校本研训制度

第第页校本研训制度州温校本研训制度为进一步贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决议》和教育部《基础课程改革纲要（试行）》的精神，充分发挥教学研究，老师进修在我校实施新课程改革，提高老师教育教学本领等方面作用，努力促进老师专业公发展，提高教育教学质量，依据我校实际特订立本制度。一、校本研训的基本理念校本研训要以新课程改革为导向，以促进每个学生为宗旨，以新课程实施过程中老师所面对的各种实在问题为对象，以老师作为教研主体，强调理论引导下的实践性研究。校本研训以老师为主体，强调实践反思，同伴互动和专业引领。老师对自身的教育实践和身边发生的教育现象进行诊断与分析，从中发现问题，经过反复探究和实践解决问题并形成理性认得，渐渐成为具有自发改进意识和自我提高本领的专业人员。校本研训要重修学校文化，形成老师之间相互关系，相互学习、相互沟通的环境，使学校不但成为学生成长的场合，也要成为老师不绝学习和提高，成就事业的学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。二、校本研训总体要求校本研训的目的是推动新课程试验的实施及提高老师素养，因此校本研训立足点必需放在教学和新课改试验中遇到的实际问题上；着眼点放在理论与实际结合上；切入点放在老师教学方式和学习方式的变动上；生长点放在学生发展与老师自我提升上。以实际加强我校对新课改试验教学研究工作的领导，校长负总责，分管校长直接抓，科研、教务部门负责实在抓，建立层层管理、逐级落实、全员参加的教学研究管理与活动机制，确保校本研训工作落到实到。三、以校为本教研制度的核心要素及基本形式老师个人的自我反思、老师团队的同伴互助、专业研究人员的专业引领，是开展以校为本教研、促进老师专业化成长的三个核心要素，缺一不行。建立理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验沟通、主题调研、协作商讨、教学咨询、教学引导、说课、听课、评课、课改沙龙、骨干老师与老师对话、专业人员与骨干老师合作等为基本形式的校本研训制度。并通过教学观摩、教学开放日、教坛新秀献课等活动，为老师参加校本研训创设平台、创造条件。快捷运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式，以“问题计划行动反思”的操作方式，努力提高校本研训的针对性和实践性。1、自我反思。反思是指向自我的，通过反思自身的教学实践，反思自身的教学观念、教学行为及教学效果，并进行行动研究，改善自身教学行为，形成自身对教学现象、教学问题和独立思考和创造性学习。克服教学工作的被动性与盲目性。其表现形式为：教学前反思猜测与分析；教学中反思调控与应变；教学后反思总结与评价。2、同伴互助。老师在自我反思的同时，开放自身，加强老师之间以及在课程实施等教育活动上的专业切磋、协调合作，共同共享经验，相互支持，共同提高。其基本形式为：沟通信息沟通和经验共享；协作共同负责，完成任务；帮忙结对互帮。3、专业引领。为使校本研训向纵深可连续发展，学校乐观自动邀请教研员、大专院校学者、外校教学骨干等人员参加校本研究工作，争取他们支持、引导。其实质是理论与实践之间对话、关系重修。其紧要形式为：学术专题报告；理论学习讲座（包含自学）；教学现场引导及课例设计等。自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又有相辅相成、相互增补、相互渗透、相互促进关系。实践要充分发挥它们各自作用并重视相互整合，有效促进校本研训的开展。四、校本研训实在做法及要求（一）校级领导管理。1、校长是第一责任人，是身体力行者。校长负责抓本校教研，订立校本研训制度，引导学校教科室与教务处订立本校教研计划，发动全体老师乐观参加校本研训，督促和评价学校校本研训。2、校级领导带头学习教研理论并参加教学研究，举办专题讲座，向老师介绍教学研究方法，引导各部门开展校本研训，成为老师的真诚同伴和专业引领的气力之一、3、校级领导乐观主持或参加课题研究，亲自参加校本研训活动，及时了解研究动态，发现问题修订研究计划。4、校级领导要充分挖掘校内教育资源，整合教科室、教务处等机构的校本研训气力，形成教学、科研、培训为一体的校本研训机制。5、学校按计划确保校本研训经费到位，供购买资料、派老师外出学习培训、请专家讲课及其它校本研训活动，保证校本研训的顺利进行。（二）教研职能部门管理。1、学校教科室实在负责校本研训工作，确定学校核心课题，以核心课题统领学校课程改革。2、学校教科室负责校本研训实在策划，组织课题组组长定期学习理论，举办科研沙龙，沟通研讨，举办信息沟通会或读书汇报会。3、学校教科室负责本校教研职能部门的常规管理工作，组织教研组组长开展理论学习及实践引导。4、学校教科室组织相关人员对教案、实录、随笔、教学叙事、教学设计等过程性研究成绩，进行收集并发布在学校网站，设立课改专题BBS，为校本研训供应丰富的资源库。5、部门负责人的紧要任务为：①自发参加校本研训活动，提高老师科研素养。②组织老师学习教育理论，搞好定期的“校本论坛”。③实施“青蓝工程”，组织好师徒结对，切实开展帮扶工作。④依据教研组或课题组的需要进行必需的引导与帮忙。⑤每周至少向学校网上传2条教育教学科学研究信息。⑥每学期听课15节以上。⑦做好宣传工作，及时向各级各类媒体宣传报道校本研训情况。（三）教研组管理。1、教研组是学校组织老师开展教材、教法研究，探究教学规律，进行教学管理，提高教学质量的基本的业务组织单位。2、教研组的设置由教科室一年确定，各学科设组长1人，下设三个备课组长。3、教研组长由校长室聘请业务本领强，教学经验丰富，有确定的思想水平和组织本领的老师担负。各教研组长要搭配教科室、教务处抓好日常教学管理工作。4、教研组组长的紧要任务为：①依照学校要求，结合学科教学实际，开学初订立可操作性和科学性强的学期教研组工作计划。②组织老师进行教学常规建设，实现备课、上课、作业布置和批改、课外辅导、学业成绩考核评定及课外文化、科技活动等基本教学环节的科学化、规范化和制度化。③组织老师进行校本研训的常规系列活动：理论学习、观看录像、研讨教材、集体备课、评价研讨。正确把握课程改革与课程标准的基本内涵，以理论学习与实践观摩相结合，使全体成员领悟教材的编排体系，明确单元教学的重难点及内在联系，实现资源共享、优势互补，促使学生的素养提高与老师的专业化发展。④每学期至少组织全组老师开展三次以上相关主题的研讨会，围绕三维目标的落实，订立本学科教改实施计划，不绝总结经验，探究规律，学习和推广本校和外地经验，结合日常教学开展连续性研讨，以此改进教学。⑤组织组内每位老师每个月至少向学校网上传1篇教学研究信息。⑥率领本组老师申报教育研究课题，每学年每个教研组都要有课题研究，有紧要研究方向和内容。（四）课题组管理。1、课题组是老师依据教育科研需要自行组织的业务组织单位。课题立项后，学校承认课题构成立，一般设课题组组长1人，成员3人以上（个别课题可由老师个人独立开展）。2、课题构成立后，隶属学校教科室，依照课题计划组织开展科研工作，确保课题研究顺利进行。3、课题组组长的紧要任务为：①组织学习教育科研理论，端正教育思想，明确工作方向。②组织集体订立课题研究方案，明确课题构成员的研究任务。③切实开展课题研究活动，包含理论研讨、课堂实践、测试统计、分析总结等，做到每次活动有计划、有总结。及时向校教科室介绍组内老师的科研论文、经验总结。④保证课题组每学期至少向学校网“教学科研”栏目上传1篇相关主题的教科研信息。⑤每学期至少组织成员召开3次相关主题的研讨会。⑥定期向学校教科室汇报课题研究进展情况，有阶段性总结并认真做好课题结题的各项准备工作。⑦科学、规范地建立课题研究管理档案。（五）老师队伍管理。1、认真乐观参加上级部门举办的教研培训学习、讲座等活动，形成进行教学反思的习惯，外出学习的老师应做好学习笔记，回校后在相应范围内及时转达，或者上“移植课”。2、每次校本研训活动，相关老师要定时参加并乐观发言，与同伴互助，共同进步。3、老师参加校本研训必需完成以下常规工作：①定时参加教研组或课题组的校本研训活动，并把研究贯彻落实到课堂以及其它教育活动中。②在开学初订立本学期个人教研的研究重点。③每两周至少参加一次全校性或教研组、课题组组织的校本研训活动，并认真完成相关任务。④每周至少写1个教学反思。⑤每月至少课堂教学叙事案例上传学校网。⑥每学期至少上交一篇研究性论文、教学案例或经验总结。⑦每学期听评课15节以上。⑧自发自学相关教学研究理论与教学案例，乐观参加各级各类业务竞赛。五、校本研训活动要求（一）校本研训活动设计要求。1、营造严谨、求实、民主、宽松的校本研训氛围，变化老师教学研究各自为战和孤立无助的状态，有效开展老师间的沟通与合作研究。2、加强自我研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不绝提高研究和解决教学实际问题本领，提高课程开发和建设本领，形成在研究状态下工作的职业生活状态。3、力争得到专业人员的有力支持与引导，专业人员可以是院校的研究人员、教育研究部门的专业人员、有丰富研究经验的特级老师、学科带头人等。4、加强学科沟通整合，变化过于强调学科本位的倾向。定期组织不同教研组或课题组分别沟通，建立校本研训的“策略同盟”。（二）校本研训活动过程要求。1、每次校本研训活动，负责人要订立好认真的活动计划、做好缜密的布置、按计划组织活动，做到准备充分、效率高。2、每次校本研训活动，负责人要做到校本研训活动过程记录并作好活动总结。3、由教研组或课题组组织的校本研训活动由负责人及时向教科室汇报或汇总活动情况，教科室组织的由负责人及时向校长室汇报或汇总活动情况。4、每次校本研训活动，负责人要整理好过程记录与活动总结，建立并保管好各级管理主体的校本研训档案。5、校本研训活动的参加者要乐观参加相应的校本研训活动，努力搭配管理主体顺利进行教学研究，以主人翁的态度搞好校本研训，提高自身素养。6、认真组织课例为载体，问题为起点，行动研究为途径的校本研训活动。其基本模式为：操作步骤内容目标建议采用的方法目标分析组织参加教研的人员明确教学的目标要求（含教学目标、方式与水平要求）讨论（课程、教材、教法的观点与要求）分析（如备课资料、教学设计、学生学习水平前测等）课堂察看组织人员实录教学过程制作课堂教学视频案例课堂察看的定量技术（全息分析）录像带察看记录课后调查对课堂中老师的教和学生的学的信息进行分析探讨性对话（和上课老师及学生）学生作业调查学生学习水平后测整理反馈概括、透视课堂教学特点探讨老师的教学方式与学生的学习方式评说教学得失资料分析、数据分析（重视质的研究方法）定量分析与定性分析相结合撰写案例用案例来进一步清楚教学实效，提出教与学存在问题的思考与对策撰写草稿批判性评议修改编辑试验使用再修改六、校本研训嘉奖方法1、对校本研训活动开展有成效的教研组结合《温二十中教研组、备课组建设考评细则》予以嘉奖。2、对校本研训活动中表现突出的老师个人，优先派出参加各级专业培训。3、属于校本培训范畴的活动，按实际学分予以计算连续教育学分，报主管部门登录。4、评比结果与老师个人年度考核及各类评优评先挂钩。篇2:职业中专校本研训实施方案职业中专校本研训实施方案为促进学校以内涵提升为重心的发展规划的要求，提升我校老师整体素养，进一步提高教学质量，强化管理成效，依据县教育局关于实施校本研训工作引导看法的精神，特订立本实施方案。实施目标：1、改进学校教科研工作的软硬件环境，以教科研提升促进教学和实训质量的提高。2、深化学校教育管理改革，探究适合中职学生实际，具有本校特色的教育管理之路，巩固和提升学校在教育管理方面的成效。3、推动老师全面成长，以校本研训为中心，构建老师个人成长平台，提升老师整体素养。实施组织：依照县教育局的要求，将建立以校长为学校校本研训工作的第一责任人，分管校长实在负责，教务处、教科室、专业部等职能部门落实实施，构造以教研组为紧要平台，广阔老师全面参加的校本研训体系。实施层次：1、校长室对全校的校本研训工作进行宣传动员，定期引导全校校本研训工作的开展，并乐观为校本研训工作的开展供应必需的物质条件和精神支持。2、教务处、教科室确定学校每年的校本研训主题，订立校本研训规划书，组织全校范围的专题研讨或培训；组织全校范围的师徒结对工作；引导和推动教研组在小组范围内开展具有学科或专业特色的教研活动和老师成长氛围；引导和推动课题组从中职特点和本校实际启程，进行各类课题的申报、研究和总结，并对以上小组的工作进行考核。3、专业部关注本专业部老师的成长，引导和督促老师订立个人成长规划书，乐观为老师成长创造条件，每学年对老师教育教学工作进行过程考核和成效评定，并把此作为老师聘任的紧要依据。4、教研组要从学科或专业的特点启程，从教育教学的实际需求启程，确定本组每学年教研活动的主题，并订立相应的计划，夯实常规工作（如集体备课、开课听课评课、专题研讨等）；挖掘亮点和特色工作（如本构成员教育教学方面互帮互助、共同提高；教科研开展；技能竞赛及辅导的成绩总结、沟通等）。5、课题组要把握中职教育教学的最新动态和发展趋势，结合我校的实际，挖掘出我校在教育教学改革、学校管理、学生管理、学校文化建设等方面的特色及成绩，并加以研究、完善和提升，能为学校下一步发展供应切实有效的引导。6、老师个人要努力完成日常教育教学工作，乐观参加学校和教研组（课题组）组织的各类研训活动，订立并实施个人发展三年规划，使自身教育教学本领和影响力在2～3年内有显著提升。实施考核：1、学校校本研训工作每学年由教育局研训中心组织考核。2、学校专业部的校本研训工作开展情况每学年由校长室汇同教务处组织考核。3、教研组、课题组的校本研训工作开展情况由教务处、教科室组织考核。4、老师个人业务提高、老师个人发展三年规划、教育教学工作情况由专业部组织考核。5、老师个人参加校本研训活动情况由学校教务处、教科室和教研组进行考核。实施设想：1、以本校骨干老师为主，适当邀请校外专家或行业权威，每学年组织6～8次全校层面的专题讲座或研讨。2、把“师徒结对”作为老师个人成长的紧要形式和平台，构建三个层次的师徒结对形式：第一层次，校外专家和名老师与我校市县级学科带头人的老师结对，培养省市县教学名师或专业带头人；第二层次，校内的省市县名师与有确定本领和经验的老师结对，培养省市县教坛新秀及教学骨干；第三层次，校内新老老师结对，培养县级教学新苗及能任中职教育教学的老师。3、每学年对教研组（课题组）进行全面考核，对该组的教研活动开展、专题研讨、老师培养及提高教科研成绩等方面考核及评奖，并以此为依据对下学年教研组长津贴分出档次。4、每学年把老师业务提高及发展目标量化，并作为硬性指标要求实现。如：确定校级以上公开课开设节数（底限）、县级以上技能业务竞赛获奖次数（底限）、县级以上教科研获奖或发表次数（底限）、县级以上教研活动及培训参加次数（底限）、到企业磨练或高技能培训时间（底限）等。5、老师订立个人发展三年规划，并建立老师个人业务档案，统一格式，每学年装订一本个人业务手册（包含考核、各类竞赛获奖、课题论文发表或获奖、教研活动或培训参加情况等）。6、学校订立一个校本教材编写三五年规划，以符合中职课改发展要求、适合本校教学或实训实际需要为原则，选专业、选项目，精心编写一套质量较高、应用性较强的校本教材，并印刷成书，发给学生使用。校本教材的编订，学校教科室总体协调，专业部及教研组为紧要组织者，相关老师为紧要承当者。校本教材编写完毕经相关专家认定后适合我校学生的给相关编者确定的物质嘉奖。z职业中专篇3:镇中心学校校本研训工作实施方案镇中心学校20**年校本研训工作实施方案一、引导思想校本研训是学校从发展的实际启程，就教育教学实际存在的问题，以一线教育工为主体，通过老师自我反思、同伴互助、专业引领三个途径，帮忙老师促进专业发展。努力提高老师创造性实施新课程的水平，培养适应新课程改革的教育观念，建立一支高素养的老师队伍，最终促进学生素养的全面发展。二、目的任务1、通过校本研训，以课堂教学为突破口，以课堂教学所面对的问题为研究对象、以老师为研究主体，坚固结实有效地解决教学实践中的现实问题，解决新课程实施中遇到的问题、困惑，找到解决这些问题的有效途径和方法，提升老师的课堂教学本领和科研本领。2、通过校本研训，让每位老师学习、接收现代教育理论和教育观念，探究一条新的老师专业发展的道路，培养一批能教书、会育人的合格老师队伍。3、通过校本研训，促进我镇教育教学质量的进一步提高，提升学校品位，做人民满意的老师，开办人民满意的教育。4、通过校本研训，使我镇广阔中学校老师的职业道德素养和教学技能`再度提高，真正形成思想过硬业务精湛的老师队伍。5、通过校本研训，促进老师学习现代教育技术，提高老师运用现代技术的本领。促进教育教学质量提高。三、基本模式：开展校本研训活动的基本模式有八种，按性质分为两大类：第一大类是个人研修；第二大类是同伴互助。第一类：个人研修（业务学习、教学反思、案例分析、教育叙事）1、业务学习。真正的业务学习应当是有自动性，自发自主地去学，成为工作和生活的一种方式。有针对性，带着问题去学，寻求解决教学问题的“处方”。有系统性，抱着“补”的心态去学，夯实自身的专业基础。在老师业务学习上应重点抓好以下几点：（1）、过关式学习：让老师特别是初上讲台和专业知识较孱弱的老师去学习教材，思考教材中的问题，做教材中的作业，做相关的试题，使其对教材专业知识通关，为进一步娴熟使用教材奠定基础。（2）、吸取式学习：指定某一篇目（一般地是有关教育教学的理论专着），要求老师在规定时间里去通读并完成相应的问题。（3）、休闲式学习：依据学科，要求每位老师订阅一种与所教学科相关的专业性杂志，让老师借鉴其成功经验。（4）、作业式学习：向老师介绍带有普遍乐观意义的论文，让老师精读，并要求思考相应的问题。业务学习是一种极其紧要的研训模式，我们的校长应当捉住不放。要保证老师业务学习时间的落实。可悲的是我们有些老师，没有一本专业刊物。2、教学反思“教学反思”，就是针对己确定的研究对象（问题），老师课后对课堂教学作理性反思，自我检查或检讨在教学中对解决问题所用的理念是否先进，解决问题的策略是否科学合理，用文字加以表述，归纳出自身新的见解和观点，形成自身新的方式与方法的一种研修模式。（1）反思的内容：“教学反思”反思什么呢？紧要是八个方面：①教学理念是否先进；②教学情景是否和谐；③教学过程是否优化；④教学环节是否合理；⑤教学方法是否快捷；⑥教学策略是否恰当；⑦教学手段是否科学；⑧教学目标是否实现？当然，作反思时，不需要面面俱到，应当依据课堂教学实际情况选取一、两项作为反思重点即可。（2）反思的策略：第一，在理论的引领下反思。反思应当是在某种理论和观念的引领下进行的思维活动过程。也只有引入新异观点才略打破定势和平衡，激活反思思维，拓宽反思思路，开启反思智慧。否则，我们的反思只能是简单的回顾和浅层次的检讨，没有触及灵魂，不能革新自身的思想观念，那我们的专业水平自然也就无法上档次。第二，有针对性的反思。即对课前设计的问题所解决的程度作反思。在设计教学方案时，把要解决的问题预设其中，带着问题进课堂，以期让问题在教学中得到解决。课后，再对问题解决的情况作反思，归纳总结出解决问题的方法和策略。第三，在教学全过程中反思。首先要在课前对自身所设计的预案进行瞻前性地再审视，看教学思路有无调整和增补的需要。其次在课中要依据反馈的教学信息及时进行反思，依靠教学机灵，快捷机动地调整教学策略。再次在课后作全面（或重点）反思，用自身的语言把教学过程中生成的体验、体会进行概括，形成自身的见解和观点。第四，在合作中反思。把自身的困惑告知同事，以期得到同事支持，听取他人的见解，或把自身写成的反思文稿交与同行进行分析和批判，让其提出新的建议。第五，在反思之后再反思。反思不是局限于、停止于“课后记”“教学随笔”，而是要用自身在反思中所产生的新异观点来引导新的教学，让自身的新异观点在新一轮的教学实践得到验证。然后，又对“检验”的情况再作反思：进行前后对照、分析、归纳。这样，新一轮的反思自然会使前一轮反思所得出的成绩得到进一步提升，老师自身也就在这“行动反思再行动再反思”的循环过程中不绝得到发展。3、案例分析捉住某一典型的课堂教学或几个教学片断进行深入地评析，用新的教育理念进行解剖，从正反两方面总结出教学的成功与失败，检查对研究的问题所解决的程度。这就是案例分析。4、教育叙事将自身所经过或见到的带有典型意义的教育行为和过程以叙事的形式表述出来，再用教育原理加以提炼和升华，形成自身的独立见解。第二大类是：同伴互助。（集中研讨、合作沟通、课题研究、骨干引领）1、集中研讨，就是以学科组为单位，以某一课堂教学为案例，围绕一个或几个专题进行研究、探讨，形式初步结论的一种集体活动。这种研训模式，就是对传统教研模式的传承与发扬，是中学校开展校本研训的紧要形式。第一点：当前集中研讨中存在的问题①简单化。听课前，听课老师没有去接触教材文本、更没有思考“若我来讲，我是怎样讲”这个问题，因此在听课时，无法将听者与讲者进行比较。评课时缺乏有主见的观点，显得特别浮浅。中心发言人不去归纳总结解决问题的方法，没有形式结论，会后，老师个人又没有进行再思考，没有消化提升过程。整个研讨活动显得特别的简单。②形式化。一些人把听评课认作任务来完成，评课时，参加评课的老师往往更多地是保持沉默，非到不得己时才发言；既使发言也往往过于客套，优点一、二、三，然后说些不痛不痒的局面话，或者由少数人说了算，形成“一言堂”，人云亦云。这种形式主义的集中研讨活动，自然是低效的。这是“去专业”第二种表现。③庸俗化。“去专业”现象还表现为“不合而作”。我们发现在听评课的群体中，有三类角色：一是“评课专业户”，这类人员一般是由主任、教研组长担负，形成名副其实的“中心发言人”；二是“仿课专业户”，听课仅仅是为了模仿，不加分析和甄（zhen）别，全数照搬，成为“拿来主义”；三是“听课任务户”，听课就是为了完成听课任务，不去思考，也没有反馈，按规定填完“听课手册”了事。这三类人凑合在一起，其集中研讨活动就庸俗了。无法实现“全员参加，合作沟通，共同提高”的目的。第二点：如何克服这些问题呢？①提倡合作精神，搭建合作平台。②明确听评程序，强化研讨过程。③重视活动结果，提升研究成绩2、集体备课所谓集体备课就是以同班级，同学科的老师为研训团队，以某一课文某一教学单元的教学设计为研训项目，以集思广益为紧要特征的一种研训模式。这