第三单元《课外古诗词诵读》教学设计-2024-2025学年统编版语文八年级上册-《赠从弟》（其二）、《梁甫行》 - 副本

大安区初中语文集体研备教学设计2023——2024学年上学期年级八年级单元三单元课题课外古诗词诵读《赠从弟》（其二）、《梁甫行》课时数三课时主备人执教人教学目标1.有感情地诵读《赠从弟》（其二）、《梁甫行》继续领略古体诗的韵律之美。2.结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗歌的思想内涵。3.积累优美的诗句，激发诵读古诗词的兴趣，提升审美能力。教学重点能够运用想象和联想描绘诗歌画面，并通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。教学难点体会文中人物内心悠长细腻真挚的情感，了解古人朴素自然的情感，从中感受诗歌的艺术魅力，学习鉴赏诗歌的一般方法。课前准备多媒体课件、教案课时三课时课时目标1.朗诵诗歌，熟读成诵，领略古体诗的韵律之美。2.运用想象描绘诗歌所描写的画面以配合理解。3.体会诗中所表达的情感，感受古人细腻的情感表达；培养审美情趣。预习单1、查找两首诗作者相关资料，了解写作背景。借助课下注释和工具书解读诗歌，探究诗歌的含义。教学过程环节教师活动学生活动设计意图二次备课导入赠从弟（其二）在你的成长过程中，有没有经历过挫折？你是怎样面对的？父母兄弟他们是怎样的态度？但有一位诗人，当弟弟面临挫折时，他不是以过来人的身份指手画脚。而是通过赠诗勉励弟弟该怎样去面对这一切。（出示课题）梁甫行同学们好！你们知道“才高八斗”这个成语的故事吗？“魏晋以来，天下的文学之才共有一石(一种容量单位，一石等于十斗)，其中曹子建(即曹植)独占八斗。”你了解他吗？（屏显：后人对曹植评价）南朝文学批评家钟嵘：“骨气奇高，词彩华茂，粲溢今古，卓尔不群。”

南朝宋文学家谢灵运：“天下才有一石，独占八斗”。清朝诗人、学者王士祯：汉魏以来二千年间诗家堪称“仙才”者，李白、苏轼三人耳。生思考，讨论，发言生谈理解问题导入既能激发学生的兴趣，同时能很好的切入课题。问题导入既能激发学生的兴趣，同时能很好的切入课题。重点研习赠从弟（其二）知人论世，了解作者及背景。课件展示二．读法指导，诵读诗歌。师：“古人云：三分诗歌，七分读。今天让我们从读开始学习这首诗吧！”1.自己尝试朗读，并且思考：读好这首诗需要注意哪些朗读方法？2.教师范读。三．读出自我，品读诗歌。好诗如茶，不仅要读，更要细细的品，方能品出诗歌的意境、情感和韵味。下面让我们一起品析这首诗歌。照下列句式，赏析诗歌：示例1：我从“风声一何盛，松枝一何劲”读出了松树坚忍不拔的形象）示例2：我欣赏“亭亭山上松，瑟瑟谷中风”，因为这句运用了对比的修辞手法，让“山上松”和“谷中风”展开较量，突出了松树的高耸挺拔。梁甫行一．知人论世，了解作者及背景。（课件展示）二．初读——领略诗风，把握基调。1.题解梁甫，泰山下的一座小山。“行”，古代诗歌的一种文体。“梁甫行”原为挽歌，在这里曹植用旧题描写海边人民贫苦的生活，为贫苦民众写挽歌。（让我们跟随作者去往梁甫探寻吧）。2.在朗读之前谁能告诉大家朗读诗歌有哪些要求呢？前面我们已经学习了《庭中有奇树》和《赠从弟》（其二），从体裁上来说，这三首诗都是五言古诗，因而其节奏的划分应该是一致的，那么这首诗应该是怎样的节拍呢？3.师适时板书读错的字。4.俗话说“三分诗七分读”。读诗也是讲究技巧的，下面请同学们听录音。5.（幻灯片）出示《梁甫行》诗歌（节奏停顿）普希金说“读书是最好的学习”。现在，请同学们一起朗读这首诗，争取能够读出情感，读出韵味。三、再读——通晓诗意，读出韵味。（在同学们诵读声中,不知不觉我们到了梁甫,曹植所吟诵的古诗啊,我们可能听不大懂，怎么办呢？下面就让我们再读古诗，通晓诗意，读出韵味。）1.师巡视。2.指名学生译讲诗歌。（师生补充）好！同学们对本首诗的内容理解得不错了！下面让我们再次朗读诗歌，注意：边读边在头脑中展现诗句所表现的意境。四、品读——体悟诗情，含英咀华。（从同学们，朗朗的读书声中，老师听出了你们的自信已经充分的建立起来了，下面我们来品读古诗，体悟情感。）1.出示列句:(1)我读句（词），眼前浮现出了————————的画面。(2)我读句（词）,体会到了诗人———————的情感。(3)我读句（词），仿佛看到诗人————————的形象。2.师巡视，2分钟后检测、交流。（分析过程：a.让多名学生回答，并从诗中找出词句作证；b.其他同学加以补充；c.师引导辨析答案）简介自己搜集的相关资料1.尝试朗读，并且思考明确：朗读方法(1)读准字音(2)把握节奏(3)定好重音(4)控制语调语速2.以这样的朗读方法，将诗歌自由朗读两遍。3.指名朗读并互相评价。4.最后学生配乐齐读。1.边读边理解诗歌内容。2.照下列句式，赏析诗歌。（1）我从“”中读出了松树的形象。（2）我喜欢“”，因为这诗。简介自己搜集的相关资料曹植（192—232），字子建，三国魏诗人，曹操之子，封陈王，死后谥“思”，故世称“陈思王”。代表作有《白马篇》《七步诗》等1.生谈理解2.生：读准字音、节奏、停顿、轻重缓急、读出感情等3.生：二三拍。4.请同学们先自由朗读一遍诗歌。5.点名朗读，同学纠正。6.听范读，在听读的过程中，注意听准字音、划出节奏。现在我们来对照一下，看看我们画出的节奏是否正确，如果有差错，请迅速更正。8.齐读诗歌一遍，生再读，读出情感，读出韵味。再读古诗，通晓诗意，读出韵味。1.生自由朗读诗歌，对照课文下注释，理解诗句意思。如有疑难，可与小组内讨论，也可举手问老师。2.将学生有疑难的共性问题板书在黑板上。3.学生译讲诗歌。4.学生齐读诗歌。1.生自由朗读诗歌，思考：这首诗好在哪里？2.选出你最有感触的句子（字），说一说。（仿照句式说话）3.再读诗歌，要求读出作者对下层人民苦难生活的深切同情的感情。既锻炼了学生搜集信息的能力，培养了学生的自学能力，又增强了学生的主人翁意识。此环节通过朗读方法的指导，形式多样的诵读，去感悟、体会诗歌，以此加深对诗歌内容的理解，情感的把握。自主疏解诗歌内容，既突出了学生的主体地位，又通过扎实的表达训练，让学生感悟诗歌内容，感受松树形象，体会诗歌的语言文字美。既锻炼了学生搜集信息的能力，培养了学生的自学能力，又增强了学生的主人翁意识。“三分诗七分读”，学生反复诵读，与文本对话，感知诗歌的韵律和节奏，读出情味，为理解诗歌情感做铺垫。自主疏解诗歌内容，突出了学生的主体地位。在小组交流讨论中培养了学生团结合作的能力，在读和译中让学生感悟诗歌内容，体会诗歌的语言文字美。通过朗读及语言的表达训练，让学生感悟诗歌内容，体悟作者情感。合作探究质疑赠从弟（其二）1.本诗的题目是《赠从弟》，却描写了松柏这种景物，你认为作者的目的是什么？这属于哪种写法？2.赏析“岂不罹凝寒？松柏有本性。”3.诗歌中除采用托物言志手法之外，还运用何种写作手法？试简要说明。梁甫行1.“柴门何萧条，狐兔翔我宇”这两句是什么意思？在诗歌中有什么作用？2.本诗主要运用了什么表现手法？表达了作者的什么情感？讨论、交流明确：从弟即堂弟。题目的意思是写诗慰勉堂弟，写的内容是松柏树。目的是借青松刚劲挺拔的外形和不畏严寒、凌风傲雪的大无畏精神，表达自己的人生态度，并以此来勉励堂弟要像青松一样保持坚贞本色，不向严寒低头，不在恶势力下弯腰，高峻挺拔，傲骨铮铮。这属于托物言志的写法。明确：作者以松柏为喻，赞颂松柏挺立风中而不倒，历经严寒而不凋的品质，以此勉励他的堂弟要像松柏那样坚贞自守，不因外力压迫而改变本性。明确：第三、四句用了衬托（或对比）手法。用谷中风的迅疾凶猛衬托出青松的雄健挺拔。讨论、交流明确：在理解内容的基础上，通过问题的引领，抓住字词句，引导学生深入诗歌文本，品析诗歌情韵，读出诗味。在理解内容的基础上，通过问题的引领，抓住重点句，引导学生深入诗歌文本，品析诗歌情韵，读出诗味。课堂小结及拓展延伸赠从弟（其二）总结中国古代的士大夫喜欢用松、竹、梅、菊来比喻人格。在本诗中，刘桢以松柏为喻勉励他的堂弟坚贞自守，不因外力压迫而改变本性，赞颂松柏能够挺立风中而不倒，历经严寒而不凋，把自己对堂弟的劝勉寄托于其中，委婉含蓄，更有诗意和韵味。拓展延伸让我们发挥自己的想象，以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例，紧扣“松”的特征，用散文化笔法扩写<《赠从弟》其二>。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》扩写：

我站在窗边，近看庭院。已是暮春三月，又起风了！庭院的杨柳在摇荡，柳絮在纷飞，柔枝在飘荡。“不如归去，不如归去”，枝上的杜鹃，声声泣血，悲凉凄异，哀转久绝。这一切，拨动着我的心弦，我的思绪便在这轻柔的风中缓缓漾开。

此时，传来令人不安的消息：王昌龄被贬龙标府。

我站在窗边，远眺他乡。思绪趟过了五溪，那里已是大唐僻远的蛮荒之地，而龙标城，更是遥远啊。

我站在窗边，仰望苍穹。广漠的天空，一轮孤月是那么亮，那么圆。圆月下，伫立独望的人儿——我，此刻，多么牵挂万水千山之外的朋友啊！胸腔里跳动的这颗完整的心却不禁分成了两半。一半留给自己，一半分给朋友。梁甫行总结同学们，我们的“梁甫行”就要结束了，请不要忘记曹植悲天悯人的情怀；不要忘记社会动乱带给人民的苦难；不要忘记珍惜和平年代的幸福日子；更不要忘记我们曾经欢聚一堂，共同学习。发挥想象，扩写诗句。齐读四首诗此环节培养学生丰富的想象力，通过再现画面的形式，加深学生对诗歌内容的理解和对“青松”形象把握。板书设计赠从弟（其二） 刘桢梁甫行曹植课后作业及检测背诵并默写四首诗。一草一木总关情，在我们生活的世界里，有高山流水，有琴棋书画，有梅兰竹菊，以《树》、《小草》、《蜡烛》等为题写一段咏物的小短文。教学反思古诗词是中国传统文化的象征，诵读古诗词，可以让我们触摸古人的思想，体会古人的情感。整诗始终以“读”贯穿全篇，学生通过多种形式的朗读有助于学生走进文本，与文本对话，更好地感知诗作内容体会诗人的情感。这种以读悟诗的方法，在以后的诗歌教学中可借鉴。但还是有部分学生在朗读时不着要领，读不出诗歌的情感，这可能和他们的人生经历有关，因此还应多引导学生感受生活