论、自我价值理论和自我决定理论。3．能根据不同的学习动机理论，提出学习动机激发和培养的措施。第一节学习动机及其作用实质基本结构种类学习动机与学习效果的关系学习动机的作用一、学习动机的实质（一）学习动机的含义（理解并记忆）

含义：激发个体进行学习活动；维持已引起的学习活动；并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。与学习活动的关系：相互激发、相互加强。（二）学习动机与学习积极性学习动机学习积极性外在表现你是如何发现和认识学习积极性的？注意状态；情绪状态；意志状态二、学习动机的基本结构常见的学习动力因素有三种：推力：内部需求；来源于求知欲、学习价值、理想……；学习需要拉力：外部吸引力；来源于奖励、社会地位、物质利益、外部认可……；学习期待前两者都是主观要求压力：客观要求；来源于家长、学校、社会要……；学习的被迫性最基本的成分：学习需要和学习期待，上述三者相互作用成为学习动机系统（一）推力：学习的需要学习活动中感到某种欠缺而力求满足的状态也叫学习内驱力根本动力奥苏贝尔内驱力的组成：认知内驱力：好奇心；求知欲；以掌握知识和解决问题为满足自我提高内驱力：以获得成绩和地位为满足附属内驱力：以获得家长、教师和同伴的表扬和认可为满足三者比重不一，随个体发展而变化（二）学习期待诱发学习（诱因）个体对学习目标的主观估计学习目标是客观的结果诱因是将期待转化为目标的动态过程各种目标的分类长远和暂时远大和具体内在和外在掌握和表现（三）学习需要和学习期待的关系两个基本成分地位不同，前者是主导需要是期待的前提期待指向需要的满足内外因缺一不可三、学习动机的种类动机的复杂性了解才能利与教学（一）高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机标准：社会意义；利他还是利己？（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机标准：动机的作用和学习活动的关系；学习指向眼前的活动还是长远的社会和个人目标？（三）内部学习动机和外部学习动机标准：动机来源；内在是求知欲还是外在的诱因？研究表明：内部动机作用更大，影响更加持久；二者相互转化（四）一般学习动机和具体学习动机标准：动机的作用范围；动机作用广泛还是有具体指向性？性格动机和具体动机；作用稳定性和情境性的差异四、学习动机与学习效果的关系思考：有动机是否一定有效果？动机产生行为促进效果，但是效果产生受众多因素的影响教学思考？学习动机与学习效果的关系图五、学习动机的作用1.定向作用2.热情功能3.维持功能4.效率功能5.强化功能6.改善功能学习动机的作用模式图第二节学习动机理论一、强化理论提出者：联结主义强化不但强化行为，还可以强化动机内部强化，外部强化正负强化、消退和惩罚的关系评价：强调外部强化，不重视内部强化从强化理论出发，提出培养动机的手段？二、需要层次理论人本主义，代表人物：马斯洛；又叫内驱力理论回忆需要的层次需要各层次之间的关系低级，基本，缺失性需要：可满足性；也有不健康发展高级，成长性需要：永不满足性；学无止境学习动机则是自我实现需要的驱使从需要层次理论出发，分析学习动机不强的原因，并提出改善措施。三、成就动机理论情景实验假设有人让你在一个无人的屋子里独自一个人玩套圈的游戏,你可以自由选择起点的位置,你是选择距离目标很近的位置,百发百中？还是选择距离目标很远的位置,鲜有套中？是选择距离目标适中的位置,约有一半次数套中目标？结果分析：1.选择前两种,说明你是一个成就动机较低的人，做事是为了避免失败带来的负面情绪2.选择最后一种,说明你是一个成就水平高的人莫里，麦克莱兰，阿特金森什么是成就动机？麦克莱兰的研究社会性，习得性，人类独有性高成就动机：敢于承担责任，能获得满足感，喜欢开创性的工作，勇于作出决策低成就动机：倾向于风险小、独立决策少的职业；阿特金森：期望价值理论动机强度T=f（需要M×期望P×诱因I）期望与满足感成反比，P与I互补动机的分类：求成Ts和避败TfT=（Ms-Mf）×[Ps×（1-Ps）]求成需要大于避败需要，Ms>Mf时，求成动机Ps为0.5时，动机最大求成需要小于避败需要，Ms<Mf时，避败动机Pf为0.5时，动机最小Ms=Mf，动机为0阿特金森的成就动机理论

成就动机Ta力求成功的意向Ts避免失败的意向Tf成功动机Ms成功可能性Ps成功诱因值Is失败动机Tf失败可能性Pf失败刺激值IfTs＝Ms×Ps×Is（1）Tf

＝Mf×Pf×If（2）Is＝1－PsPs＋Pf＝1（3）Ta＝Ts－Tf

（4）＝Ms×Ps×Is－Mf×Pf×If

＝Ms×Ps×（1-Ps）-Mf×（1－Ps）×Ps

＝(Ms－Mf)×Ps（1-Ps）根据两类动机的强弱分为：求成者：求成动机强，喜欢成功率为0.5、有难度和竞争情境避败者：避败动机强，不喜欢成功率为0.5、喜欢难度较小或者合作型情境思考：从成就动机理论出发，如何开展教学？四、成败归因理论理解世界和控制环境这样两种需要寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因海德的内在性观点：外部环境：他人的影响、奖励、运气、工作难易等；个人可以不负什么责任内部原因：人格、动机、情绪、态度、能力、努力等；个人对行为结果负责罗特的控制点：内控型：可以控制周围的环境，成败是由于能力或努力等内部因素造成的，乐于对行为负责；外控型：无法控制周围的环境，成败都归因为他人的影响或运气等外在因素，对自己的行为不愿承担责任。海德和罗特的观点的差异性控制点理论的发展维纳的三维理论归因的一般六因素：即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等三个维度：内在性；稳定性；可控性学生的成败归因受以下因素影响：横向比较参照：大部分人的成败；与自己相似的同学的比较；做出内外归因纵向比较参照：自己以往的经验；于过去的一致性；做出稳定性与否的归因自我效能：对自己的看法；有能力者归因和无能力者的归因比较外在期待；惩罚；性格特点；教育训练思考：如何训练学生的归因方式，以利于学习？五、成就目标理论德维克两种能力观能力增长观：能力是可改变的，随着学习的进行是可以提高的能力实体观：能力是固定的，是不会随学习而改变的对应的两种目标观

掌握目标：通过学习来提高自己的能力表现目标：通过学习过程，证明或表现自己的能力。研究表明：两类成就目标都可促进个体主动而有效地从事挑战性任务，但它们在更多的方面是不同的，具有不同的学习效果

差异点掌握目标者表现目标者1.任务选择挑战性，具有学习机会，坚持性好；极端容易和困难的任务，坚持性差2.评价标准个人化的自主标准，在乎过程比较性的评判3.情感反应对活动的挑战性满意，也对结果满意仅仅对结果满意4.结果归因关注努力，做出努力归因努力是低能标志；归因为能力和运气5.学习策略偏向意义学习的加工策略偏向机械学习的加工策略6.情感控制可控性强可控性差7.教师作用帮助者和向导奖惩的法官两类成就目标的比较六、自我效能理论班杜拉：个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断；自我概念的重要内容人的行为受结果因素和先行因素的影响强化和期待结果强化的是行为和对下一次强化的期待结果期待和效能期待共同促进行为效率影响自我效能感的因素：1.直接经验：成败的结果；成败的归因2.替代性间接经验：替代者的相似性3.言语劝说：通过师长的期待和积极暗示4.情绪唤醒：调整情绪状态，减少紧张思考：其他因素？评价：克服了重行轻欲、重知轻情的倾向，把个体的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有较大的科学价值。七、自我价值理论卡文顿（M.V.Covington,1984）从学习动机的负面着手，探讨“有些学生为什么不肯努力学习”金胜华等对差生的研究一些学生的归因趋于自我价值保护：不努力学习是害怕努力之后的失败对能力和价值的否定基本观点：

1、自我价值是人们追求成功的内在动力2、区别对待成功与失败，采取不同的应对策略以保护自我价值感3、学生对能力与努力的归因，随着年龄的增长和年级的升高而变化卡文顿对学生的分类1.高趋低避者；成功定向者2.低趋高避者；避免失败者3.高趋高避者；过度努力者4.低趋低避者：失败接受者低高避免失败者过度努力者低成功定向者高失败接受者追求成功避免失败影响学生自我价值感的因素一、学生自身的能力观。学生自身的能力观就是学生对自身的能力所持的一种观点。美国心理学家德韦克通过研究发现了两种不同的能力观。一种是能力的实体观，即认为能力是一种不变的实体，不会通过努力得以改变，多努力是低能力的体现；另一种是能力的增长观，即认为能力是可以改变的，通过努力就能增加能力，脑子越用越灵活。二：学校的评价制度。在应试教育的指挥棒下，所有的考试与评价都是一种相对的评价，即是一种与别人相互比较的评价。思考：其他因素？自我价值理论的教育应用一、教师对学生学习动机判断的误差：成绩好的学生未必有强烈的、建设性的学习动机；成绩差的学生未必没有学习动机，实质上是“自我价值保护”这一内在动机的加强二、要以学生自身的提高为标准来进行评价，而不是与其他同学进行比较。三、引导学生进行努力归因和方法归因：失败努力归因方法归因八、自我决定理论德西（Deci）和瑞恩（Ryan）三种基本心理需要：学习动机的能量和性质，取决于心理需要的满足程度胜任需要：指在个人与社会环境的交互作用中，感到自己是有效的，有机会去锻炼和表现自己的才能归属需要：指感觉到关心他人并被他人关心，有一种从属于其他个体和团体的安全感，与别人建立起安全和愉快的人际关系自主需要：指个体能感知到做出的行为是出于自己的意愿的，是由自我来决定的，即个体的行为应该是自愿的且能够自我调控的外在动机的四种类型：动机内化的程度不同外部调控：由奖励或惩罚等外部原因而引发学习行为。自主性最少的形式。内射调控：外控中威的约束或奖赏内化为硬性的规则或要求，个体在这种规则或要求的约束下不自觉地行动。是在内在压力的迫使下才遵守的。

认同调控：当个体开始意识到行为的价值，开始认同和接受时。与外部调控和内射调控相比，发自于认同动机的学习行为更具有自主性，更为主动积极。

整合调控：是外在动机内化的最高形式。规则与学生其他的价值、需要和身份同化在一起。具有高度自主性的。四种调控风格，描述了不同程度的内化和整合；反映了行为的自我决定程度与受控制程度之间比率大小的变化。这种分类方法比早期学习动机对内外动机的两分法有了显著的进步。自我决定非自我决定外部调控整合调控内射调控认同调控内部调控外在动机动机种类行为归因外部有点外部有点内部内部内部行为的原因顺从，外部奖励和惩罚内部奖励和惩罚，如内疚、焦虑价值，有意义，个人重要性与个人目标一致，具有工具性兴趣、快乐、内部满足动机结构及其自我决定程度第三节学习需要的的形成和培养一、人类原始学习需要的形成与发展原始学习需要：有机体生来就有的生物学本能新一刺激——探究反射——学习需要动物和人类所共有，思考两者的本质区别人的学习需要在内容和水平上的差异指向性：偏向某一学科或某几门学科意识水平：始终其一是还是特殊阶段意识倾向：学习目的的倾向性

二、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要教学中要注意：（1）每个学生都体验到成功，如何做到？（2）课题难度要适当，否则，产生失败感；（3）课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感；（4）在遭遇失败时，可先完成有关基础课题；（5）提供可选择的学习策略。三、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要1.直接途径：如何使学生原有的学习需要得到满足：保护学生要有的学习需要；发展学生原有的学习需要。2.间接途径：通过其他方面的要求和爱好，引发学习需要；如何做到这一点？两条途径要配合使用，不可偏废。第四节学习动机的激发学习动机的激发：是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。讨论：那么，教师和家长应该怎么样做？一、创设问题情境，实施启发式教学1.一些名言：正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。我没有什么特殊的才能，不过是喜欢寻根刨底地追究问题罢了。问题有种特殊的魅力，引人入胜。2.启发式教学的关键：创设问题情境3.如何形成问题情境？阿特金森成就动机理论：难度适中50%半生不熟、似懂非懂、似会非会的知识两个了解：教材结构和学生问题创设的多种方式，贯穿教学始终二、根据作业难度，恰当控制动机水平动机是否越强越好？举例说明。耶克斯—多德森定律示意图

三、充分利用反馈信息，给予恰当的评定研究表明：反馈信息对学习效果有明显影响例：布克（W．F．Book）和诺维尔(L．Norvell)的研究一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性评定学生应该注意的问题：实质性评定而非等级评定等级评定和实质性评语的差异比较佩奇（E．B．Page）对2000多名学生的作文进行的研究

四、妥善进行奖惩，维护内部学习动机（一）奖励和惩罚对学习的影响赫洛克（E．B．Hurlook）的研究106学生分为四个等组，各组内的能力相当，进行难度相等的加法练习，每天15分钟，共练习5天。控制组单独练习，不给任何评定受表扬组始终受到表扬和鼓励受训斥组都受到批评和指责静听组则不给予任何评定，静听其他两组受到表扬或批评结果分析（二）有效地进行表扬和奖励

使用过多或者使用不当，会产生消极作用。如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内部动机。班杜拉（Bandura,1982）认为：如果任务能提高个体的自我效能感或自我价值感，则外在奖励不会影响内部动机。摩根(Morgan,1984)认为个体如何看待奖励非常重要：把奖励视为目标时，内部动机就会受损；奖励被看做自我成功或自我效能的信息时，内部动机则会提高。布洛菲(Brophy,1983,1986)认为有效的表扬应具备下列关键特征：（1）表扬应针对良性行为；（2）明确学生的何种行为值得表扬；（3）表扬应真诚，体现教师对学生成就的关心；（4）表扬应具有的意义：如果投入适当努力，将来还有可能成功；（5）表扬应传递的信息：学生受到表扬，是因为他们喜欢这项任务，并想形成有关的能力。五、合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作课堂的合作与竞争环境是影响学习动机的一个重要的外部因素。个体主要受到掌握目标、表现目标和社会目标的支配。如何选择？一方面取决于他所持有的内隐能力观念，另一方面取决于外在的课堂环境。

多伊奇(Deutsch,1949)提出的目标结构理论：个体相互作用的方式主要有相互对抗、相互促进和互相独立三种形式与此相对应，也存在着三种现实的课堂目标结构：竞争型、合作型和个体型竞争型目标结构（competitivegoalstructure）：个体重视取胜、成功有时更甚于公平、诚实，因此同伴之间的关系是对抗、消极的；以表现目标为中心的动机系统；合作型目标结构（cooperativegoalstructure）：个体会以一种既有利于自己成功也有利于同伴成功的方式活动，因此同伴之间的关系是促进、积极的；以社会目标为中心的动机系统；个体型目标结构（individualisticgoalstructure）：个体寻求对自己有益的结果，而并不在意其他个体是否取得成功，因此同伴之间的关系是相互独立、互不干涉的；以掌握目标为中心的动机系统。六、适当进行归因训练，促使学生继续努力

归因：解释成败的原因；对后续行为的影响1.归因方式对学习动机的影响不同的归因方式将导致个体不同的认知、情感与行为反应，具体表现在以下四个方面。（1）对成功与失败的情感反应：成败内外归因的不同情感体验。（2）对成功与失败的期望：成败归因稳定与否对以后的期待不同。（3）所投入的努力：成败的能力与努力归因对今后积极性的影响不同。（4）自我概念：年龄增长，成败体验对自我效能感的影响。2.积极归因训练一方面，要进行正确归因；另一方面，从有利于今后学习的角度进行积极归因，哪怕这时的归因并不真实积极归因训练对于差生转变具有重要意义差生的习得性无助学会将失败的原因归结为努力，从失望的状态中解脱出来