第4课《孙权劝学》教学设计+2023-2024学年统编版语文七年级下册

《孙权劝学》教学设计教学目标1.借助注释和工具书，理解课文大意，积累文言词句，掌握文言文译读方法。2.品味人物对话，揣摩体会人物语言特点，把握人物形象。3.认识后天学习的重要性，树立“学无止境，开卷有益”的终身学习观点。教学重难点1.培养阅读理解能力；培养文学鉴赏能力。2.学习吕蒙虚心接受意见、努力学习的精神；感受人物语言的艺术美。教学创意以朗读为线，从三个方面训练学生的阅读能力——文意把握、文章诵读、文句品析。

教学思路大致上分为四个教学板块：教学铺垫、自读自讲、读背积累、美点赏析预习要求1.朗读课文，读准字音。2.朗读注释，感知文意。时间安排一课时教学过程教学铺垫1.一句话导入：你知道“吴下阿蒙”和“刮目相待”这两个成语的意思和来历吗？下面就让我们一起走进司马光的《孙权劝学》，共同找出这些问题的答案。2.作家作品简介：司马光，字君实，号迂叟，陕州夏县涑水乡（今山西夏县）人，世称涑水先生。北宋政治家、史学家、文学家，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。《资治通鉴》：北宋史学家司马光主编的一部多卷本编年体史书，宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治，所以定名为《资治通鉴》。3.词语积累：实词：谓、当涂、涉猎、见、就、过虚词：以、岂、但、若、乃、及、即、更、何、遂人称：卿、孤、孰古今异义：博士、往事语气词：邪、耳、乎成语：吴下阿蒙、刮目相待活动一：朗读，自读自讲1.自由朗读课文。朗读要求是读准字音。教师巡视，强调重点字音。卿（qīnɡ）涉猎（shè

liè）

岂（qǐ）

孰若（shú）

邪（yé）即更刮目相待（gēng）

治经为博士（wéi）2.自由朗读课文。读准节奏，读得顺畅。强调：

卿/今/当涂掌事孤/岂欲卿/治经/为博士邪3.自由朗读注释。4.齐读补充注释。初：当初，起初，这里是追述往事的习惯用词。谓：告诉。耳：语气词，表示限制语气，罢了。孰：谁，哪个。若：比得上。乃：于是，就。始：开始。就学：指从事学习。就，单独翻译为从事。论议：讨论议事。大：非常，十分。惊：惊奇。者：用在时间词后面，不译。士：读书人。三：几天，这里指几。即：就。遂：于是，就。拜：拜见。别：离开。5.读课文，自读自讲课文内容。6.译说课文检测，教师点出最难的词句，讲解翻译方法。补充翻译提示：留——国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用；替——用现代汉语双音词替换古代汉语单音词；调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；补——补充省略部分，使意思完整；删——删去无实在意义的词，不译。难句：蒙辞以军中多务。（调）卿今者才略（删）结友而别（补）7.示范译文。当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多来推托。孙权说：“我难道想要你研究儒家经典，成为博士吗？我只是让你粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁多，谁比得上我事务多呢？我经常读书，自己觉得获益颇多。”吕蒙于是开始学习。当鲁肃到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙一起谈论议事，鲁肃十分吃惊地说：“你现在军事方面和政治方面的才能和谋略，不再是吴下时的没有才学的阿蒙了！”吕蒙说：“与读书的人分别几天，就用新的眼光看待，长兄你认清事物怎么这么晚呢？”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为好友后分别了。活动二：朗读，读背积累1.朗读课文，读出课文的两个层次。要求声音同起同落。孙权劝学《资治通鉴》初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。（起因）及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。（结果）教师点评：全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，先交代事情起因，紧接着写出结果2.朗读课文，读出课文的三个层次。孙权劝学《资治通鉴》初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（孙权劝学：起因）蒙乃始就学。（吕蒙就学：经过）及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。（鲁肃赞学：结果）教师点评：孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，结构清晰，层层推进，故事完整。3.朗读课文，读出课文的四个层次。孙权劝学《资治通鉴》初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（起）蒙乃始就学。（承）及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”（转）肃遂拜蒙母，结友而别。（合）教师点评：起，是事件的开端；承，写出了劝学的结果，是事件的发展；转，就学的结果，事件的高潮；合，事件的结局，意味深长的补写。文脉明朗，一气呵成。4.读出期盼的味道。要求读好“！”“邪！”“耳。”“孤？”初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”5.读出赞叹的味道。读好：“大惊”“非复”“！”大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”6.读出自豪的味道。读好：“乎！”“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”7.自由背诵。活动三：朗读，美点赏析这篇文章体现了哪些艺术美点？任选一点品析，写在课本上。参考角度：字、词、句、篇、标点、手法等格式：这篇文章美在……师生对话内容有：记事简练，言简义丰：全篇只有119个字，虽篇幅短小，但意义丰满。关于读书、勤奋、劝诫、管理……详略得当，浓淡相宜：详写孙权的劝说之言，略去吕蒙的对话；写鲁肃“与蒙论议”，着重写二人的一问一答，略写二人“论议”的内容。一笔三写，余韵悠长：“肃遂拜蒙母，结友而别”，意味深长。不仅表现了鲁肃的爱才敬才惜才，也侧面烘托了吕蒙学识长进非同寻常，同时也含蓄传达出古人重读书的原因。对话为主，身临其境：注重用对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，富有情味。标点符号，灵动传神：标点不同，语气、神态各异，人物形象栩栩如生。小标点，大作用，平凡的标点，丰富的意义。起承转合，回环照应：起，是事件的开端；承，写出了劝学的结果，是事件的发展；转，就学的结果，事件的高潮；合，事件的结局。……教学小结本课以朗读为线，进行了三个活动，自读自讲、读背积累、美点赏析。设计意图本教学设计运用“板块式”思路设计，主要表现了如下特点。（一）设计清晰有序，板块循序渐进运用“板块式”思路设计教学，课堂教学表现为“一步步向前走”地有序推进；教学的具体内容表现为“一块块落实”地逐层深入。统观全课板块，教学造型呈层进式结构。如《孙权劝学》的教学设计成“朗读，自读自讲——朗读，读背积累——朗读，美点赏析”三个活动。三个活动以朗读为主线，教学内容有机组合成“块状”。（二）板块相对独立，优化整合内容运用“板块式”思路设计教学，每一板块都着眼于解决某一角度、某一侧面的问题，所以板块相对独立，每个板块都是半独立的“小课”或“微型课”。如《孙权劝学》的三个活动相对独立，每个活动都是半独立的“小课”或“微型课”。“朗读，自读自讲”活动是一节学生整体感知文意的微型课。在教学铺垫解决文常基础知识的基础上，学生自读自讲，通过朗读课文，培养学生的文言语感。其中“朗读注释，译说课文”部分，引导学生初步感知文意。“朗读，读背积累”活动是关注学生知识积累的微型课。课文的变形研读，多味朗读引导学生以读为主，理清层次，梳理脉络，读出文本味道，把握作者情感。“朗读，美点赏析”活动是一节能力训练微型课，注重学生的读写结合，品读能力训练。板块之间相对独立，需要教师精心研读教材，优化整合课文内容，提炼内容板块。

（三）结构衔接有序，前后关联照应运用“板块式”思路设计教学，板块之间要考虑关联组合，前后照应。《孙权劝学》的教学设计中“教学铺垫”部分的词语积累，可为“朗读，自读自讲”活动的朗读训练，感知文意打下基础。活动一的“自读自讲”又为活动二的“读背积累”，理清层次做铺垫。前两个活动的技能训练，都在为活动三的“朗读，美点赏析”板块服务。三个板块衔接自然，层层铺垫。（四）重视学生主体，加强实践活动“课堂阅读教学要让学生在大量的课堂实践活动中学习运用语文的规律。”是语文课程标准的要求。因此，课堂教学需要教师利用课文教学资源，设计、组织学生集体参与的课堂实践活动。《孙权劝学》的教学设计中，安排学生的“朗读背诵、理清层次、语言品析、手法欣赏”等课中训练活动，让学生在品读中品味文言文之趣，在美读中感受文言文之美，既注重学生文言基础知识的落实，又渗透文言文学法的指导；既注重“学生活动充分”，又注重课堂积累丰富；既保证学生充分占有课堂活动的时间，又组织着学生成型的集体活动，引领学生进行了语言学习、技巧习得、能力发展、思维训练。（五）以主问题引领，两者相辅相成“板块式”思路与“主问题”教学手法相辅相成，相得益彰。有了“板块式”思路对学生实践活动的规划，加上“主问题”设计对学生实践活动的引领，横向纵向的关联，内容形式的融合，有利于学